美術(shù)創(chuàng)意靈感源于生活又高于生活。如生活中的廢舊材料、自然資源以及地方特產(chǎn)等，都能成為幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動的創(chuàng)意材料。在傳統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)意活動中，部分教師提供的美術(shù)材料具有一定的局限性，多為人造教學材料，不利于幼兒想象與創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，選擇并提供合適的美術(shù)環(huán)境與美術(shù)材料是幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動開展的關(guān)鍵。

首先，教師要優(yōu)化美術(shù)活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)感知能力。學前階段的幼兒思維還處于發(fā)展階段，在學習知識內(nèi)容時依賴于教師的引導(dǎo)和講解。在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動中，幼兒所創(chuàng)作的美術(shù)作品大多依據(jù)的是實際生活經(jīng)驗和教師的引導(dǎo)，存在一定的局限性。為拓寬幼兒的藝術(shù)視野，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)感知力，教師可以積極優(yōu)化創(chuàng)意美術(shù)活動環(huán)境，為幼兒提供更加多元的美術(shù)元素，使幼兒能從環(huán)境中汲取創(chuàng)作靈感，從而創(chuàng)作出具有個人特色的美術(shù)作品。教師也可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活中的不同場景、各種材料展開活動，使幼兒在不斷探究中體會生活中的藝術(shù)美感。

例如，在特定的節(jié)日或季節(jié)選取經(jīng)典的元素裝飾活動環(huán)境。春天到了，教師可為幼兒展示小草、樹木慢慢“張開眼睛”、開始發(fā)芽的圖片，并在墻壁的空白處張貼放風箏、踏青等圖片，使幼兒在欣賞、感受環(huán)境之美的同時潛移默化地了解傳統(tǒng)文化知識。同時，教師還可以用燕子的圖片、園所戶外場地中的花草等自然材料來裝飾活動環(huán)境，使環(huán)境更貼合幼兒的生活實際，有效培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知能力。

優(yōu)化創(chuàng)意美術(shù)活動環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能使幼兒從美術(shù)活動環(huán)境中感受到濃郁的藝術(shù)之美。為滿足生活化材料在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中的教學需求，教師還應(yīng)創(chuàng)新活動形式，優(yōu)化美術(shù)活動流程，將美術(shù)創(chuàng)意活動與幼兒的生活實際有機結(jié)合，并在一日生活的各個環(huán)節(jié)融入創(chuàng)意美術(shù)元素，以此讓幼兒切實感受到美術(shù)的生活化和多樣化。

此外，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)與美術(shù)主題相關(guān)的活動情境，使幼兒在創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境的啟發(fā)下提高藝術(shù)感知能力，進一步落實幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動生活化的教學目標。

其次，教師要巧用生活廢舊材料，激發(fā)幼兒美術(shù)活動興趣。幼兒的學習依賴教師和家長的指導(dǎo)與傳授?；诖?，教師在開展美術(shù)創(chuàng)意活動時，應(yīng)盡可能地選擇幼兒生活中常見的廢舊材料，作為幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品的重要資源。這樣不僅能豐富幼兒的生活常識，增強幼兒的環(huán)保意識，還能調(diào)動幼兒參與美術(shù)創(chuàng)意活動的熱情和積極性。

例如，教師開展美術(shù)創(chuàng)意活動“我的盒子會魔法”時，結(jié)合了幼兒的興趣和愛好，使幼兒能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更具創(chuàng)意性的內(nèi)容。當教師提出此活動主題時，幼兒自然而然地會回顧實際生活，并對常用物品產(chǎn)生興趣。在活動中，教師了解到幼兒對家中各種各樣的包裝盒很感興趣。對此，教師可鼓勵幼兒收集包裝盒，并將自己認為最有創(chuàng)意、最感興趣的包裝盒帶到幼兒園，與同伴和教師進行分享。教師可根據(jù)幼兒收集的包裝盒的數(shù)量和形狀，布置美術(shù)創(chuàng)意活動的具體任務(wù)。教師還可以在幼兒操作的過程中，為幼兒傳授簡單的圖形知識，使幼兒在動手操作的過程中，了解圖形的基本概念。

