【摘 要】初中語文教材的“活動(dòng)·探究”單元以活動(dòng)為特色，以任務(wù)為抓手，改變了常規(guī)的篇章教學(xué)模式，全面融合語文學(xué)科聽說讀寫的要求，是指向?qū)W生綜合能力全面發(fā)展的一種創(chuàng)新性教學(xué)組織形式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遷移運(yùn)用，可以在真實(shí)情境與驅(qū)動(dòng)任務(wù)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“活動(dòng)·探究”單元的共同之處，探究“活動(dòng)·探究”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，以期促進(jìn)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 “活動(dòng)·探究”單元 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）18-36-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)了語文與生活的聯(lián)系，并指向“核心素養(yǎng)”這個(gè)關(guān)鍵詞。素養(yǎng)型課程目標(biāo)背景下需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與能力來解決實(shí)際問題，因此需要引入新的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生探索世界，發(fā)展自我，提高解決實(shí)際問題能力的學(xué)習(xí)方式。而“活動(dòng)·探究”單元以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，緊密聯(lián)系語文的閱讀與寫作、表達(dá)與交流、梳理與探究，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有很好的契合度，同時(shí)在習(xí)得語文要素、提升語文能力方面同樣具有很高的教學(xué)價(jià)值。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及“活動(dòng)·探究”單元概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題形成公開成果中，形成的對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。［1］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，既幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合運(yùn)用多種跨學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮梳理與探究的能力，也為一線教師提供了一定的教學(xué)設(shè)計(jì)參考和實(shí)施方向。

初中語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元方式編排單元課文，并在八、九年級(jí)每一冊(cè)教材都單獨(dú)設(shè)置了“活動(dòng)·探究”單元?！盎顒?dòng)·探究”單元以任務(wù)為主線，以活動(dòng)為方式，集合聽說讀寫的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。這種極具實(shí)踐性的單元打破常規(guī)的篇章學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和素養(yǎng)能力。這類特殊的單元設(shè)立，充分展現(xiàn)語文課程實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，同時(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求有異曲同工之妙，為教學(xué)新聞、演講、詩歌、戲曲等特定文體提供更多的可能性，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力、表達(dá)交流能力等。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)“活動(dòng)·探究”單元的可行性

（一）以素養(yǎng)導(dǎo)向推進(jìn)活動(dòng)開展

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！绷x務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)避免采取“填鴨式”的灌輸或“拿來式”的訓(xùn)練方式盲目追求學(xué)生素養(yǎng)的提升，而應(yīng)借助積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，依托真實(shí)的語言運(yùn)用情境的力量。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)處理和解決問題的能力，這種能力就是核心素養(yǎng)所要求的，學(xué)生可以基于理解，將知識(shí)和能力系統(tǒng)化，能在不同情境中進(jìn)行遷移或選擇合適的策略解決問題。“活動(dòng)·探究”單元在內(nèi)容和形式方面與學(xué)習(xí)任務(wù)群相似，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境設(shè)置和資源整合，關(guān)注知識(shí)遷移、方法習(xí)得和能力延展，同時(shí)突出活動(dòng)與探究，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，通過師生合作互動(dòng)，達(dá)到知行合一的效果。“活動(dòng)·探究”單元和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在教學(xué)邏輯，都是在項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生可遷移的核心素養(yǎng)，這正是素養(yǎng)型課程目標(biāo)所追求的方向，即充分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、協(xié)作與分享、梳理與探究，在做中學(xué)，發(fā)展自身的綜合能力。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)課堂深入

“活動(dòng)·探究”單元是以活動(dòng)任務(wù)單的形式，分設(shè)任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三，以螺旋式展現(xiàn)，其核心設(shè)計(jì)理念可參見杜威提出的“從做中學(xué)”，即有效聯(lián)結(jié)閱讀與寫作，在驅(qū)動(dòng)型任務(wù)的刺激下，要求學(xué)生在情境中習(xí)得單元核心知識(shí)，并靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這種驅(qū)動(dòng)型任務(wù)要求下的活動(dòng)任務(wù)單，濃縮了單元的語文要素與學(xué)習(xí)主題，以短小精練的語言告知學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法；相較于教師教讀時(shí)所呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的形式，會(huì)讓學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀感受，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、教師能動(dòng)的積極意義。這樣可以減少學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)，使學(xué)生從自主研讀到主動(dòng)探究，從學(xué)習(xí)知識(shí)到建構(gòu)知識(shí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同樣以驅(qū)動(dòng)型任務(wù)作為主導(dǎo)因素，同時(shí)根據(jù)需要解決的問題與項(xiàng)目最終成果來確定方向。該任務(wù)要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，講究學(xué)習(xí)參與者的合作探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。針對(duì)“活動(dòng)·探究”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式可以幫助教師整合單元資源，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景，將任務(wù)有序安排在活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)進(jìn)程開展過半或結(jié)束時(shí)，可以通過階段性成果展現(xiàn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)、收獲、體驗(yàn)，關(guān)注其個(gè)性化的需要，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、“活動(dòng)·探究”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

