黃迎浪 劉旺 黃杰

[摘要]長(zhǎng)沙市天心區(qū)對(duì)區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，遵循“用活數(shù)據(jù)、對(duì)標(biāo)分析、改進(jìn)提升”的原則，探索監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用的“二三四”策略，采用兩級(jí)推進(jìn)明方向、三課聯(lián)動(dòng)筑根基、四項(xiàng)發(fā)動(dòng)增活力的行動(dòng)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，以達(dá)到“保優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)短板”的效果。

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)；監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用；二三四策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673—1654（2023）06—010—009

為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，并為完善教育政策提供依據(jù)和參考，湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)繼2018年首次參加小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)測(cè)”）后，2021年5月參加了第二輪國(guó)測(cè)。2018年，天心區(qū)共有13所樣本校的360名四年級(jí)學(xué)生及27名小學(xué)數(shù)學(xué)教師、13名校長(zhǎng)參加了相關(guān)指標(biāo)的測(cè)評(píng)；2021年第二輪監(jiān)測(cè)，天心區(qū)抽取了13所樣本校，共計(jì)356名四年級(jí)學(xué)生及40名小學(xué)數(shù)學(xué)教師、13名校長(zhǎng)參加了相關(guān)指標(biāo)的測(cè)評(píng)。監(jiān)測(cè)指標(biāo)主要包括數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)及相關(guān)因素兩個(gè)方面。

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力客觀反映小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本狀況。系統(tǒng)監(jiān)測(cè)國(guó)家《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和相關(guān)政策規(guī)定的執(zhí)行情況，為區(qū)域教育質(zhì)量提供了一把尺子，讓區(qū)域在教育發(fā)展中找準(zhǔn)自己的位置，從而探索解決問(wèn)題的路徑。2018年監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，天心區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低、自信心不足、數(shù)學(xué)教師課堂管理能力水平偏低。為此，天心區(qū)教育局聚焦區(qū)、校兩級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成“發(fā)展共同體”，通過(guò)數(shù)據(jù)解讀，對(duì)標(biāo)達(dá)標(biāo)，探索結(jié)果應(yīng)用策略，以評(píng)促建，助推區(qū)域數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的整體提升。

一、監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用策略探究及實(shí)例分析

2019年，天心區(qū)教育局對(duì)國(guó)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，深度解讀數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)問(wèn)題清單，嘗試探索了監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用的“二三四”策略，促進(jìn)本地教育的優(yōu)化升級(jí)，謀求更好的教育發(fā)展。具體如圖1所示，區(qū)域和學(xué)校兩個(gè)層級(jí)共同推動(dòng)明確方向，確定改進(jìn)提質(zhì)行動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方式變革，優(yōu)化教師隊(duì)伍；從課程、課堂、課題三個(gè)維度聯(lián)動(dòng)發(fā)力，根據(jù)國(guó)測(cè)結(jié)果，開(kāi)展“大問(wèn)題調(diào)研活動(dòng)”，著眼國(guó)家課程、拓展課程、研究課程，追求教與學(xué)的高效實(shí)施；立足課堂，探索“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”研究型學(xué)習(xí)路徑，推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變；聚焦課題，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念，開(kāi)展微問(wèn)題、微課題、規(guī)劃課題“三位一體”整體推進(jìn)分層研究，助力數(shù)學(xué)教師教科研能力的提升；在區(qū)域引領(lǐng)下，每學(xué)年開(kāi)展四項(xiàng)活動(dòng)，即學(xué)生素養(yǎng)挑戰(zhàn)賽、學(xué)校數(shù)學(xué)節(jié)活動(dòng)、數(shù)學(xué)特色教研展示會(huì)、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)，全方位、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

（一）兩級(jí)推動(dòng)明方向

1.區(qū)級(jí)層面，高位引領(lǐng)

