[摘 要]立德樹人視域下，厘清新課程和“雙減”實(shí)施背景下小學(xué)語文作業(yè)功能極為重要。本文從四個(gè)方面厘清小學(xué)語文作業(yè)的功能定位。基礎(chǔ)性作業(yè)是指面向全體學(xué)生的鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，適宜性作業(yè)是針對(duì)不同層次的學(xué)生所布置的“個(gè)性化”“套餐式”作業(yè)，沉浸性作業(yè)是對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)吸引力的作業(yè)，拓展性作業(yè)是有效拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作業(yè)。依據(jù)這些功能定位設(shè)計(jì)、布置不同類型的作業(yè)，以“熟能生巧”“對(duì)號(hào)入座”“投懷送抱”“深化理解”為提升策略，對(duì)于內(nèi)化課堂知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、完善學(xué)生的情感體驗(yàn)、形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)“雙減”政策的控量提質(zhì)等，都具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]立德樹人視域；小學(xué)語文；功能定位；實(shí)效提升

作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸、補(bǔ)充與實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)習(xí)形式，對(duì)于內(nèi)化課堂知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、完善學(xué)生的情感體驗(yàn)、形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)“雙減”政策的控量提質(zhì)等具有重要作用。這就需要教師立足立德樹人、著眼學(xué)生發(fā)展，賦予小學(xué)語文作業(yè)以客觀、精準(zhǔn)的功能定位，提升學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)效性。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)——夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的作業(yè)

（一）功能定位：面向全體學(xué)生，鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)性作業(yè)是指面向全體學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，其基本功能是鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展蓄足力量?；A(chǔ)性作業(yè)面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，基于課程的基本要求和基礎(chǔ)目標(biāo)，著眼學(xué)生的共性問題和普遍需要，利用非課堂時(shí)間鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)語文階段目標(biāo)“識(shí)字與寫字”，第一學(xué)段中“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”；第二學(xué)段中“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫”；第三學(xué)段中“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”。都是需要全體學(xué)生完成的基礎(chǔ)性目標(biāo)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)生字之后以基礎(chǔ)性作業(yè)的形式及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課后寫字、練字，對(duì)于期待學(xué)生達(dá)到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)效果就不困難。再如，階段目標(biāo)“閱讀”第一學(xué)段中“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“學(xué)習(xí)默讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“借助讀物中的圖畫閱讀”；第二學(xué)段中“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；第三學(xué)段中“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”，這些都需要在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以基礎(chǔ)性作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生課外養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到基本的學(xué)段閱讀要求。這樣結(jié)合課程基礎(chǔ)目標(biāo)和基本要求賦予作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的功能，學(xué)生就能通過作業(yè)的完成夯實(shí)最基本的學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)科思想方法。

（二）實(shí)效提升策略——“熟能生巧”

基礎(chǔ)性作業(yè)的量不需要多，要少而持續(xù)、有效。因?yàn)榛A(chǔ)性作業(yè)關(guān)乎學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與可持續(xù)發(fā)展，教師需要講究作業(yè)布置的方式方法，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，達(dá)到學(xué)生“熟能生巧”的效果，養(yǎng)成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的品質(zhì)。為此，教師要站在學(xué)生的視角審視各學(xué)段的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力，系統(tǒng)分布階段性單元基礎(chǔ)目標(biāo)和課時(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，以提升作業(yè)成效和語文核心素養(yǎng)。如，以“識(shí)字與寫字”為基礎(chǔ)性作業(yè)布置內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)要求和單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生必須掌握的生字有序分布在課堂學(xué)習(xí)及課后作業(yè)中，對(duì)每一個(gè)需要掌握的生字通過課前的自主學(xué)習(xí)、課堂中的集中認(rèn)知、課后的作業(yè)鞏固，從形、音、義的形象化認(rèn)知到寫字過程中字體變化的趣味性體驗(yàn)，學(xué)生既把握了生字識(shí)寫的易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)，又在完成作業(yè)的過程中練習(xí)了漢字書寫，感受到漢字的書法藝術(shù)之美。像第一學(xué)段的識(shí)寫生字，識(shí)字比較集中，需要及時(shí)鞏固。教師針對(duì)這一情況，可以設(shè)計(jì)、布置一些給“漢字找朋友”的作業(yè)，通過趣味性的識(shí)字游戲引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快中認(rèn)讀生字，積累同類別漢字，進(jìn)行形聲字歸類和同音字辨認(rèn)，把相同偏旁的生字按照不同結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行組合，以此體驗(yàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)快速、輕松識(shí)字方法。像中年級(jí)的識(shí)字，教師可以設(shè)計(jì)、布置一些梳理式的識(shí)字、寫字作業(yè)，讓學(xué)生通過辨識(shí)漢字的不同偏旁，由一個(gè)偏旁部首想到若干個(gè)漢字，鞏固以往學(xué)習(xí)的漢字，體會(huì)漢字的音形義關(guān)系；也可以設(shè)計(jì)、布置一些聯(lián)想式的識(shí)字、寫字作業(yè)，由一個(gè)字想到一個(gè)或幾個(gè)詞語，由一個(gè)詞語聯(lián)想到一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)景，并用聯(lián)想到的詞語結(jié)合聯(lián)想到的場(chǎng)景、事情寫一句話或?qū)懸欢挝淖帧?/p>

