[摘 要]情感與一個人健康心理和良好素質(zhì)修養(yǎng)的形成密切相關(guān)，關(guān)注學生情感教育，對于中小學教育教學至關(guān)重要。在初中語文學科教學內(nèi)容中，古詩詞具有獨特的情感教育價值。其是因為，古詩詞的作者具有高尚的道德情操和很高的文化涵養(yǎng)，作品中所涉及的人物史實對于學生的教育價值大，是提升學生道德情操和文化涵養(yǎng)的重要載體；古詩詞中蘊含著歷久彌新的情感底蘊，傳達著博大精深的思想內(nèi)涵，是幫助學生樹立正確價值觀、生命觀、人生觀、世界觀的“祖?zhèn)鲗毼铩?。因此，作為一線教師，認真鉆探教材中的古詩詞，充分挖掘和利用其中飽含的情感因素，以此為“寶物”創(chuàng)新情感教育策略，幫助學生更高效、更深入地學習古詩詞，從而提高學生的思想意識、價值觀念、道德情操、素質(zhì)素養(yǎng)。本文以“鋪墊”“參與”“共情”“賞評”為初中語文古詩詞教學中情感教育的四個關(guān)鍵詞，借用“未成曲調(diào)先有情”“弦弦掩抑聲聲思”“同是天涯淪落人”“如聽仙樂耳暫明”四句詩，從“做好情感鋪墊”“喚起情感參與”“進入共情境地”“進行鑒賞評價”四個方面進行了闡述。

[關(guān)鍵詞]初中語文；古詩詞；情感教育；策略

與其他課程相比，語文課程具有對學生開展情感教育的顯著優(yōu)勢。在初中語文教學中通過“做好情感鋪墊——喚起情感參與——進入共情境地——進行鑒賞評價”這一鏈條，對學生開展情感教育，不僅有利于增強課堂教學的感染力，讓學生在學習過程中產(chǎn)生“共情”效果；而且有利于通過學生的情感反應與情感參與，激發(fā)學生的學習興趣，降低課文的學習難度，強化情感體驗，升華思想認知，提高古詩詞教育教學的質(zhì)量。

一、“未成曲調(diào)先有情”——做好情感鋪墊

（一）在備課中深挖背景，吃透作者情思

對學生開展情感教育。課文是作者情感的體現(xiàn)，而課文的寫作背景、作者的出身經(jīng)歷是孕育課文情感的源頭。為此，在課堂教學中要想達到“未成曲調(diào)先有情”的情感教育效果，作者就要在備課時深挖創(chuàng)作背景、吃透作者情思。教師深入了解了作者創(chuàng)作古詩詞的背景，那么作者通過古詩詞中所寫內(nèi)容表達何種情感思想也就一清二楚。備寫古詩《春夜洛城聞笛》教案時，寫作背景對于教師理解李白在詩中所表達的情感就極為重要。唐玄宗年間，二十多歲就離開家鄉(xiāng)東游四川的李白來到了洛城。由于常年在外，當他在春夜之中聽到傳來的笛聲時，思鄉(xiāng)之情油然而生。如此理解詩中“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”所描寫的內(nèi)容和飽含的情感，就為課堂教學中對學生開展情感教育做好了鋪墊。備寫古詩《石壕吏》時，作者在離開洛陽去華州的途中投宿石壕村所經(jīng)歷的吏卒夜捉人的民不聊生、哀鴻遍野的寫作背景，對于理解作者描述當時社會的黑暗、抒發(fā)對處于水深火熱之中貧苦百姓的同情、憐愛就相當關(guān)鍵。如此深挖作品創(chuàng)作背景、吃透作者情思，在課堂教學中就能把作者的情感與自身的理解向?qū)W生進行傳遞。

（二）在導入中營造氛圍，奠定情感基調(diào)