（1）深度解讀，明確問(wèn)題清單

針對(duì)2018年天心區(qū)小學(xué)國(guó)測(cè)，區(qū)教育局、區(qū)教育科學(xué)研究中心組織數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行“二次解讀”，明晰區(qū)域數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，以及影響學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵性制約問(wèn)題，明確問(wèn)題清單，“對(duì)癥下藥”確定區(qū)域教研方向。隨后，組織全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師以“線下+線上”的形式進(jìn)行全員培訓(xùn)，分析監(jiān)測(cè)結(jié)果，明確努力方向。

（2）科學(xué)施策，改進(jìn)提質(zhì)行動(dòng)

一是轉(zhuǎn)變觀念，寓教于樂(lè)。天心區(qū)充分利用學(xué)科研訓(xùn)時(shí)間，面向全體數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化“愉快教學(xué)”理念，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)行為，寓教于樂(lè)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、天心區(qū)公益大講堂等形式幫助家長(zhǎng)改變觀念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的好玩、有趣。

二是立足課堂，科學(xué)提質(zhì)。為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理能力，一方面天心區(qū)啟用了教研員聯(lián)點(diǎn)、“邀約服務(wù)”“常態(tài)調(diào)研”等形式加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)教師配備相對(duì)薄弱的學(xué)校予以特別關(guān)注，給予個(gè)性指導(dǎo)或送教幫扶。另一方面通過(guò)“創(chuàng)新杯”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽、專(zhuān)題課堂比武、新青教師“課堂練兵”、數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽等活動(dòng)，立足課堂，科學(xué)有效地提升全區(qū)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三是基于問(wèn)題，研培促質(zhì)。天心區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持研究與培訓(xùn)相結(jié)合，注重“卓越骨干——骨干梯隊(duì)——新青教師”三個(gè)層級(jí)的分類(lèi)指導(dǎo)。區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)以“問(wèn)題研究”為導(dǎo)向，分層次、分學(xué)段、分主題一月一推進(jìn)，以研培促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變和教師課堂管理能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域數(shù)學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

四是評(píng)價(jià)改革，制度引領(lǐng)。從2018年開(kāi)始，天心區(qū)借鑒學(xué)習(xí)國(guó)測(cè)模式，對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)考核進(jìn)行了全面科學(xué)改革，同時(shí)指導(dǎo)并鼓勵(lì)各學(xué)區(qū)片、各學(xué)校進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)改革，加強(qiáng)思維過(guò)程評(píng)價(jià)，減少計(jì)算技能結(jié)果評(píng)價(jià)。

（3）加強(qiáng)培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

根據(jù)教師的發(fā)展情況，打造“新青教師成長(zhǎng)營(yíng)”和“骨干梯隊(duì)鍛造營(yíng)”，區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建教師成長(zhǎng)陣營(yíng)；利用寒暑假組織教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，提升教師的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)新入職的教師（含校聘教師）組織崗前培訓(xùn)，不斷優(yōu)化天心區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。

2.校級(jí)層面，強(qiáng)化落實(shí)

（1）分析結(jié)果，達(dá)成共識(shí)。針對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果，各學(xué)校召開(kāi)監(jiān)測(cè)結(jié)果分析會(huì)，總結(jié)成績(jī)，反思問(wèn)題，牢固樹(shù)立“質(zhì)量提升主陣地在課堂”的意識(shí)，進(jìn)一步關(guān)注并指導(dǎo)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用和課堂管理策略的提升。

（2）激活團(tuán)隊(duì)，落實(shí)教研。加強(qiáng)教研組、年級(jí)組建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)集體備課、精品課研磨等方式，提升教師的課堂教學(xué)水平。同時(shí)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)階段測(cè)評(píng)模式，改革評(píng)價(jià)方式，一年至少舉辦一次“數(shù)學(xué)周”或數(shù)學(xué)節(jié)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）關(guān)注個(gè)體，提升能力。學(xué)校根據(jù)教師的實(shí)際情況，打造“個(gè)人成長(zhǎng)”項(xiàng)目，重點(diǎn)提升單個(gè)教師的基本功及課堂業(yè)務(wù)能力，把“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、自信心及習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）三課聯(lián)動(dòng)筑根基