這樣，通過巧妙地作業(yè)布置方式或方法，以新穎有趣的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，在梳理、聯(lián)想中加強(qiáng)記憶、活躍思維、提升能力、提高素養(yǎng)。像高年級(jí)的識(shí)字作業(yè)，教師可以置字于詞、于句，設(shè)計(jì)、布置一些音頻聆聽、視頻觀看、配樂朗讀、資料查閱、看圖作文等形式，讓學(xué)生在輕松愉悅、豐富多彩的活動(dòng)達(dá)到快速識(shí)字的目的。這樣，教師置明確的作業(yè)目的于多樣化的作業(yè)形式中，通過作業(yè)形式的巧妙設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，既提高了作業(yè)的趣味性和完成效率，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字的能力素養(yǎng)。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，久而久之，就提高了語言文字的欣賞水平和運(yùn)用能力，對(duì)于習(xí)作水平的提高幫助很大。

二、適宜性作業(yè)——實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的作業(yè)

（一）功能定位：針對(duì)不同層次學(xué)生，促成個(gè)性成長和全員發(fā)展

適宜性作業(yè)是針對(duì)不同層次的學(xué)生所布置的“個(gè)性化”“套餐式”作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過作業(yè)分層的方式，因材施教，“對(duì)號(hào)入座”讓不同層次的學(xué)生在適合自己認(rèn)知與能力實(shí)際的作業(yè)完成中強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)、展示自身的成功、提升自身的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長和共同發(fā)展。如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后，針對(duì)認(rèn)知水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)布置日記作業(yè)，讓他們通過觀察生活中的一種植物，抓住植物的某一特點(diǎn)，仿照課文中的精彩片段寫一篇觀察日記，把這種植物的突出特點(diǎn)介紹清楚；對(duì)于喜歡畫畫的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)、布置一道為課文插圖的作業(yè)，根據(jù)課文描寫繪畫爬山虎的腳，通過聯(lián)想、想象把文本中的信息轉(zhuǎn)化為圖畫。這樣，不同的學(xué)生均能完成適宜于自己認(rèn)知和實(shí)際能力的作業(yè)，不至于因?yàn)樽鳂I(yè)的“大一統(tǒng)”而讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生完成作業(yè)的畏難情緒。

（二）實(shí)效提升策略——“對(duì)號(hào)入座”

適宜性作業(yè)基于分層教學(xué)，遵循因材施教，兼顧學(xué)生個(gè)性、愛好、特長，充分發(fā)揮教師的聰明才智和勤奮探索、創(chuàng)新精神。同樣的目標(biāo)要求，通過不同的方式或路徑，以適合不同學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容或方式促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，對(duì)于教師的要求更高。這就需要教師多鉆研課標(biāo)與教材，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，不斷提升自己的教育教學(xué)水平；同時(shí)多研究學(xué)情，多了解學(xué)生，多掌握學(xué)生的興趣、愛好和特長；有效提升作業(yè)命制能力和水平，以滿足因材施教、分層布置作業(yè)的要求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得適合自己學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的適宜性作業(yè)。如，在課標(biāo)與教材鉆研上，系統(tǒng)研究學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)適宜于學(xué)生學(xué)段內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都從中受益。再如，在學(xué)情研究上，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，研究哪些學(xué)生能通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生需要通過作業(yè)途徑或重點(diǎn)輔導(dǎo)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生需要家長督促、配合才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與消化知識(shí)的實(shí)際情況，以適配優(yōu)等生的作業(yè)讓他們?cè)谕瓿蛇^程中感受挑戰(zhàn)的“刺激”與樂趣；以適配中等生的作業(yè)讓他們?cè)谕瓿蛇^程中感受到學(xué)習(xí)的自信與攀登的喜悅；以適配后進(jìn)生的作業(yè)讓他們打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重視知識(shí)的積累。如此，適宜性作業(yè)的功能就會(huì)完全顯現(xiàn)出來。

三、沉浸性作業(yè)——滿足學(xué)生好奇心的作業(yè)