在備課環(huán)節(jié)吃透了作者在課文中所表達的情思。在課堂導入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學方案的設計就要營造課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)心情感，增強學習的吸引力和學生的關(guān)注度，提高教學的生動性和學生的注意力，為以學生為中心的沉浸式學習打下基礎(chǔ)、奠定情感基調(diào)。學習《木蘭詩》時，在導入環(huán)節(jié)以木蘭代父從軍的故事引出課文，并播放《木蘭：橫空出世》的視頻，為學生展示一個代父從軍、戰(zhàn)功卓著的女英雄形象，對于營造輕松愉悅的課堂氛圍效果很好。這樣，既降低了課文學習的難度，又形象感知了花木蘭的愛國情懷，就能為對學生開展情感教育打下良好的情感基礎(chǔ)和感情基調(diào)，從而達到“未成曲調(diào)先有情”的教育效果。

二、“弦弦掩抑聲聲思”——喚起情感參與

（一）出示情感目標，明確教育靶向

現(xiàn)行初中課標教材所選古詩詞多，所表達的情感比較豐富。有表達離愁別緒的，包括依依不舍的留念、情深意長的勉勵、坦陳心志的告白等；有表達羈旅行役思鄉(xiāng)之情的，包括羈旅愁思、思念親友、征人思鄉(xiāng)等；有表達表達自己的精神品質(zhì)或理想追求的，包括堅持個性、不慕富貴、崇尚自由等，僅含有愛國題材的古詩詞就有18首，包括課后積累拓展版塊和課外閱讀部分在內(nèi)。像這些，在教學目標展示環(huán)節(jié)，按照教學設計就需出示情感、態(tài)度和價值觀教育目標，明確教育靶向，為學生指明學習的方向。教師在教陸游的《十一月四日風雨大作（其二）》前亮明情感、態(tài)度和價值觀教育目標，學生在學習過程中就能圍繞學習目標體會作者以癡情化夢手法深沉表達收復國土、報效祖國的壯志和赤膽忠心以及老當益壯、矢志不渝的精神。辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，表現(xiàn)作者甘愿以身報國的熱血情懷和馳騁沙場、殺敵報國的渴望，也是引導學生在學習過程中重點體會的情感教育目標。龔自珍在《己亥雜詩（其五）》，詩中以落紅自比，暗指自己辭官歸家也會繼續(xù)為國效力，這種憂國憂民之心和以天下為己任的愛國之情，對于熏陶教育學生也極具有感染力。像這樣明確教育靶向，教師在教學的過程中就能有效地調(diào)動學生，讓學生參與到體會古詩詞所表達情感的活動中去。

（二）理解教材內(nèi)容，挖掘詩中情感

讓學生參與到古詩詞所含情感的體會活動中，教師需要引導學生深入理解古詩詞內(nèi)容。古人云：“文以載道?！惫旁娫~中無論是寫景還是寫事，寫人還是寫物，都是為了抒發(fā)作者的情感或思想。教師在備課時鉆研了古詩詞的寫作時代或背景，那么就能對古詩詞的內(nèi)容有深入的理解，借此挖掘作者所要表達的符合時代背景和個人際遇的思想情感，在提升學生語言能力的同時對學生進行情感教育。學習《觀滄?！愤@一課時，課文所寫內(nèi)容為曹操在勝利班師途中看到的大海雄偉壯麗、大氣磅礴的浩瀚景象。理解這一內(nèi)容，就需要引導學生深入挖掘課文中飽含的情感思想：作者以朗朗上口的詩句表現(xiàn)自己渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的雄心壯志和決心。作者這種遠大的理想信念和胸懷天下的進取精神，就是教育學生樹立遠大的人生理想、不要因為一時的困境而失去決心、信心的好材料。當然，指導學生理解課文內(nèi)容、挖掘文中情感的方法比較多，例如通過反復吟誦，體會詩句中飽含的情感。像《迢迢牽牛星》這首詩，在反復誦讀的過程中，學生通過體會，就能感受到“盈盈”“脈脈”等詞句中所飽含的一種哀痛之感。再如通過推敲字句的方法，引導學生通過關(guān)鍵字詞句的理解體會文中的情感。像辛棄疾的《破陣子》，抓住“醉里挑燈看劍”，通過推敲“挑”的意思，就能很好地理解作者所要表達的情感?！疤簟本褪前严灎T挑撥一下，讓它更加明亮。結(jié)合“醉”“看劍”，可以想象出作者在深夜喝得酩酊大醉的時候，還要來到書房小心翼翼地挑撥燭火，看一眼曾陪他征戰(zhàn)沙場的寶劍。“挑”這一動作和“醉”“看”等詞一起，更加生動、形象地表現(xiàn)作者的郁郁寡歡、壯志未酬。而如果把“挑”字換作“舉”或“拿”字，字面上看起來意思相近，但是在情感的表達上則沒有“挑”字情真意切、赤膽忠心，難以更加生動、貼切地表現(xiàn)作者郁郁寡歡、壯志未酬、渴望重返戰(zhàn)場殺敵報國的深沉悲壯情緒和豪邁奔放情懷。所以，以此促使學生的情感體驗，就能讓學生的情感參與其中。

