佘媛

【摘要】校本研修的核心價值在于以校為本、一校一品，通過從學(xué)校實際出發(fā)的教研體系建設(shè)，實現(xiàn)更具針對性的教研體系構(gòu)建，幫助教師切實從本校實際情況出發(fā)、從學(xué)生的真實需求出發(fā)參與教研活動.同課異構(gòu)教研活動能夠促使教師更加積極主動地帶著本校教學(xué)中存在的問題有目的地參與教研，從而解決教師對于同課異構(gòu)教研缺少正向積極理解、長期處于旁觀位置的問題.基于此，文章從高中數(shù)學(xué)教學(xué)對教師提出的新挑戰(zhàn)出發(fā)，探究了同課異構(gòu)教研模式在高中數(shù)學(xué)教研工作中的內(nèi)在邏輯及現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教研中同課異構(gòu)教研活動組織開展存在的典型問題，并給出了利用校本研修方式優(yōu)化同課異構(gòu)教研活動的對策.

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；高中數(shù)學(xué)；校本研修

現(xiàn)代新課程改革對于一線教師的專業(yè)能力素養(yǎng)要求逐漸提高，傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教研體系已無法滿足當(dāng)前教師的發(fā)展需求.在教研制度創(chuàng)新中，同課異構(gòu)教研活動是一種學(xué)校組織、教師廣泛參與的教研活動方式.教師在同課異構(gòu)教研活動中可通過觀摩、學(xué)習(xí)、探索不同教師群體的教學(xué)方式，看到自身教學(xué)素養(yǎng)的不足，從而實現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展提升.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要借助同課異構(gòu)的教研理念來推進教研活動形式的全面創(chuàng)新.結(jié)合新課改對教師教學(xué)能力的要求，高中數(shù)學(xué)教研活動需要結(jié)合同課異構(gòu)理念嘗試構(gòu)建新的校本研修機制，從而為教師教學(xué)能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展提供服務(wù).

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)對教師提出的新挑戰(zhàn)

（一）高中數(shù)學(xué)內(nèi)容更抽象

相較于小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象性和概念性顯著提高，學(xué)生需要具備更高的抽象概念理解能力才能夠適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)進度.由此，教師需要充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知特點，針對學(xué)生的認(rèn)知情況做出教學(xué)調(diào)整，確保抽象概念能夠更好地為學(xué)生所接受，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解、片面理解等問題，影響學(xué)習(xí)效果.

（二）高中數(shù)學(xué)涉及的知識點更多

高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容更多，知識點更為豐富，因此，教學(xué)安排也更為緊湊，教師需要投入更多的教學(xué)精力才能夠滿足教學(xué)進度的需要.伴隨著年齡的不斷增長，高中生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力也有了巨大的發(fā)展.但是進入高中之后，高中數(shù)學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)知識難度更高，更為復(fù)雜，學(xué)生遇到了更為巨大的挑戰(zhàn).初中教師在教學(xué)時通常是通過對知識的拆解和大量的習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生在大量的數(shù)學(xué)實踐中掌握知識.而進入高中階段，教師需要更加注重不同概念之間的聯(lián)系，注重知識體系內(nèi)部存在的系統(tǒng)性，強化對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成框架式的數(shù)學(xué)理解，避免碎片化認(rèn)知所帶來的種種問題.這對于教師的教學(xué)能力是一個巨大的挑戰(zhàn).

（三）高中數(shù)學(xué)知識存在一定的獨立性

高中數(shù)學(xué)的知識點具有一定的獨立性.初中數(shù)學(xué)知識點的系統(tǒng)性很強，讓學(xué)生更容易對所學(xué)知識進行提取和使用，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更加簡單.但高中數(shù)學(xué)有所不同，除了立體幾何、解析幾何有著相對明確的系統(tǒng)性，代數(shù)、三角的內(nèi)容就具有一定的獨立性.因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多注意它們內(nèi)部之間的聯(lián)系和各系統(tǒng)之間的關(guān)系.