（一）功能定位：增強(qiáng)學(xué)生吸引力，滿足學(xué)生好奇心

小學(xué)生容易沉浸在自己感興趣的事物中，抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)布置能夠讓學(xué)生沉浸其中的作業(yè)，就能吸引學(xué)生。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)吸引力的作業(yè)，其功能既符合“雙減”政策的新要求，又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。如，學(xué)習(xí)《我是什么》一課后，結(jié)合語文園地“我愛閱讀”中《企鵝寄冰》的閱讀，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“大自然的秘密”，以此為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中自己感興趣的事物，學(xué)生就會(huì)沉浸其中。再如，學(xué)習(xí)古詩《詠柳》后，布置作業(yè)讓學(xué)生觀察柳樹的枝干、樹葉以及樹下樹上爬行的昆蟲等，并把自己的發(fā)現(xiàn)向同學(xué)、家人或老師進(jìn)行描繪。像這類緊扣課內(nèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的作業(yè)，既適合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能滿足學(xué)生的好奇心，既與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性又與學(xué)生心理相吻合，既能讓學(xué)生仔細(xì)觀察、沉浸其中、自主探究，又能讓學(xué)生積極思考、深入學(xué)習(xí)、真切體驗(yàn)，呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟探究精神的培養(yǎng)之旅，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

（二）實(shí)效提升策略——“投懷送抱”

提升沉浸類作業(yè)的實(shí)效，需要教師研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，以觀察、感受大自然中動(dòng)植物等為激發(fā)學(xué)生好奇心的方式，讓學(xué)生沉浸在自主觀察活動(dòng)中，以此感受大自然的奇妙與美麗。如，學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第二單元的幾篇童謠后，引導(dǎo)學(xué)生從兒童的視角觀察、感受自己發(fā)現(xiàn)的某一陌生事物，以此深化“尋訪自然之美，體驗(yàn)兒歌之樂”的單元學(xué)習(xí)主題，拓展與童謠相關(guān)的人文感受，有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。再如，學(xué)習(xí)《場(chǎng)景歌》后，引導(dǎo)學(xué)生選擇一處自然場(chǎng)景，通過觀察，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景中吸引自己的方面，感受大自然的美妙。像這樣的作業(yè)，學(xué)生在不知不覺中就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自己對(duì)大自然的熱愛之情。這樣的學(xué)習(xí)效果，是常規(guī)性作業(yè)難以企及的。

四、拓展性作業(yè)——發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的作業(yè)

（一）功能定位：拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升能力素養(yǎng)

拓展性作業(yè)的功能在于有效拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文中，這類作業(yè)不是主體性作業(yè)，在數(shù)量上一個(gè)單元布置一次即可。但是，盡管這類作業(yè)布置的次數(shù)不多，但它不可或缺，對(duì)于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力具有不同一般的作用。

（二）實(shí)效提升策略——“深化理解”

在小學(xué)語文中，除了識(shí)字寫字，通過閱讀或作文的拓展性學(xué)習(xí)，“深化理解”提升學(xué)生的閱讀能力和作文能力，是這類作業(yè)取得實(shí)效性的主要策略。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置一般需圍繞單元閱讀主題，選擇課外閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，或者練習(xí)作文。如，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，在課外布置相關(guān)的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀、作文訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生深化主題思想的理解、形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“濃濃的愛國情”主題后，在課外閱讀一些表現(xiàn)濃濃愛國情的篇目，讓學(xué)生深化對(duì)單元主題思想的理解，從而增強(qiáng)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的使命感和責(zé)任感。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置也可以圍繞單元主題引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，將拓展性作業(yè)融入社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)單元主題“思維方法”之后，以課本劇的形式設(shè)計(jì)、布置拓展性作業(yè)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)實(shí)踐排演《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》，從中深化對(duì)單元主題的理解，并在表演的過程中聯(lián)系生活感悟寓言中飽含的道理。再如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第四單元之后，圍繞單元主題設(shè)計(jì)、布置課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的小說，并讓學(xué)生把小說中的人物故事講給同學(xué)、家長、老師。甚至教師可以在課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)組織小說閱讀故事會(huì)，讓學(xué)生開展講故事比賽，以此讓學(xué)生把拓展性作業(yè)完成的有滋有味，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力

在立德樹人視域下，厘清新課程和“雙減”實(shí)施背景下小學(xué)語文作業(yè)功能極為重要。它不僅有利于指導(dǎo)教師有序、有效設(shè)計(jì)，布置好學(xué)生作業(yè)，而且對(duì)于內(nèi)化課堂知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、完善學(xué)生的情感體驗(yàn)、形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)“雙減”政策的控量提質(zhì)等都具有重要作用。為此，要以課標(biāo)、教材、學(xué)情為依據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)性、適宜性、沉浸性、拓展性作業(yè)進(jìn)行功能定位，以此探索提高學(xué)生作業(yè)效果的策略。

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（責(zé)任編輯：呂研）