三、“同是天涯淪落人”——進入共情境地

（一）在交流中分享體驗，引發(fā)學生共鳴

古詩詞無論從體裁形式還是從題材內(nèi)容上來說，對于初中生進入學習的“共情”境地比較困難。古詩詞寫作的時代或背景距離人們比較遙遠、語言十分凝練、文言詞理解困難、學生缺乏相同的情感體驗基礎(chǔ)等諸多因素，都會影響學生對詩中情感的體驗效果。這就需要教師充分發(fā)揮學生情感體驗過程中的引導、強化作用，在交流中把自己的感受和理解分享給學生，引發(fā)學生的情感共鳴。對于古詩《天凈沙·秋思》的學習，學生對羈旅生活缺乏自身的真切體驗，盡管能夠在老師的引導下理解這首小令的內(nèi)容和“夕陽西下，斷腸人在天涯”的極度憂傷情感，但是，在學習的過程中要達到和作者“共情”的境地，難度確實很大。這就需要教師把自己羈旅途中曾經(jīng)所經(jīng)歷或體驗到的情感與學生分享，以此引發(fā)學生的共鳴，讓學生進一步理解作者在詞中所表達的憂傷，馬致遠在情景交融中所勾勒出的凄苦、哀愁意境，就會讓學生體會到如斷腸一般的感受。正是師生之間的互動交流，讓學生對“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”所描繪的悲涼秋景和蕭瑟氣息產(chǎn)生了強烈的體驗感，生發(fā)“同是天涯淪落人”的感受，這就是一種“共情”。所以，對于初中生來說，要想在陌生的情況下切身體會作者的這樣情感，就需要在師生互動下逐步融情入境，對詩詞中意境進行再創(chuàng)造。

（二）在共通中找準育點，觸及學生所想

盡管古詩詞距離人們年代久遠、用詞與現(xiàn)代漢語也有很大的差異，但是，無論是古人還是今人，在慣常的情感上還是一致的。正所謂人有七情六欲，即使是古詩詞，也免不了抒發(fā)人的情感或思想。為此，結(jié)合學習內(nèi)容在人的情感共通處尋找適合學生情感調(diào)動或激發(fā)的教育點，觸及學生所想，在學習過程中就能達到“共情”的效果。在學習、理解了詩《蒹葭》中所寫的內(nèi)容之后，抓住初中生青春期的特有心理，讓學生體會對所喜歡的人、事、物的那種癡迷情懷，對于理解思念著的“伊人”乃至迷戀著的個人追求或理想，都容易使學生處于“共情”狀態(tài)，沉浸于課文所描寫的美好情境之中。

（三）在聯(lián)想中融情于景，置身其中想象

古詩詞常用的抒情方法是融情于景，為了讓學生在學習過程中體會、領(lǐng)略各種不同的情感，教師也要引導學生利用融情于景的方法，通過聯(lián)想想象，把自己置身于作者所描繪的情境、意境之中，體會作者的情感或思想。在學習杜甫《登岳陽樓》的過程中，由頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”想象洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國與楚國的壯闊之景和天地萬物隨波濤而起伏的飄蕩氣勢，置身其中，如詩人一樣身臨其境，體會在如此廣闊的天地間自己如同一葉扁舟，飄蕩在波瀾壯闊的吳楚之間，漂泊無依，更顯出心中的凄涼落寞。作為一名愛國詩人，杜甫由自身的漂泊無依、凄涼落寞處境，心中更是對國家與人民處于水深火熱之中的哀痛與不甘。如此融情于景，通過聯(lián)想想象置身于古詩詞所描繪的景象之中，身臨其境地感受此情此景中作者心中的情感，學生就能像作者一樣，把自己內(nèi)心的情感融入到眼前之景之中。所以，教師結(jié)合學習內(nèi)容，引導學生置身于古詩詞所描繪的情景之中，通過聯(lián)想想象，身臨其境，感受其中表達的情感思想，以此引發(fā)情感共鳴。這樣，既能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提升其文學素養(yǎng)；又能豐富學生的情感體驗，對學生形成刻骨銘心的教育。

