陸俊芳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！倍v觀我們?nèi)缃竦恼Z(yǔ)文教學(xué)，教師煞費(fèi)苦心，課前對(duì)教材挖掘再挖掘，課堂對(duì)學(xué)生追問(wèn)再追問(wèn)，講解再講解，恨不得傾囊而授，其結(jié)果卻是學(xué)生疲與應(yīng)對(duì)，無(wú)動(dòng)于衷。久而久之，就使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了高耗低效的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，走出這個(gè)誤區(qū)的一個(gè)有效途徑就是刪繁就簡(jiǎn)，重視朗讀教學(xué)。

一、以讀代講，品出文本精髓

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學(xué)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學(xué)生自主的閱讀、自能的感悟、自動(dòng)的內(nèi)化。例如《橋》是一篇微型小說(shuō)，篇幅很短，言簡(jiǎn)意賅。學(xué)生初讀課文，也能大體上感受到老漢舍己為人、忠于職守的形象，但這樣的人物形象并不豐滿，更不能深入人心。所以教學(xué)時(shí)，我拋開(kāi)了煩瑣的講解，著力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀中充分感悟人物形象。為了讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用，我先讓學(xué)生找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句。如教學(xué)“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒”這處環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，讀完我評(píng)價(jià)說(shuō)：“這是綿綿細(xì)雨啊。”學(xué)生再讀時(shí)語(yǔ)氣明顯增強(qiáng)，我又接著巧妙引導(dǎo)：“這雨是大了，但下得比較慢。”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，加快了語(yǔ)速來(lái)讀。接著老師因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，聽(tīng)了他的朗讀你眼前仿佛看到了什么畫(huà)面？”通過(guò)這樣的朗讀教學(xué)，學(xué)生充分感受到了環(huán)境的惡劣、可怕，人物形象也就呼之欲出。再如引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽視“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢”這一動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。我便先用多媒體出示“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑”這處語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生讀出人們當(dāng)時(shí)的驚慌失措，驚恐萬(wàn)狀。緊接著我問(wèn)：“而老漢是怎么做的呢？”媒體再出示老漢“站”在水里的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)“站”字，學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)比，一下子就感受到了老漢在危急情況下鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜的形象。就這樣學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)悟，真正走進(jìn)了文本，品出了文本的精髓。

二、以讀代講，促進(jìn)習(xí)作修改

習(xí)作教學(xué)一直讓語(yǔ)文教師感到頭疼，特別是習(xí)作修改，教師煞費(fèi)苦心，花了大量的時(shí)間從立意、遣詞造句、潤(rùn)色等方面列出學(xué)生習(xí)作的缺陷，評(píng)語(yǔ)寫(xiě)了一大堆，學(xué)生卻熟視無(wú)睹，只是蜻蜓點(diǎn)水地稍做修改就謄寫(xiě)了，效果堪憂。老舍先生說(shuō)：我寫(xiě)作中有一個(gè)竅門(mén)，一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(tīng)，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？葉圣陶先生也說(shuō)：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說(shuō)說(shuō)看。這兩者都強(qiáng)調(diào)了“讀”在習(xí)作修改中的重要作用。因此，我在習(xí)作修改的教學(xué)中，就省去了瑣碎的指導(dǎo)，而把重心放到了引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生讀著讀著，自然而然地就發(fā)現(xiàn)了自己習(xí)作中的問(wèn)題。例如，有個(gè)學(xué)生習(xí)作從來(lái)不寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每次我指出來(lái)他就不以為然地添加上去，過(guò)后依然我行我素。在一次習(xí)作課上，我請(qǐng)他上講臺(tái)把習(xí)作讀給大家聽(tīng)，要求怎么寫(xiě)的就必須怎么讀。由于沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，他讀得上氣不接下氣，臉都憋紅了，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)后都捂著嘴笑，這樣一來(lái)他尷尬了，印象也深刻了，在以后的習(xí)作中自覺(jué)加了標(biāo)點(diǎn)。再如，學(xué)生寫(xiě)了《童年趣事》的作文，習(xí)作修改課時(shí)我說(shuō)：“今天這節(jié)課，我們來(lái)個(gè)對(duì)決賽，每組推薦一名學(xué)生讀他的習(xí)作，然后看誰(shuí)的作文能讓聽(tīng)的同學(xué)笑起來(lái)，哪組就獲勝?！泵拷M學(xué)生代表躍躍欲試，紛紛拿出渾身解數(shù)來(lái)讀習(xí)作。細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩的同學(xué)自然讀得聲情并茂，引得聽(tīng)者哈哈大笑，自然輕而易舉地獲勝了。而寫(xiě)得簡(jiǎn)單粗糙的同學(xué)自己讀著讀著也感覺(jué)到了自己語(yǔ)言的枯燥、乏味，意識(shí)到了寫(xiě)作中的不足，在修改時(shí)心領(lǐng)神會(huì)地添加了許多神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣的習(xí)作修改課就水到渠成了。