通過(guò)下校聽(tīng)課、片區(qū)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式開(kāi)展了“大問(wèn)題調(diào)研活動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，新入編教師和校聘教師占比大。這些教師的共性問(wèn)題就是缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材、學(xué)情缺乏了解，對(duì)數(shù)學(xué)課教什么、怎么學(xué)、如何設(shè)計(jì)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)積累；二是一線教師課堂、課程、課題研究不成體系，缺乏對(duì)四個(gè)領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐）的系統(tǒng)研究；課堂上“碎片化”教學(xué)比較突出，情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、分層教學(xué)不夠，教學(xué)重知識(shí)技能，輕思想方法；對(duì)數(shù)學(xué)課程的育人功能理解不到位，教師問(wèn)題研究意識(shí)不強(qiáng)。通過(guò)調(diào)研，深刻認(rèn)識(shí)到只有課程、課堂、課題三者聯(lián)動(dòng)，才能撬動(dòng)教學(xué)的深度變革，讓興趣濃、有實(shí)效的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1.著眼課程，探尋教與學(xué)高效實(shí)施

（1）國(guó)家課程，校本化實(shí)施

國(guó)家課程在實(shí)施過(guò)程中，最大的問(wèn)題是執(zhí)教老師能否落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，架構(gòu)單元教學(xué)體系。針對(duì)這些問(wèn)題，天心區(qū)組織數(shù)學(xué)骨干教師分冊(cè)、分單元進(jìn)行教材研究，根據(jù)區(qū)域?qū)W生實(shí)際情況，編撰出《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)1-6年級(jí)教學(xué)指南》，為數(shù)學(xué)教師深入研究教材提供幫助。2022年4月，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式發(fā)布，天心區(qū)迅速行動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，即以“聚焦核心素養(yǎng)，追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)”為主題開(kāi)展研討活動(dòng)，按照“課例展示+單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分享+整冊(cè)教材解讀+互動(dòng)交流”的形式分六個(gè)年級(jí)六個(gè)場(chǎng)地同時(shí)進(jìn)行，最大程度地為全區(qū)數(shù)學(xué)老師掃清教學(xué)障礙。

（2）拓展課程，分層次實(shí)施

數(shù)學(xué)教材中提升思維難度的“*”號(hào)題，是天心區(qū)數(shù)學(xué)教研的重點(diǎn)之一。區(qū)域?qū)用娼M織一批數(shù)學(xué)骨干教師，將人教版課本中的每一道“*”號(hào)題或有一定難度的綜合題開(kāi)發(fā)成一節(jié)節(jié)思維拓展課，并錄制成微課資源，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生深入探究。自2020年開(kāi)始，天心區(qū)啟動(dòng)了“跨學(xué)科融合”拓展課程實(shí)施探究，嘗試數(shù)學(xué)與科學(xué)、數(shù)學(xué)與美術(shù)、數(shù)學(xué)與體育等學(xué)科的融合教學(xué)，如青園梓楓小學(xué)開(kāi)發(fā)的《菜地里的數(shù)學(xué)》拓展課例，就很好地將數(shù)學(xué)與科學(xué)、勞動(dòng)教育進(jìn)行了深度的融合。這樣有針對(duì)性地、適時(shí)地推進(jìn)數(shù)學(xué)拓展課程的實(shí)施與延伸，真正提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)與探究能力。

（3）研究課程，按需求實(shí)施

天心區(qū)根據(jù)地域不同劃分有六個(gè)教學(xué)區(qū)片，各學(xué)區(qū)片根據(jù)片區(qū)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)校特色，確定片區(qū)研究課程，打造課程共同體。如仰天湖集團(tuán)教學(xué)片充分利用校本課程開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)科普、數(shù)學(xué)游戲等研究課程，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其中，龍灣小學(xué)、仰天湖桂花坪小學(xué)、青園友誼小學(xué)、青雅麗發(fā)學(xué)校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)游戲課程，就深受師生歡迎；同時(shí)學(xué)校每年一屆的數(shù)學(xué)嘉年華活動(dòng)更是孩子們翹首以盼的“節(jié)日”。