二、同課異構(gòu)教研模式在高中數(shù)學(xué)教研工作中的內(nèi)在邏輯

同課異構(gòu)作為一種創(chuàng)新形式的教研方式，其本質(zhì)是不同視角下對于教學(xué)工作的不同理解，通過集思廣益的教研方式來實現(xiàn)不同教師主體的認(rèn)知互補，幫助教師群體通過教研活動等方式實現(xiàn)共同提升.對于高中數(shù)學(xué)教研來說，學(xué)校教研活動的組織開展需要切實厘清同課異構(gòu)在高中教師成長服務(wù)中所體現(xiàn)的內(nèi)在邏輯，切實做好教研資源要素的調(diào)整和優(yōu)化，充分地將同課異構(gòu)教研活動的優(yōu)勢體現(xiàn)出來.

（一）尊重學(xué)生存在的個體差異

同課異構(gòu)的教研模式有利于教師全方位、立體式地觀察學(xué)生，分析不同班級、不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)，找到學(xué)生個性差異的典型特征.筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐以及日常觀察，提出當(dāng)前高中階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為三個方面的個性特點.其一是知識水平本身存在差異，同一所學(xué)校、同一個班級內(nèi)部，學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，這導(dǎo)致他們在高中數(shù)學(xué)中的知識學(xué)習(xí)水平存在差異.其二是學(xué)習(xí)行為個性鮮明的學(xué)生可能受性格因素、心理因素影響，形成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度.其三是學(xué)習(xí)思維存在差別，不同學(xué)生看待事物的視角不同，所得到的看法和理解也會有所不同.以上三個差異類型需要教師通過不斷地觀察分析明確問題所在，從而制訂精準(zhǔn)、有效的教學(xué)策略.

（二）逐漸形成獨立的教學(xué)風(fēng)格

教師是現(xiàn)代教學(xué)活動的主導(dǎo)者.在教學(xué)當(dāng)中，教師本身的教學(xué)理解、教學(xué)看法以及講授方式、行為習(xí)慣等，最終都會形成具有鮮明特征的教學(xué)風(fēng)格.同課異構(gòu)的教研模式能夠幫助教師從其他視角出發(fā)觀察自己的教學(xué)風(fēng)格，感受自己的教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)中產(chǎn)生的實際效果.對于一些青年教師來說，他們剛剛走入教學(xué)崗位，對于學(xué)生特點的掌握并不理想，相應(yīng)地，這部分教師也沒能形成獨立的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致教學(xué)行為相對隨意，教學(xué)設(shè)置較為混亂.這種情況的出現(xiàn)有可能導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到理想目標(biāo)，影響了教學(xué)工作的持續(xù)、有效開展.而這些教師通過積極主動地參與同課異構(gòu)教研活動，可結(jié)合外部觀察、積極討論等方式明確自身問題所在，及時做出調(diào)整.

（三）適應(yīng)多元化教材需求

學(xué)生是課堂教學(xué)中教師密切關(guān)注的對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)又受教師所運用的教學(xué)素材的影響，一個好的教學(xué)素材能夠把復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容簡單化、具體化.例如，教學(xué)高中數(shù)學(xué)“冪函數(shù)”一課，教師可將冪函數(shù)圖像的性質(zhì)和美術(shù)作品中的菊花聯(lián)系起來，這樣既生動形象，讓學(xué)生便于理解記憶，又充滿著美感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華了課堂教學(xué)氛圍.這就要求教師在熟悉教材內(nèi)容的同時留心生活，把生活中的素材應(yīng)用于教學(xué)之中，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會把所學(xué)理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)以致用.為了充分把握多元化教材內(nèi)容，掌握新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，教師需要通過同課異構(gòu)的教研方式做出教學(xué)方法的調(diào)整，使自身的教學(xué)策略和教學(xué)手段得到全面的優(yōu)化創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學(xué)水準(zhǔn)的全面提升.

