周夢天,李 影

(安徽科技學(xué)院 體育教學(xué)部,安徽 滁州 233100)

全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽(以下簡稱全國基本功大賽)由教育部主辦,旨在促進(jìn)高校體育教育專業(yè)的綜合改革與發(fā)展,檢驗各高校體育教育專業(yè)教學(xué)情況,提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)基本功扎實的體育教師[1]。全國基本功大賽屬于全國性體育賽事,既有比賽性質(zhì),也有教學(xué)性質(zhì),在增進(jìn)高校間交流、提升學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資隊伍方面具有不可替代的意義和作用。全國基本功大賽自開始舉辦以來受到了許多學(xué)者的重視,相關(guān)的調(diào)研與分析也相繼涌現(xiàn)。但是總體上來看,研究文獻(xiàn)較少,理論創(chuàng)新不夠。因此,下文以全國基本功大賽為研究對象,分析存在問題,提出相應(yīng)對策,旨在為更加合理有效的舉辦全國基本功大賽提供參考建議。

一、對全國基本功大賽發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1997年,首屆全國基本功大賽成功舉辦,得到了教師與學(xué)生的雙重認(rèn)可,對當(dāng)時的體育教育專業(yè)改革而言是一個良好的開端[2]。經(jīng)過26年的探索與發(fā)展,全國基本功大賽已成為全國高校體育教育專業(yè)的權(quán)威性和專業(yè)性賽事,是評定高校體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的“試金石”[3]。對歷屆全國基本功大賽的基本比賽情況、競賽內(nèi)容設(shè)置、競賽項目分值和參賽學(xué)生情況等進(jìn)行調(diào)查,分析存在的問題。

(一)對全國基本功大賽基本比賽情況的調(diào)查

學(xué)校體育在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位,而體育教師是構(gòu)成學(xué)校體育的重要部分,其功能和作用不可替代,且體育教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平高低直接影響政策實施、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)以及學(xué)生發(fā)展等諸多方面[4]。習(xí)近平總書記在全國教育大會上也提出“要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。而全國基本功大賽就是通過比賽來培養(yǎng)體育教師和儲備高質(zhì)量體育人才(表1)。

表1 全國基本功大賽基本比賽情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn),參賽隊伍的范圍由第一屆的23所師范院校逐步擴(kuò)大為所有開設(shè)體育教育專業(yè)的學(xué)校都在被抽范圍內(nèi)。在2017年全國基本功大賽舉辦后,全國所有設(shè)立體育教育專業(yè)的高等院校已經(jīng)全部參加過基本功大賽,包括綜合類大學(xué)、體育類院校和師范類院校。全國基本功大賽一直堅持“以賽促建”的指導(dǎo)思想,在比賽中融入教學(xué),令全國基本功大賽涵義與內(nèi)容更加豐富,是對各高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次重要檢驗。

(二)對全國基本功大賽競賽內(nèi)容設(shè)置的調(diào)查

體育教育專業(yè)學(xué)生所需的基本功是指其在未來從事學(xué)校體育工作中必須掌握的知識和技能。因此,對體育教育專業(yè)學(xué)生來講,全國基本功大賽競賽內(nèi)容的設(shè)置要符合學(xué)生需求,既要重視體育理論知識,也要重視運(yùn)動技術(shù)技能(表2)。

表2 全國基本功大賽競賽內(nèi)容設(shè)置匯總

從競賽內(nèi)容來看,全國基本功大賽對參賽學(xué)生的考核包括兩大方面,一是體育理論,二是運(yùn)動技能,符合體育教育專業(yè)學(xué)生對基本功的學(xué)習(xí)需求[5]。全國基本功大賽的項目設(shè)置不是一成不變的,而是隨著社會對體育人才的需求變化和高校體育教育專業(yè)課程的不斷改革增設(shè)了與時代需求相符的項目。如在基礎(chǔ)理論的項目設(shè)置方面,2002年第三屆全國基本功大賽中增設(shè)了計算機(jī)項目,2014年調(diào)整為說課,2017年又調(diào)整為微課,內(nèi)容設(shè)置越來越綜合化,體現(xiàn)了全國基本功大賽與時俱進(jìn)的特征和培養(yǎng)優(yōu)秀體育教育專業(yè)學(xué)生的作用。

(三)對全國基本功大賽競賽項目分值的調(diào)查

競賽項目的分值可以反映項目受重視程度,如果各項目的分值是相同的,那么各高校在備賽時對各個項目付出的時間和精力是大致相等的。但如果某個項目的分值明顯高于其他項目,各高校的備賽情況將會千差萬別(表3)。