四、“如聽仙樂耳暫明”——進行鑒賞評價

（一）從藝術(shù)上鑒賞，提升學生的審美情趣

學習鑒賞古詩詞是提高學生審美情趣和能力必不可少的一個過程。古詩詞音韻和諧、意境優(yōu)美，藝術(shù)性強，在鑒賞過程中能夠潛移默化地熏陶學生的情操思想。學習杜甫的《望岳》時，引導學生鑒賞“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句的妙處時，由作者看到泰山美景時的驚嘆仰慕之情到用這一句再一次突出泰山的險峻，在藝術(shù)上把眾山的小與泰山的高大雄偉相比較，使泰山的雄姿和氣勢一下子展示在讀者的面前；而且作者以眼前表現(xiàn)心中的情思，讓讀者對自己不怕困難、俯視一切的雄心和氣魄一覽無余。如此鑒賞古詩詞，學生的審美情趣和能力不僅可以逐步提高，學生的修養(yǎng)與情操思想。

（二）從思想上評價，提高學生的判斷能力

作者為什么有這樣的情感思想？這樣的思想可不可??？在課堂學習過程中，針對古詩詞中表現(xiàn)的情感或思想，在學習的過程中，教師還要有意識地引導學生進行思考、判斷。這樣，才會達到“如聽仙樂耳暫明”。學習杜甫的《十一月四日風雨大作（其二）》時，教師提問：既然作者“僵臥孤村”，為什么還會產(chǎn)生“不自哀”的想法或思想？結(jié)合內(nèi)容分析，“僵臥孤村”點明作者當時所處的凄涼處境和生存狀態(tài)。在如此凄涼的處境在他竟然“不自哀”，原因就在于作者“尚思為國戍輪臺”。這種心理揭示的就是作者渴望上陣殺敵卻不能親自上戰(zhàn)場的內(nèi)心的矛盾心理。正是這種理想和現(xiàn)實的矛盾存在，揭示了作者盡管受盡打壓但是還要堅持抗金的原因，以此對作者的這種情感思想做出判斷，學生就會為作者強烈的愛國情感所感染。學習蘇軾的《江城子·密州出獵》時，引導學生時首句“老夫聊發(fā)少年狂”提出疑問，既然作者感覺到自己已是“老夫”，怎么又說“姑且抒發(fā)一下少年的豪情壯志”呢？其實，作者作此詞時不過38歲，正值壯年，之所以感覺自己“老”，是由于上書陳述新法弊病等與新舊兩黨不和而自請出京到地方任職。生活處境的改變導致他的心態(tài)發(fā)生變化，所以自嘲為“老夫”。如此分析、判斷，就能理解作者即使身處逆境，仍然心系國家，哪怕鬢發(fā)微白，也要一展宏圖，擊退侵擾邊境之敵。這樣在思想上思考其中的緣由，學生就會深深地作者身處逆境而樂觀豁達的精神，從而受到教育，飽滿自己的愛國之情。

總之，情感與一個人健康心理和良好素質(zhì)修養(yǎng)的形成密切相關(guān)，關(guān)注學生情感教育，對于中小學教育教學至關(guān)重要。尤其是初中階段，對于學生形成優(yōu)良精神、品質(zhì)、性格、素質(zhì)、素養(yǎng)等至為關(guān)鍵。在語文學科教學中，教師充分利用古詩詞獨特的情感教育價值對學生進行情感教育，就能有效培養(yǎng)每一位學生，促進學生的全面、健康成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭劍云.基于初中語文詩歌教學中情感教育的研究和策略分析[J].考試周刊，2020（88）.

[2] 都榮升.最是“望”字最深情：杜甫《春望》群詩閱讀教學實錄[J].語文教學與研究，2019（19）.

（責任編輯：姜波）