在美術(shù)創(chuàng)意活動“我的盒子會魔法”中，每位幼兒都充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，并動手實踐，呈現(xiàn)出各具特色的紙盒作品。教師從幼兒感興趣的生活廢舊資源入手，調(diào)動了幼兒的參與熱情，并引導(dǎo)幼兒了解了基礎(chǔ)圖形知識，培養(yǎng)了其環(huán)保意識和空間思維。

再次，教師要搜尋適宜的自然資源，激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造能力。幼兒對自然界和生活中的事物充滿了好奇心，但由于其認知經(jīng)驗不足，往往會根據(jù)自身的想法和直觀體驗進行活動，容易產(chǎn)生不良習慣。這就需要教師與家長相互配合，對幼兒進行正向引導(dǎo)，幫助幼兒意識到自身在行為方面存在的不良習慣，進而矯正。

我國著名教育家陶行知先生所提出的“生活教育”理念中包含“生命教育”，強調(diào)生命是教育的目的和源泉，幼兒應(yīng)在現(xiàn)實生活中學習知識，獲得發(fā)展。基于此，在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動中，教師應(yīng)積極搜尋自然生活材料，充分發(fā)揮其教育價值，使幼兒在活動中獲得對自然的深層次理解。

具體來說，教師要根據(jù)幼兒的實際情況，為其搜尋適宜的自然材料與資源，豐富美術(shù)創(chuàng)意活動形式，使幼兒在教師的引導(dǎo)下主動運用自然資源進行操作。比如，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在開展區(qū)域活動時都樂于投入到拼圖游戲中，但大多數(shù)的拼圖產(chǎn)品有明顯的邊框和固定的擺放位置，幼兒若長期使用該類拼圖，其思維發(fā)展容易受到限制。對此，教師可嘗試將生活化材料融入美術(shù)創(chuàng)意活動中，不規(guī)定創(chuàng)作主題，鼓勵幼兒發(fā)揮想象將自然材料制作為美術(shù)作品。在教師的鼓勵和已有經(jīng)驗的啟發(fā)下，幼兒主動地將自然資源材料與拼圖游戲相結(jié)合，形成以“我的小家”為主題的美術(shù)作品。

活動結(jié)束后，教師可將幼兒的作品拼貼在紙板中，通過開展“藝術(shù)展示會”，讓幼兒作為講解員向同伴講述自己的創(chuàng)作思路以及所用到的材料。這樣，不僅能讓幼兒在拼圖時發(fā)展想象力和空間思維，還能提高幼兒的表達能力和邏輯思維能力，進而促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，園所與教師要發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒體會美術(shù)活動的魅力。材料是幼兒游戲和活動的基礎(chǔ)，尤其是在美術(shù)創(chuàng)意活動中。豐富的材料既能讓幼兒有更多的選擇，又能使幼兒切實體會到美術(shù)活動的魅力。因此，教師要積極對本土資源進行開發(fā)和利用，將本土文化以藝術(shù)性的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，為幼兒構(gòu)建出更具創(chuàng)造性和更具特色的美術(shù)活動。

為了在活動中發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，教師可針對園所的地理位置和實際情況，開展富有藝術(shù)特色的美術(shù)活動。比如，園所的位置靠近鄉(xiāng)村，教師可將園所附近的景色和農(nóng)作物以及農(nóng)耕場景作為教育的重要資源，組織多種多樣的參觀活動，讓幼兒直觀感受到農(nóng)作物生長發(fā)育的過程。在操作環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒以“農(nóng)民伯伯”為主題，利用提供的農(nóng)作物材料制作拼接畫，從而提高幼兒對生活的感知能力，拉近藝術(shù)與幼兒之間的距離。再如，部分幼兒園所處的位置靠近海邊，教師可以“深海世界”為主題，為幼兒提供多種海洋標本，如海螺、貝殼、海星等。通過這一活動，既能讓幼兒主動搜尋關(guān)于海洋世界的資料，拓寬知識視野，也能提高美術(shù)創(chuàng)意活動的趣味性和操作性，使活動更具育人價值。

生活化材料在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中發(fā)揮著重要作用。作為幼兒園教師，我們要充分意識到生活化材料在美術(shù)創(chuàng)意活動中的重要價值，在選取生活化材料時統(tǒng)籌考慮幼兒的身心發(fā)展需要和興趣，為幼兒提供有啟發(fā)性和趣味性的美術(shù)材料，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，以此激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒創(chuàng)作出具有個人特色的美術(shù)作品。