表3 全國基本功大賽競賽項目對應(yīng)分值 單位:分

由表3可見,全國基本功大賽競賽項目的分值在不斷調(diào)整與優(yōu)化。在基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)技能類項目中,總分最初設(shè)置為200分,2002年調(diào)整為225分,2014年又調(diào)整回200分。不僅總分有變化,各項目對應(yīng)的分值變動也較大,如英語由100分逐漸降為40分。在運(yùn)動技能類項目中,主要變化發(fā)生在2014年,不僅各項目分值有所調(diào)整,總分也從225分降為200分。整體而言,專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合分值最高,是體操與田徑項目分值的總和,而體操與武術(shù)的分值一直低于田徑項目。

(四)對全國基本功大賽參賽學(xué)生情況的調(diào)查

通過對參賽學(xué)生的選取方法、選取范圍和參賽學(xué)生名單的確定時間等進(jìn)行調(diào)查,研究各高校的備賽情況,從側(cè)面分析全國基本功大賽的公平和公正性,反應(yīng)各高校真實的教學(xué)水平[6](表4)。

表4 全國基本功大賽參賽學(xué)生情況匯總

全國基本功大賽對參賽學(xué)生采用隨機(jī)抽選的方法,擴(kuò)大了選取范圍,增加了學(xué)生身份的驗證力度,有效地保證了參賽學(xué)生在選取方面的公平,且賽前1個月才由各參賽代表隊抽取最后的8名參賽隊員,一方面,降低了通過賽前停課集訓(xùn)來獲取較高比賽成績的可能性;另一方面,可以更有效地檢驗各學(xué)校常態(tài)化的體育教學(xué)質(zhì)量與水平,體現(xiàn)了大賽的公平性、公正性與客觀性。但由于各院校在人力資源、物質(zhì)資源和資金投入等方面有很大差距,因此部分參賽院校形成“急功近利”的不良風(fēng)氣[7]。

二、全國基本功大賽存在問題

全國基本功大賽是檢驗高校體育教育專業(yè)辦學(xué)水平的重要舉措,也為體育教育專業(yè)的學(xué)生提供了一個展示專業(yè)素質(zhì)與精神風(fēng)貌的機(jī)會和舞臺。但在實踐中不難發(fā)現(xiàn),全國基本功大賽在舉辦中仍然存在一些問題。

(一)短期效應(yīng)問題仍然存在

為了在比賽中取得好成績,參賽高校都會全力以赴,積極備賽。但研究發(fā)現(xiàn),多數(shù)參賽高校針對競賽內(nèi)容開展突擊學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,如基礎(chǔ)理論綜合內(nèi)容考核中包括體育心理學(xué)這門課程,而一些參賽高校沒有開設(shè)這門課程,或者只是將其作為一門選修課。因此,這些學(xué)校只能在賽前突擊進(jìn)行學(xué)習(xí)。在運(yùn)動技能類考核項目中,體操項目逐漸被高校邊緣化,多數(shù)參賽高校僅能靠集訓(xùn)來備賽。盡管參賽學(xué)生的理論素養(yǎng)與技能在短時間內(nèi)得到快速提高,但這只是“短期效果”,偏離了全國基本功大賽的指導(dǎo)思想,也無法達(dá)到全國基本功大賽的辦賽目標(biāo)。

(二)比賽項目內(nèi)容設(shè)置更新變化緩慢

基于中國高校體育教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo),體育教育專業(yè)學(xué)生必須具備體育運(yùn)動技能、體育教學(xué)能力和體育培訓(xùn)等多方面能力,從而能夠勝任體育教學(xué)工作,并具備擔(dān)任運(yùn)動培訓(xùn)教練的專業(yè)素養(yǎng)[8]。對全國基本功大賽設(shè)置的競賽項目進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)競賽項目設(shè)置未有較大變動,缺少與就業(yè)相關(guān)的實用性和綜合性項目,比賽項目與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。因此,需要不斷改進(jìn)與完善比賽項目設(shè)置。