初中語文教材共設(shè)置了四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，每一個(gè)單元分別代表不同的文體學(xué)習(xí)?！盎顒?dòng)·探究”單元總體圍繞“文本學(xué)習(xí)—具體實(shí)踐—表達(dá)交流”的教學(xué)形式組織開展，結(jié)構(gòu)井然有序。具體來看，每一個(gè)單元以文體為中心，設(shè)置的任務(wù)層層遞進(jìn)，既包含聽說讀寫的語文陳述性知識(shí)，也包含與之相關(guān)技能的程序性知識(shí)，并符合目前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施要求，需要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，遵循其內(nèi)部的活動(dòng)機(jī)理。

（一）提煉核心知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)體系

落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)，需要將核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并通過較大的主題或者項(xiàng)目，以解決問題的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，核心知識(shí)的提取是開展項(xiàng)目的第一步，也是舉足輕重的一步。

核心知識(shí)應(yīng)當(dāng)在課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的具體要求下，結(jié)合單元主題、選文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、文本特質(zhì)進(jìn)行規(guī)整，兼具真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、開放性等特點(diǎn)。“核心知識(shí)是某一單元中反復(fù)出現(xiàn)訓(xùn)練的知識(shí)與能力，可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識(shí)，核心知識(shí)就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！保?］“活動(dòng)·探究”單元的核心知識(shí)梳理可以通過以下步驟開展：分析文本內(nèi)容—提煉關(guān)鍵能力—總結(jié)核心知識(shí)。首先需要分析選文的內(nèi)容，如新聞的體裁、主題、形式多樣，需要教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)較多，做好內(nèi)容整合與梳理是首要任務(wù)。其次是對(duì)于三個(gè)任務(wù)指向的關(guān)鍵能力的凝練，要充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)情表現(xiàn)。最后是總結(jié)形成核心知識(shí)?；诖?，以八年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元為例進(jìn)行核心知識(shí)的梳理（見表1）。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，體現(xiàn)多元評(píng)估

課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“教師應(yīng)樹立教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”評(píng)價(jià)量規(guī)作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的工具，規(guī)定了學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)或作品，并可以積極用于學(xué)生的總結(jié)性或過程性評(píng)價(jià)之中。因此在關(guān)注核心知識(shí)，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性任務(wù)之后，就需要考慮評(píng)價(jià)的問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生高階思維的形成與發(fā)展，更注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)與問題解決能力。而評(píng)價(jià)量規(guī)可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)過程的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、個(gè)性展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化、個(gè)性化。

“活動(dòng)·探究”單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是基于每一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，依托具體情境，針對(duì)項(xiàng)目要求和成果類型采取的多元評(píng)價(jià)。整個(gè)新聞單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要包括對(duì)最終成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程的過程性評(píng)價(jià)，以及結(jié)合過程鑲嵌入的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。這三種評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我知識(shí)能力建構(gòu)水平的認(rèn)識(shí)，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、推動(dòng)教師教學(xué)的動(dòng)力因素。這三種評(píng)價(jià)都需要教師依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體項(xiàng)目任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)。需要注意的是，應(yīng)確保項(xiàng)目活動(dòng)的開展可以進(jìn)行有效評(píng)估，在不同的學(xué)生達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)后可以評(píng)估其達(dá)到不同層級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)，否則單純具備活動(dòng)的形式，無益于學(xué)習(xí)的推進(jìn)與深入，也使“活動(dòng)·探究”的本質(zhì)屬性失活。

基于此，以八年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，可將任務(wù)二“新聞采訪”的多元評(píng)估設(shè)計(jì)如表2所示。