2.立足課堂，推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變

課堂是學(xué)校質(zhì)量科學(xué)提升的主陣地，關(guān)注課堂、研究課堂一直是區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教研的重中之重。天心區(qū)教育局發(fā)布的《天心區(qū)義務(wù)教育新課程改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，明確提出了“構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教與學(xué)模式”，探索“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”研究型學(xué)習(xí)路徑，以加大課堂教學(xué)研究力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升。

“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”研究型學(xué)習(xí)路徑旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！叭龁?wèn)”指的是“知道什么、發(fā)現(xiàn)什么、解決什么”。從學(xué)科維度來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生要知道所學(xué)的內(nèi)容是什么，能夠發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)中存在的問(wèn)題（或困惑點(diǎn)）是什么，并能夠找到解決問(wèn)題的途徑或方法是什么。其中，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”研究型學(xué)習(xí)推進(jìn)路徑中的一個(gè)實(shí)施項(xiàng)目，是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種模式（見(jiàn)表1）。下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元例4《組合圖形的面積》為例加以闡述。

（1）“課前三問(wèn)”定目標(biāo)

“課前三問(wèn)”以生為主，以學(xué)定教，回應(yīng)新課標(biāo)提出的“以問(wèn)題為載體培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”要求。通過(guò)對(duì)學(xué)生“自學(xué)單”進(jìn)行整理與分析，發(fā)現(xiàn)91.7%的學(xué)生會(huì)區(qū)分基本圖形和組合圖形；83.3%的學(xué)生能夠獨(dú)立用至少一種方法計(jì)算組合圖形的面積?；趯W(xué)生的起點(diǎn)，立足課標(biāo)、聯(lián)系教材，精準(zhǔn)定位本堂課重點(diǎn)解決兩個(gè)核心問(wèn)題：一是組合圖形的面積怎么算？二是具體情境中如何選擇合適的方法？（見(jiàn)圖2）

（2）“課堂三要素”向深行

情境是教學(xué)的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。本堂課創(chuàng)設(shè)了“五（1）班制作元旦吉祥物，至少需要多少材料”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而解決兩個(gè)核心問(wèn)題。以互動(dòng)的方式，將課堂引向有結(jié)構(gòu)、有意義的深度學(xué)習(xí)，在情境教學(xué)中，解決學(xué)科知識(shí)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

（3）“課后三反思”促成長(zhǎng)

“課前三問(wèn)”明晰“學(xué)什么”的問(wèn)題，課堂圍繞“情境、問(wèn)題、互動(dòng)”三要素解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題，“學(xué)得怎么樣”則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課后三反思”。分別從知識(shí)技能、思想方法和應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)維度思考“學(xué)了什么”“怎樣學(xué)的”和“為什么學(xué)”（見(jiàn)圖3）。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“三問(wèn)導(dǎo)學(xué)”研究型學(xué)習(xí)路徑能夠有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能，促使學(xué)生經(jīng)由“想學(xué)”走向“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，最終邁入“好學(xué)”。

3.聚焦課題，助力教科研能力提升

課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。2018年，天心區(qū)提出“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”的基本理念，開(kāi)展了微問(wèn)題、微課題、規(guī)劃課題“三位一體”整體推進(jìn)分層研究模式。

“微問(wèn)題”全員參與，找方法。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題，天心區(qū)全員推行“微問(wèn)題”研究，在實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的方法。區(qū)域?qū)用婷繉W(xué)期將一些共性問(wèn)題以“菜單”形式向教師推送研究方向，如針對(duì)2018年國(guó)測(cè)結(jié)果“成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣不高”[1]的普遍問(wèn)題，在全區(qū)開(kāi)展了“如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”的“微問(wèn)題”研究，激勵(lì)更多教師踏出研究的第一步。