三、現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教研中同課異構(gòu)教研活動組織開展存在的典型問題

為了盡可能對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教研工作組織開展情況進行研判，筆者通過調(diào)研觀察的方式，結(jié)合教研活動現(xiàn)場狀況以及一線數(shù)學(xué)教師群體提供的重要反饋等，對當(dāng)前同課異構(gòu)教研模式在高中教研工作中的安排和開展情況進行了觀察分析，并總結(jié)其中特點，明確其在教學(xué)指導(dǎo)層面、教師參與層面的實際問題.通過對當(dāng)前教研活動組織開展情況以及教師參與情況進行觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中同課異構(gòu)教研活動主要存在以下幾個方面問題.

（一）教師對于同課異構(gòu)教研模式了解不足

調(diào)研觀察發(fā)現(xiàn)，部分一線任教的高中教師對于教研活動的了解有所不足，無法認(rèn)同同課異構(gòu)教研活動的意義.一些教師表示自己參與同課異構(gòu)教研活動的收獲十分有限，并沒有得到教研組對自身工作的支持.也有部分教師認(rèn)為同課異構(gòu)教研形式與普通教學(xué)教研沒有什么區(qū)別，參加教研活動的效果并不明顯.造成這些問題的主要原因在于同課異構(gòu)在學(xué)校校驗系統(tǒng)中的受重視程度不夠，且一線教師工作壓力偏大.

（二）未能充分利用同課異構(gòu)教研資源

同課異構(gòu)教研模式需要多重資源的支持，資源提供得越豐富，相應(yīng)的教研質(zhì)量也就越高.同課異構(gòu)教研活動相當(dāng)于為不同地區(qū)、不同層次、不同教齡的教師提供了一個可以交流的重要平臺，通過平臺溝通，可幫助教師群體了解其他地區(qū)、其他學(xué)校一線數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況，從而掌握更為全面的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)能力的提升.但是在實際進行中，也存在教研資源供應(yīng)不夠充分、教研平臺教師數(shù)量不足等問題.部分教師在教研中缺少自主發(fā)言、發(fā)表看法的意識，導(dǎo)致其照搬已有的教學(xué)方法，不假思考直接運用，對這些教學(xué)方法是否與當(dāng)前的課堂教學(xué)相適配未曾做出有效的關(guān)注和分析，從而導(dǎo)致教研活動的效果并不顯著.

（三）同課異構(gòu)的教研反思效果不足

反思能力對于教師個人能力素養(yǎng)的成長來說十分重要.教師只有在教研活動中結(jié)合教研結(jié)果形成完備的反思，才能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的諸多問題，確定后續(xù)優(yōu)化改進的方向.但就當(dāng)前同課異構(gòu)的教研組織情況來看，教師群體的反思情況并不理想，或者說教師沒有真正從反思視角出發(fā)來對自身情況進行回顧.在完成同課異構(gòu)的教研活動之后，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)體會對教研活動上的各種看法進行反思與分析，從而探索出適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)工作、能夠解決當(dāng)前教學(xué)問題的路徑.但是在現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)同課異構(gòu)教研活動中，部分教師充當(dāng)?shù)氖怯^察者，沒有真正參與到教研中，他們無法對課堂中出現(xiàn)的問題進行深刻的反思和分析，導(dǎo)致無法對同課異構(gòu)教研活動所提供的諸多內(nèi)容進行消化.

四、利用校本研修方式優(yōu)化同課異構(gòu)教研活動的對策

（一）明確校本化的同課異構(gòu)教研主題

同課異構(gòu)教研活動的組織開展，其核心目的在于解決現(xiàn)實中存在的教學(xué)問題，幫助教師尋求正確的教學(xué)方法和路徑.問題導(dǎo)向主題引導(dǎo)是同課異構(gòu)教研活動組織開展應(yīng)當(dāng)遵循的基本思路.在校本研修的要求之下，同課異構(gòu)需要堅持尋找“共同”主題，確?！巴彼w現(xiàn)的共同、協(xié)同的作用效果，發(fā)揮同課異構(gòu)集思廣益針對性解決問題的作用和優(yōu)勢.教研活動要在“同”的基礎(chǔ)上尋求“異”，引導(dǎo)教師不斷結(jié)合自己的實際教學(xué)情況做出解決問題策略的調(diào)整，而不是完全照搬他人教學(xué)經(jīng)驗，使得教學(xué)經(jīng)驗無法與教學(xué)實際情況相適配.在教研中，教師應(yīng)不斷從本校、本班級實際情況出發(fā)，尋求優(yōu)化調(diào)整的新可能，并結(jié)合教研活動實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)水平.