三、以讀代講，感悟古詩(shī)意境

古詩(shī)文是中國(guó)幾千年文化的精髓，簡(jiǎn)練的用字蘊(yùn)含著無(wú)限豐富的內(nèi)容，而在詩(shī)歌教學(xué)中把這些內(nèi)容挖掘出來(lái)，從而領(lǐng)略古文化之美的過(guò)程正是教學(xué)的難點(diǎn)。很多老師在教學(xué)時(shí)，會(huì)查找大量的關(guān)于這首古詩(shī)的資料，然后課堂上滔滔不絕地講解，并要求學(xué)生熱鬧非凡的討論。表面看學(xué)生記下了每個(gè)字詞的解釋，但卻沒(méi)有真正感受到古詩(shī)的意境美、韻律美。這樣的古詩(shī)教學(xué)顯然是有缺陷的。我在古詩(shī)教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在朗讀中去想象詩(shī)歌的意境，在讀中感悟，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。例如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀好“生、掛、直下、疑是”這幾個(gè)動(dòng)詞。首句“日照香爐生紫煙”一個(gè)“生”字把煙云冉冉上升的景象寫(xiě)活了，而學(xué)生讀得硬梆梆的，我笑著說(shuō)：“這是煙嗎？”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，聲音柔軟起來(lái)，我再啟發(fā)：“老師只感受到了一縷煙啊?！睂W(xué)生又把“生”字讀音拖長(zhǎng)了，我讓其他學(xué)生閉目想象畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)朗讀仿佛看到了在麗日照耀下，有座頂天立地的香爐裊裊升起了團(tuán)團(tuán)紫煙。再如“直下”這個(gè)詞，學(xué)生讀的時(shí)候語(yǔ)速過(guò)慢，我引導(dǎo)：“老師通過(guò)你的朗讀，感覺(jué)到的只是流水潺潺?！睂W(xué)生再讀，我再引導(dǎo)：“山還不夠高，水流還不夠急！”這下，學(xué)生語(yǔ)速加快，讀得鏗鏘有力。通過(guò)這樣的朗讀教學(xué)，學(xué)生充分感受到了山的高峻陡峭，水流的高空直落，勢(shì)不可當(dāng)，領(lǐng)悟到祖國(guó)大好河山的雄偉壯闊。這樣的教學(xué)省去了煩瑣的分析講解，學(xué)生在朗讀中想象，在朗讀中感悟，在朗讀中情感得到了升華。這就是古人說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”了。

四、以讀代講，優(yōu)化課外閱讀

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課外閱讀越來(lái)越受到大家的重視。然而，現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)有了必讀書(shū)目，很多老師為了教學(xué)質(zhì)量，就定期通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)檢查督促學(xué)生的閱讀情況，但這樣做適得其反，學(xué)生更加把閱讀課外書(shū)看成是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)讀書(shū)厭惡至極。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我覺(jué)得最行之有效的方法還是“讀”。這讀又分為兩種，第一種是導(dǎo)讀，在學(xué)生對(duì)一本書(shū)完全是空白時(shí)，教師可以用導(dǎo)讀引起學(xué)生的閱讀興趣。例如學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》前，我利用早讀課，繪聲繪色地朗讀魯濱遜流落荒島的片段，學(xué)生霎時(shí)被憂愁、恐懼、孤獨(dú)、擔(dān)心的情緒包裹著，他們不由得想魯濱遜到底是怎么解決住宿困難、食物缺乏、孤獨(dú)寂寞的問(wèn)題呢？這時(shí)已經(jīng)不需要老師多發(fā)動(dòng)，學(xué)生自己就有了急于去閱讀這本書(shū)的沖動(dòng)。第二種是賞讀，就是引導(dǎo)學(xué)生將美文及時(shí)與大家分享，每天中午用十五分鐘時(shí)間，引導(dǎo)將自己感受最深的片段，融入自己的情感美美地讀給大家聽(tīng)，這樣不管是讀者還是聽(tīng)者，都體驗(yàn)到了語(yǔ)言的魅力，受到了情感的熏陶，感受到了閱讀的樂(lè)趣，從而真正將課外閱讀落到了實(shí)處。

綜上所述，在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、課外閱讀中滲透朗讀教學(xué)，能起到事半功倍的效果。以讀代講，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，豈不兩全其美？

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市新橋中心小學(xué)語(yǔ)文教師。