“微課題”分類(lèi)研究，找共性?！拔⒄n題”是在“微問(wèn)題”研究的基礎(chǔ)上，對(duì)一類(lèi)問(wèn)題梳理提煉找共性，再進(jìn)行分類(lèi)研究?！拔⒄n題”研究的視角從一節(jié)課延伸到一類(lèi)課或單個(gè)領(lǐng)域，更加注重團(tuán)隊(duì)共研水平的提高。如仰天湖桂花坪小學(xué)開(kāi)展的“微課題”——《小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中素材選擇的實(shí)踐研究》，源于學(xué)校數(shù)學(xué)組在“統(tǒng)計(jì)與概率”專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，此板塊中教材呈現(xiàn)的情境素材不符合當(dāng)前實(shí)際情況，于是圍繞這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展“微課題”研究。通過(guò)研究，開(kāi)拓了思路，并實(shí)踐于課堂。學(xué)校教師龍俊執(zhí)教的五年級(jí)上冊(cè)《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》因其素材選擇的科學(xué)性、合適性，最終代表天心區(qū)參加長(zhǎng)沙市課堂競(jìng)賽榮獲一等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域又組織相關(guān)教師重點(diǎn)圍繞“如何尋找、改造和拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素材”進(jìn)行研究與實(shí)踐，并在2022年8月《湖南教育》B版發(fā)表研究成果《以素材之美，育核心素養(yǎng)之生長(zhǎng)》一文。

“規(guī)劃課題”深入研究，找規(guī)律?！耙?guī)劃課題”是站在宏觀層面，研究一類(lèi)問(wèn)題或現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)、基本方法，在共性問(wèn)題上找規(guī)律。如針對(duì)“課堂、課程、課題研究不成體系”的問(wèn)題，2020年9月區(qū)域?qū)用媪㈨?xiàng)了長(zhǎng)沙市規(guī)劃課題——《基于關(guān)鍵能力培育的小學(xué)數(shù)學(xué)主題板塊式教學(xué)研究》，用課題統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教、研、訓(xùn)一體推進(jìn)。針對(duì)五成新進(jìn)數(shù)學(xué)教師“碎片化教學(xué)”嚴(yán)重的問(wèn)題進(jìn)行分析，區(qū)域?qū)用鎸?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行融合重組，再細(xì)分成8個(gè)主題板塊，以“一期一板塊”的形式進(jìn)行課例研討，研究?jī)?nèi)容涵蓋教材解讀、學(xué)情分析、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)、大單元教學(xué)等，引導(dǎo)教師們?cè)谘芯康倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，尋找教育教學(xué)的規(guī)律性。

教師個(gè)人也可以通過(guò)自己的研究，經(jīng)歷從“微問(wèn)題——微課題——市規(guī)劃課題”的研究歷程，助力自身專(zhuān)業(yè)迅速成長(zhǎng)。如天心區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師劉媛老師，她的研究歷程起步于微問(wèn)題，積累于“微課題”，成就于“規(guī)劃課題”。2018年下學(xué)期開(kāi)始《如何整合與處理“數(shù)學(xué)廣角”教材提供的情境》“微問(wèn)題”研究；2019年上學(xué)期整合問(wèn)題，與數(shù)學(xué)組團(tuán)隊(duì)一起開(kāi)展微課題《小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)的實(shí)踐研究》；2019年下學(xué)期深化微課題，開(kāi)展規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)的實(shí)踐研究》，同年在第一屆長(zhǎng)株潭教研成果交流會(huì)上作為唯一一個(gè)學(xué)科課題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。目前此規(guī)劃課題已順利結(jié)題，并榮獲2021年長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、長(zhǎng)沙市友誼教育科研二等獎(jiǎng)。

（三）四項(xiàng)發(fā)動(dòng)增活力

數(shù)學(xué)活動(dòng)是直接影響學(xué)生全方位激發(fā)數(shù)學(xué)活力、沉浸式體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的盛宴。天心區(qū)每學(xué)年開(kāi)展四項(xiàng)大型活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的活力。