（二）強化集體備課環(huán)節(jié)的資源投入

集體備課是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通常會開展的一種備課形式，也是具有校本特征的同課異構(gòu)教研活動必不可少的環(huán)節(jié).在明確教研活動的具體主題之后，教研組織就需要針對教研組內(nèi)部的教師開展集體研讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生學(xué)情、討論重難點等教研項目，針對學(xué)生實際情況制訂具體的教學(xué)計劃.教師需要在參與教研活動中熟悉教材，吃透教材，從中提煉出關(guān)鍵的重難點，對難點問題的教學(xué)理解進行整理，并在教研活動中對自己的認(rèn)知看法和問題理解進行分享，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，實現(xiàn)博采眾長的教學(xué)目標(biāo).集體備課除了能夠有效拓寬教師在教學(xué)設(shè)計方面的思路，還能夠幫助教師有意識地打開教學(xué)思維，探討不同教學(xué)方式在教學(xué)應(yīng)用實踐中的可能性和可行性，強化教師尊重學(xué)生發(fā)展、重視學(xué)生價值的教學(xué)核心意義.校本研修要推進同課異構(gòu)的理念創(chuàng)新和全面升級，確保教研活動的質(zhì)量水平.

（三）利用課堂環(huán)節(jié)完善同課異構(gòu)體系

教師的教學(xué)思路一定要科學(xué)，而要做到這點，教師就必須充分備課.針對不同的班級，教師在上課之前需要充分了解所上課班級學(xué)生的性格特點以及對知識的理解能力，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力的不同設(shè)計出合適的課堂內(nèi)容.首先，讓學(xué)生了解本堂課的教學(xué)目的，即在學(xué)習(xí)知識和掌握技能的同時學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.有了明確的目的，教師還需要合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容.每一堂課的課堂任務(wù)繁重，這就需要教師在合理安排課堂時間、了解基本原理、重難點的基礎(chǔ)上采取不同的授課方式.所以，教師必須擁有清晰的課堂思路，結(jié)合實際內(nèi)容對教學(xué)方式加以改進，具體包括易于被接受的表達(dá)方式、有趣的提問和與學(xué)生的溝通方法等.在課堂教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，觀察學(xué)生的反饋情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對當(dāng)前教學(xué)方法以及實際效果之間關(guān)系的精準(zhǔn)判斷，并將其作為教學(xué)案例參與到教研活動中，突出校本理念的教研價值所在.

結(jié) 語

為了全面推進高中數(shù)學(xué)教研質(zhì)量的提升，確保教研活動能夠切實為教學(xué)工作者提供必要幫助，高中數(shù)學(xué)教研需要引入同課異構(gòu)的模式，同時結(jié)合校本研修機制實現(xiàn)教研活動的全面創(chuàng)新.同課異構(gòu)作為一種創(chuàng)新的教研方式，其本質(zhì)是不同視角下對于教學(xué)工作的不同理解，通過集思廣益的教研方式來實現(xiàn)不同教師主體的認(rèn)知互補，幫助教師群體通過教研活動實現(xiàn)共同提升.對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)校教研活動的組織開展需要切實厘清同課異構(gòu)在高中教師成長服務(wù)中所體現(xiàn)的內(nèi)在邏輯，切實做好教研資源要素的調(diào)整和優(yōu)化，充分將同課異構(gòu)教研活動的優(yōu)勢體現(xiàn)出來.

【參考文獻】

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