（三）明確項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

“活動(dòng)·探究”單元內(nèi)容體裁一般為新聞、演講、詩歌、戲劇，各種文體在聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)的方式下可以提煉項(xiàng)目主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需要以項(xiàng)目主題作為引領(lǐng)，項(xiàng)目主題是針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的概括，也是項(xiàng)目的核心要旨。

語文學(xué)習(xí)的外延要與生活的外延緊密聯(lián)系。真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生開展學(xué)習(xí)營造特定的氛圍，讓學(xué)生身臨其境，在情境中學(xué)會(huì)思考問題、實(shí)踐理論、評(píng)價(jià)活動(dòng)、反思過程，從而發(fā)展自己在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的真實(shí)情境主要來源于學(xué)習(xí)情境或任務(wù)情境，這里的“真實(shí)”并不代表情境一定都是真實(shí)發(fā)生的，而是教師構(gòu)建的言語實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性。但無論是哪一種情境，其核心都是學(xué)生可以在復(fù)雜的問題中，整合已有的知識(shí)、技能、興趣和態(tài)度等，并將其遷移運(yùn)用到有意義的新情境中，表現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)腦思考問題的高階思維能力和動(dòng)手解決實(shí)際問題的問題解決水平。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)，基礎(chǔ)教育課程改革在倡導(dǎo)課堂“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上聯(lián)系跨資源利用與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，融合真實(shí)情境的展現(xiàn)，貫徹項(xiàng)目主題的表現(xiàn)，鑲嵌課堂小情境，達(dá)成項(xiàng)目的實(shí)施。

以八年級(jí)的“活動(dòng)·探究”單元為例，上冊(cè)的新聞單元可以將時(shí)代背景和新聞媒體緊密聯(lián)系，設(shè)置“‘疫路梨花處處開”項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：實(shí)習(xí)記者上線，編排“疫”戰(zhàn)專欄；下冊(cè)的演講單元可以將學(xué)生心理和演講特點(diǎn)緊密結(jié)合，設(shè)置“超級(jí)演說家”項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：初登演講舞臺(tái)，公開發(fā)表演講。

（四）公開學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)進(jìn)程結(jié)束之后需要形成有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行公開交流與評(píng)價(jià)。成果可以是一場(chǎng)匯報(bào)甚至是一項(xiàng)作品?！盎顒?dòng)·探究”單元在學(xué)習(xí)過程中一般的講讀表現(xiàn)很難讓教師掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的交流或展示成果的方式，不僅可以讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行活動(dòng)回顧，促進(jìn)學(xué)生反思，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓所學(xué)知識(shí)變得可視化，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與內(nèi)驅(qū)力，也讓教師進(jìn)一步獲悉學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用技能的水平及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引入本就是為了讓學(xué)生以多樣化的學(xué)習(xí)方式習(xí)得本單元的語文要素、感受人文主題，因此項(xiàng)目成果應(yīng)該來自學(xué)生對(duì)于問題情境的探索，對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)當(dāng)中蘊(yùn)含著的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的掌握和提高。

在成果展示之前，教師可以先幫助學(xué)生設(shè)定成果表現(xiàn)形式，同時(shí)注意評(píng)定成果不局限于學(xué)生具體做了什么，而應(yīng)該引導(dǎo)他們關(guān)注做的具體過程，如思路誕生、資源選取、合作路徑、成果選定等，其中包含著學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)所涉及的綜合分析、體察感悟等，始終讓學(xué)生以主觀能動(dòng)的態(tài)度，保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。以九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元為例，可以通過“詩歌朗誦會(huì)”的形式展示學(xué)生的成果，然后以“詩歌成果手冊(cè)”作為學(xué)生的具體成果表現(xiàn)，在活動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)生制作成果手冊(cè)的全部過程。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)提供了新思路，表現(xiàn)在從單篇課文到單元整體的聚焦，從知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)習(xí)得的轉(zhuǎn)型，從問題導(dǎo)向到項(xiàng)目開展的延伸。“活動(dòng)·探究”單元在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元、文本間建立起新型聯(lián)結(jié)，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)課本教材、學(xué)習(xí)方式、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等一系列資源的整合。無論是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還是“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)，都共同指向語文核心素養(yǎng)的要求，將結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)科核心知識(shí)融入表現(xiàn)性的言語實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)情境中逐漸養(yǎng)成解決真實(shí)問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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華昊南 / 溫州大學(xué)人文學(xué)院，從事語文學(xué)科教學(xué)研究（溫州 325035）