1.變“0”為“1”，啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)挑戰(zhàn)之門(mén)

2020年上半年，天心區(qū)首次組織了“小學(xué)生數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果征集評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，歷時(shí)1個(gè)月，20道題，1453份研究報(bào)告，直接影響學(xué)生9000余人。這項(xiàng)活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)自主研究的平臺(tái)，點(diǎn)燃了學(xué)生的“數(shù)學(xué)之火”。歷經(jīng)三年實(shí)踐，活動(dòng)主題由最初的“小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果征集評(píng)優(yōu)”到2023年的小學(xué)生數(shù)學(xué)“三微（微講題、微研究、微設(shè)計(jì)）”作品征集，喚起更多教師關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信心。

2.寓教于樂(lè)，探索數(shù)學(xué)節(jié)活動(dòng)常態(tài)化之路

學(xué)校在區(qū)級(jí)層面的引領(lǐng)下，每學(xué)年常態(tài)化開(kāi)展數(shù)學(xué)周或數(shù)學(xué)節(jié)活動(dòng)，豐富校園數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。如青雅麗發(fā)學(xué)校開(kāi)展的“樂(lè)學(xué)嘉年華”數(shù)學(xué)游園活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展的“慧學(xué)慧玩、智趣闖關(guān)”活動(dòng)多次得到媒體的報(bào)道。通過(guò)近三年的不斷實(shí)踐及影響，目前全區(qū)絕大部分小學(xué)都將一年一度的數(shù)學(xué)節(jié)辦成了像“六一”兒童節(jié)一樣的重大節(jié)日，成了學(xué)生的“最?lèi)?ài)”。

3.特色展示，打開(kāi)學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)踐力之窗

為發(fā)揮學(xué)校數(shù)學(xué)活動(dòng)成果的輻射作用，區(qū)域?qū)用嫣峁┢脚_(tái)，向全區(qū)推薦和展示，打開(kāi)學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)踐研究之窗。如湘府英才的“光合課程”之小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究實(shí)踐成果展示、青園梓楓小學(xué)“心動(dòng)課程”研究成果匯報(bào)、仰天湖桂花坪小學(xué)的游戲課程展示，就是讓更多的學(xué)校、更多的數(shù)學(xué)教師能夠用研究的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，思考自身的“特色”方向。

4.素養(yǎng)測(cè)評(píng)，引領(lǐng)區(qū)域數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方向

在深化區(qū)域教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革方面，天心區(qū)每年進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)，科學(xué)評(píng)估本區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量。其中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科安排在春季學(xué)期期末測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)年級(jí)為四、六年級(jí)，監(jiān)測(cè)結(jié)果按照《天心區(qū)小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核》方案轉(zhuǎn)換成積分，與其他學(xué)科一起納入學(xué)校年度教學(xué)質(zhì)量考核。小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)試卷由區(qū)教育科學(xué)研究中心統(tǒng)一命題，涵蓋運(yùn)算能力、空間想象、數(shù)據(jù)分析、推理能力、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)。同時(shí)，每學(xué)年區(qū)域?qū)用鏁?huì)組織開(kāi)展“數(shù)學(xué)原創(chuàng)題比賽”，引領(lǐng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方向。

二、“二三四”策略應(yīng)用效果分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。”[2]學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中有了興趣，學(xué)生就能更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。天心區(qū)數(shù)學(xué)教育在區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)過(guò)程中，深入解讀數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)、聚焦核心素養(yǎng)、提升教師素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)“二三四”策略持續(xù)發(fā)力，效果清晰可見(jiàn)，以下為天心區(qū)2018年、2021年兩次國(guó)測(cè)（小學(xué)數(shù)學(xué)）綜合狀況星級(jí)評(píng)定結(jié)果（見(jiàn)表2）。