(三)參賽高校間成績相差較大

通過對全國基本功大賽的競賽項目分值進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)分值設(shè)置與名次賦分存在不合理之處。以2017年全國第八屆基本功大賽為例,滿分400分,總分第一名的高校得分343分,而最后一名的高校得分僅92.5分。根據(jù)取得項目名次賦分的競賽規(guī)則,以基礎(chǔ)理論綜合考核為例,此項滿分100分,第一名的高校得分100分,而最后一名的高校得分8分,一項比賽就有92分的差距。分差過大是一個值得反思的問題。全國基本功大賽屬于教學(xué)比賽,如果這種情況繼續(xù)發(fā)展下去,將會導(dǎo)致重“理論”輕“技能”的問題,很難實現(xiàn)全國基本功大賽的辦賽目標(biāo)。

(四)評價體系不科學(xué)

評價體系的構(gòu)建對于保障比賽的公正性和合理性具有至關(guān)重要的作用。從歷屆全國基本功大賽的評價方式來看,比賽結(jié)果只公開學(xué)校的團(tuán)體總得分、單項團(tuán)體總得分與最終總得分的排序,此種評價方法屬于宏觀和整體評價,對各高校參賽學(xué)生的個人成績情況沒有體現(xiàn),缺乏針對性和個性化的評價。且大賽只有等級獎勵,獎勵方式單一。

三、全國基本功大賽發(fā)展對策

全國基本功大賽旨在促進(jìn)高校體育教育專業(yè)的綜合改革與發(fā)展,培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師。作為一項制度化的教學(xué)性賽事,其健康可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

(一)加快學(xué)科建設(shè),克服短期效應(yīng)

全國基本功大賽是一場綜合性的競賽,它不僅對學(xué)生的理論知識和運(yùn)動技能進(jìn)行嚴(yán)格考察,還考驗學(xué)生的心理素質(zhì),有助于體育師資向復(fù)合型人才方向發(fā)展,進(jìn)而推動體育教育事業(yè)的發(fā)展。因此,必須加快體育學(xué)科的發(fā)展步伐,在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì),助力學(xué)生不斷成長。同時,全國基本功大賽需要將教育、知識、能力和人才質(zhì)量發(fā)展與賽事緊密結(jié)合,以實現(xiàn)一體化的發(fā)展目標(biāo),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力,讓大賽的賽后效果延以延續(xù)。

(二)加強(qiáng)對競賽項目的研究和開發(fā)

為了保證競賽項目的科學(xué)發(fā)展,必須增強(qiáng)學(xué)生基本技能與競賽內(nèi)容的契合程度。學(xué)生的基本技能不僅限于體育理論知識和技術(shù),新出臺和實施的體育運(yùn)動與健康標(biāo)準(zhǔn)側(cè)面體現(xiàn)了對體育教師的客觀要求,體育教師既需獲得新的知識和技能,也需建立新的教育理念,實施新的教學(xué)方法,掌握新的體育知識結(jié)構(gòu)等,這就要求大力加強(qiáng)對競賽項目的研究和開發(fā)力度。

(三)改變基本功大賽的分值設(shè)置

合理地進(jìn)行分值設(shè)置是決定基本功大賽是否具有科學(xué)性評價功能的重要前提,也是有效反映體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要基礎(chǔ)。從基本功大賽競賽項目對應(yīng)分值來看,專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合的分值有待調(diào)整,一是分值較高,占總分的20%;二是以名次高低折算分?jǐn)?shù)導(dǎo)致高校之間得分相差較大。建議通過增加書寫教案等項目來降低專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合的分值。整體來看,基本功大賽以名次來折算分?jǐn)?shù)的評分方法存在一定缺陷,很難反映參賽高校的真實水平。因此,改變基本功大賽的分值設(shè)置很有必要。

(四)增強(qiáng)大賽科學(xué)性評價

在比賽期間,通過舉辦各類交流活動,為高校和學(xué)生間提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會,在相互學(xué)習(xí)與交流的同時,推動高校相互借鑒優(yōu)點與長處來彌補(bǔ)自身不足,以便不斷提高體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,建議大賽增設(shè)各競賽項目前三名或前六名的爭奪賽,并頒發(fā)個人證書,提高高校和學(xué)生的參賽積極性,促使各高校將促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展定為參賽目標(biāo)。

全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽自辦賽以來一直堅持以賽促學(xué)、以賽促教和以賽促改,是全國高校體育教育專業(yè)的權(quán)威性賽事,也是助力高校體育教育專業(yè)師資培養(yǎng)的重要舉措。當(dāng)前,中國基礎(chǔ)教育課程改革正在深入推進(jìn),全國基本功大賽應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐,以培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展與變革的高質(zhì)量體育教育人才為目標(biāo),推動高校體育教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。