王鵬程

“微寫作”訓(xùn)練形式，從篇幅看，或三言兩語，或洋洋灑灑；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對文本的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作興趣。這種以課本為基點(diǎn)的“微寫作”，搭建了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，讀寫相得益彰。至于“微寫作”形式，應(yīng)該是豐富多樣的。我們相信做好“微寫作”，必成大文章。

中學(xué)語文教材中，很多課文都是文質(zhì)皆美的范本，語言典雅，生動感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的絕佳材料。巧妙利用教材，融合閱讀與寫作，就能實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互促進(jìn)，共同提升。筆者在《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)中，從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

一、巧配色彩，化“心語”為“風(fēng)景”，感受意境之妙

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》，杜小康是這篇小說的核心人物。他本來家境富裕，然而，一場變故讓其“一落千丈”，只好輟學(xué)跟隨父親前往遙遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，由此，一場“孤獨(dú)之旅”開始了。

曹文軒筆下的景物描寫是詩意化的，景物描寫，色彩描寫，不是為描寫而描寫，它們的出現(xiàn)都融合了人物的主觀情緒，明暗悲喜，與人物的心靈色彩息息相關(guān)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試著也用“景語”來表達(dá)“心語”。

師：同學(xué)們，我們在成長中也一定經(jīng)歷過很多情感上的波瀾，讓我們借鑒課文的寫法，用“景語”寫出自己的“心語”。

生1：初一時，我競選班干，上講臺演講前，我看了看窗外，天陰著臉，遠(yuǎn)處的樹木隱隱約約的，感覺“山雨欲來風(fēng)滿樓”，然而，競選成功的那一刻，雨下起來了，噼噼啪啪，我感覺那雨聲特別好聽，似乎是一首歌，感覺自己是“春風(fēng)得意馬蹄疾”。

生2：我奶奶對我特別好，她前年已經(jīng)去世了。她生病的那些日子，外面一聲鳥叫，都讓我心驚肉跳。那個冬天，奶奶去世了，我感覺天都塌下來了，整個世界都是黑的。這兩年，我一想到奶奶，就會忍不住流淚。直到今年中秋節(jié)，看到那明晃晃的月亮，就覺得是奶奶慈愛的目光，我想到了史鐵生先生的媽媽對他的期望，要“好好活”，也想到奶奶對我的期望，“要有出息”，那個晚上，我終于懂得，懷念奶奶最好的方式，就是讓自己“有出息”。那個晚上，我發(fā)覺月亮特別柔，特別亮。

生3：我剛轉(zhuǎn)學(xué)來時，看著同學(xué)們一個個陌生的臉，看著大家打量我時的目光，我感覺自己像個另類，覺得天都是灰蒙蒙的，心中甚至萌生了打道回府的念頭。然而，下課后，同學(xué)們熱情地圍著我提醒這提醒那，我心中的冰融化了，這時才發(fā)現(xiàn)，窗外，正是橙黃橘綠時，真美。

借助“微寫作”，溝通學(xué)生的生活體驗，練習(xí)教材的表現(xiàn)手法，收到了良好的效果。

二、轉(zhuǎn)換視角，從“鴨”眼看“孤獨(dú)”，再現(xiàn)風(fēng)雨之夜

《孤獨(dú)之旅》中的“鴨們”是杜小康唯一言說的對象、生命里最孤獨(dú)時分的伙伴、成長的見證人。正因如此，當(dāng)“暴風(fēng)雨”過去了，曹文軒一方面在“月亮”“天空”“蘆葦根”等明亮又憂傷的意象里讓少年確定自己已經(jīng)長大并堅強(qiáng)，進(jìn)而完成了少年的儀式，另一方面歡快、亮麗地寫道：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。”色彩與前面的基調(diào)完全不同，絢麗又輝煌，因為在這個空曠的蘆葦蕩，“鴨們”以繽紛的色彩慶賀自身的長大，同時也是在參加少年的成長儀式。

文中有幾處寫到了“鴨子”的表現(xiàn)，很有意思。

“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只唯一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。”

連鴨子對浩渺無邊的蘆葦蕩都心生恐懼，更何況一個少年呢？文章借寫鴨子，從側(cè)面表現(xiàn)了杜家父子的孤獨(dú)與惴惴不安?！澳鞘畮字皇芰梭@的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。”鴨子對杜小康的信任和依賴，也襯托出了杜小康的堅強(qiáng)與成長。