為了讓監(jiān)測(cè)報(bào)告中的相關(guān)數(shù)據(jù)比較起來(lái)更直觀、科學(xué)，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平中等及以上的比例、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)均衡、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)周課時(shí)數(shù)超標(biāo)率、數(shù)學(xué)教師課堂管理能力、數(shù)學(xué)教師探究教學(xué)行為等9個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，從前到后排列依次是10★、9★、8★……1★。星的數(shù)量越多表示該指標(biāo)相對(duì)位置越靠前。

監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，天心區(qū)兩次小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良，均在8星，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平中等及以上的比例由2018年的8星提高至9星，最可喜的是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)均衡由2018年的7星提高至10星，這三項(xiàng)指標(biāo)的星級(jí)評(píng)定說(shuō)明天心區(qū)的“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良”，且在“校間差異小，學(xué)業(yè)質(zhì)量均衡”方面，有了大幅度的提高。天心區(qū)在保證學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)良的同時(shí)，數(shù)學(xué)周課時(shí)嚴(yán)格按照國(guó)家課程要求開(kāi)設(shè)，周課時(shí)數(shù)超過(guò)教育部規(guī)定的學(xué)校比例僅為1.5%，數(shù)學(xué)課時(shí)達(dá)標(biāo)率由2018年的8星提高至10星。且四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮程度低和較低的比例之和高達(dá)90.6%，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師探究教學(xué)行為均為8星，走在全國(guó)前列。

取得相對(duì)較好的成績(jī)是對(duì)上一階段重視數(shù)學(xué)教育的肯定和鼓舞，但通過(guò)監(jiān)測(cè)結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，天心區(qū)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高和較高的比例之和為88.4%，在全國(guó)所處等級(jí)為4星，較2018年3星略有提高，也就是說(shuō)經(jīng)過(guò)3年的結(jié)果應(yīng)用研究，雖有成效，但提高的空間仍然很大。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心高和較高的比例之和為77.1%，高于2018年13.7個(gè)百分點(diǎn)，雖有所改善，但仍需繼續(xù)加以重視；數(shù)學(xué)教師課堂管理能力高和較高的比例之和為90.4%，高于2018年7.6個(gè)百分點(diǎn)，在全國(guó)所處的等級(jí)為6星，處在良好行列，需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三年實(shí)踐，層層深入，步步推進(jìn)，成效顯著，亦有不足。如學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及自信心的問(wèn)題一直未能得到根本改善，深究原因還是“教-學(xué)-評(píng)”的方式存在問(wèn)題。未來(lái)需要在“二三四”策略指導(dǎo)下，進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域“教-學(xué)-評(píng)”一體化改革，以生為本，立足課堂，用好數(shù)據(jù)，對(duì)標(biāo)分析，通過(guò)行動(dòng)策略持續(xù)發(fā)力，共促區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.2018年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ gzdt_gzdt/s5987/201911/t20191120_409046.html.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[EB / OL]. http：//www. moe. gov. cn / srcsite / A26 / s8001 / 202204 / t20220420_619921.html.

Application Strategy Research of Regional Compulsory Education Quality Monitoring Results：A Case Study of Mathematics at Primary School in Tianxin District of Changsha

Huang Yinglang1Liu Wang2Huang Jie3

1 Tianxin District Education Bureau，Changsha，Hunan，410016

2 Tianxin District Education and Scientific Research Center，Changsha，Hunan，410016

3 Tianxin District Yangtianhu Experimental School，Changsha，Hunan，410016

Abstract：By analyzing the monitoring results of regional compulsory education quality and following the principle of“l(fā)ive data，standard analysis，improvement and promotion”，the Tianxin District of Changsha City explores the“two-three-four”strategy applied in monitoring results and adopts the two levels to promote the clear direction，three lessons to build the foundation and four actions to activate the vitality to improve studentsinterest in mathematics and enhance students confidence in mathematics learning. It also changes the way we teach and learn and improves the teaching level of mathematics teachers to achieve the effect of“preserving the advantages and reinforcing the weaknesses”.

Key words：Quality Monitoring of Compulsory Education，Application of Monitoring Results，Two-ThreeFour Strategy

（責(zé)任編輯：陳暢、李梅）