視角換位，是指用換位思考的方式，從對方的角度切入來寫。教材推薦閱讀名著——夏目漱石的小說《我是貓》，以獨(dú)特的貓的視角，冷眼窺視日本社會眾生相，取得了狂歡式的喜劇效果。

《孤獨(dú)之旅》是用第三人稱、從作者的全知全能的視角敘述的，我讓學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)換敘述視角，從“鴨”眼看“孤獨(dú)”，用第一人稱講述故事。

生1：天，黑沉沉的，隆隆的雷聲如萬輛戰(zhàn)車從天邊碾壓過來，一陣狂風(fēng)，籬笆被連根拔起，裹挾著我的幾個同伴，呼啦啦地，我和其他同伴嚇得尖叫著四散奔逃。一道閃電劈下來，我看見了我的小主人——杜小康，他的目光中滿是焦灼和悲傷，他頂著風(fēng)雨急急地奔過來，想抱住我的一個同伴，可是，又一陣狂風(fēng)，他一個趔趄，跌倒了，然而，很快，他又掙扎著搖搖晃晃地站了起來……

生2：也許是剛被風(fēng)雨清洗過一遍，天藍(lán)得像塊水晶，月亮也明晃晃的。我們的小主人愜意地躺在一堆蘆葦上，嘴里嚼著一根白嫩的蘆葦根，他的臉上雖然傷痕累累，卻帶著甜甜的笑意。我有點(diǎn)不相信自己的眼睛，這還是那個整天哭喪著臉的小主人嗎？從前那雙憂郁的眼睛，為什么現(xiàn)在如星辰般明亮？是的，真是他！我和十幾個伙伴緊緊偎依在他的身邊，緊繃的心漸漸放松下來，心中有說不出的踏實(shí)。

轉(zhuǎn)換視角敘述，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，深化了學(xué)生對小說的理解，化俗為新，妙趣橫生。

三、觀照自我，以對話悟成長，品味“孤獨(dú)”之美

文本悟讀是基于學(xué)生生活經(jīng)驗、認(rèn)知智慧的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓文本悟讀成為學(xué)生心靈的自我觀照。

師：有人說，“孤獨(dú)才是人生，獨(dú)處激發(fā)成長。當(dāng)你感到孤獨(dú)、迷茫時，那是心靈在成長?！蔽覀冃蕾p了杜小康的成長故事，現(xiàn)在，結(jié)合我們自己的生活體驗，說說，你是怎樣看待孤獨(dú)的呢？

生1：孤獨(dú)是一朵凌寒綻放的梅花。因為頑強(qiáng)，因為卓然不群，你才會孤獨(dú)，才不同凡響。

生2：孤獨(dú)的人，如同跋涉在沙漠中的駱駝。也許會很苦悶，但，只要心中有明確的方向，就一定能找到屬于自己的綠洲。

生3：孤獨(dú)也是一種禮物。父母外出打工，我感受到了孤獨(dú)。和杜小康一樣，我在孤獨(dú)中學(xué)會照料自己，我在孤獨(dú)中變得堅強(qiáng)。

閱讀教學(xué)對個體的觀照，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和“自我”的實(shí)現(xiàn)?！白晕摇比毕拈喿x教學(xué)，必然帶來閱讀教學(xué)核心價值的迷失?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》視域下，發(fā)現(xiàn)“自我”是閱讀的原始意圖，觀照“自我”是生命的意義探尋，探求“自我”是持續(xù)發(fā)展的星火，“自我”缺席的閱讀教學(xué)必然使學(xué)生的閱讀思維遭遇短路，并將文本拓展帶入窮途末路。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。”學(xué)生“我筆寫我心”，不僅僅讓學(xué)生獲得一種技能，還讓他們用一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種胸懷，喚醒自我的生命意識，鍛煉思想，健全人格。

在《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)中，通過“微寫作”，學(xué)生走進(jìn)文本，體悟語言，貼近人物，深化認(rèn)識，收到了很好的教學(xué)效果?！拔懽鳌睘檎n堂教學(xué)助力，使“孤獨(dú)之旅”實(shí)現(xiàn)了美麗的升華。

作者簡介：江蘇省泰興市實(shí)驗初中教育集團(tuán)語文教師。