“實用性閱讀與交流”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中設置的六大學習任務群之一，該任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。在新課標、老教材的背景下，為了有效開發(fā)“實用性閱讀與交流”任務群資源，落實任務群宗旨，教師應從提取信息和開展閱讀這兩個方面展開實踐。

提取三類信息，凸顯教材實用價值

第一類信息是生成類信息，用以實現(xiàn)教學的與時俱進。教材中的不少信息在編寫時是最新的，但等到投入使用，它就已經(jīng)落后了。這就要求教師在教學此類文本時，積極利用網(wǎng)絡平臺搜集并生成最新信息，以拓展學生的學習空間，豐富他們的學習資源，促進學生與信息之間的互動，實現(xiàn)知識的更新迭代，從而體現(xiàn)語文教學的與時俱進。

例如，《千年夢圓在今朝》一課，按照時間順序講述了中華民族幾千年來為了實現(xiàn)“飛離地球、遨游太空”的美好夢想所進行的嘗試。由于教材是2019年出版的，教材中關于航天事業(yè)進程的信息也就截止到了2019年1月3日“嫦娥四號”在月球背面軟著陸這一歷史性時刻。事實上，2019年迄今，我國的航天事業(yè)又多次刷新了紀錄，取得了許多令人矚目的新成就。因此，教師在教學時，要引導學生充分利用網(wǎng)絡平臺，通過查找資料等方式，獲得更多的與時代同步的航天信息，認識更多的航天英雄，了解更多的航天成就，從而延長介紹航天事業(yè)發(fā)展的時間軸，實現(xiàn)信息生成的與時俱進。

第二類信息是復合型信息，用以促進思維的進階。新課標強調(diào)，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要積極利用網(wǎng)絡平臺為學生拓展學習空間，讓學生有機會從多個維度提取復合型信息，從而獲得對事物全方位、多層次的系統(tǒng)認知。

例如，《呼風喚雨的世紀》一課承載的單元教學重點是提出問題，并以學習小組為單位匯總問題，然后篩選出對文本理解最有幫助的問題。為了有效落實這一單元重點，教師可以將多功能“電子書包”推薦給學生，讓他們在“電子書包”的協(xié)助下展開合作探究學習，以此獲得多維度的復合型信息，促進學生提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及語文思維水平。

在具體教學實踐中，教師可先引導學生分別用波浪線和橫線畫出課文中的“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”，思考“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的不同之處。其次，引導學生運用“電子書包”中的“信息搜索”功能，查找出20世紀人類的其他發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。最后，啟動“電子書包”的“信息錄入”功能，根據(jù)關鍵詞對錄入的問題進行量化篩選，并將文本信息和網(wǎng)絡信息進行有機復合。這樣，學生獲得的信息就更全面、多維，且信息篩選、整合、填寫的過程能有效促進學生思維能力的提升。

第三類信息是多元化信息，用以強化責任意識。網(wǎng)絡時代，最重要的是對信息的提取、歸類、整合以及使用能力。這就要求教師高度關注網(wǎng)絡時代中語言文字運用的新現(xiàn)象、新規(guī)律和新特點，關注多元化信息對學生的語文學習所帶來的影響，然后采取具有針對性的教學策略，提升學生提取多元化信息的能力，強化學生的責任意識。

例如，在“我們與環(huán)境”口語交際主題的教學中，主題本身就是一個開放性的話題。對此，教師要引導學生從多元化的信息中，選擇自己力所能及且簡單易行的舉措，并按一定的順序羅列，形成班級乃至校園的《環(huán)保公約》，從而強化學生的環(huán)保意識，幫助其樹立責任感。

開展三類閱讀，提升學生實用能力

第一類是開展思辨性閱讀，使學生認知更全面。“實用性閱讀與交流”學習任務群中，“實用”是關鍵詞，而“學生”是學習的主體。也就是說，學生在閱讀中需要通過思辨來提取材料中具有實用價值的信息，并發(fā)表自己的觀點。這就要求學生能根據(jù)自己已有的學習經(jīng)驗和已掌握的證據(jù)來判斷信息是否真實可信。為了讓學生能從多維度、多角度考慮問題，教師要引導學生在思辨中整合不同的觀點，以此提升其實際運用能力。

例如，在“意見不同怎么辦”口語交際主題中，教師需要明確要求學生“準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義”，做到“尊重不同意見，討論問題時態(tài)度要平和，以理服人”。教師可引導學生化身為普通市民、消防員、環(huán)衛(wèi)工人等，設身處地地展開辯論，以此幫助學生更好地整合各方觀點，從而摸索出解決問題的最優(yōu)方案，提升學生的問題解決能力。

第二類是開展關聯(lián)性閱讀，使學生思維更系統(tǒng)。新課標的“學業(yè)質(zhì)量”中對實用性文本的閱讀與交流都提出了明確的要求，學生不僅要能區(qū)分文本中的事實與觀點，還要能從文本中提取、歸納和概括主要信息，并把握信息與信息之間的關聯(lián)，從而得出具有意義的結(jié)論。這就啟迪教師，可以通過關聯(lián)性閱讀來整合文本中的多個視點，以此培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維。

例如，在《爬山虎的腳》一課的“資料袋”中提供了兩種觀察記錄的范例，一種是圖文并茂的記錄方式，一種是表格式的記錄方式。在范例的引導下，教師可組織學生關聯(lián)單元閱讀與習作，讓學生將《爬山虎的腳》這篇課文轉(zhuǎn)化為觀察日記，選擇范例中的一種形式來展示文本內(nèi)容。

第三類是開展想象性閱讀，使學生理解更多元?！皩嵱谩笔菍W生判斷一個文本是否為實用性文本的重要依據(jù)，也是衡量實用性文本價值的重要指標。實用性文本閱讀離不開想象閱讀，這兩者并不矛盾。教師可組織學生開展想象性閱讀，先尋找文本中的空白點，再借助網(wǎng)絡資源進行補白，然后在閱讀中提取實用信息，最后將信息進行整合，從而產(chǎn)生更加豐富且多元的理解。

例如，《延安，我把你追尋》是一首革命題材的現(xiàn)代詩，其創(chuàng)作的年代距離學生當下的生活較為遙遠，可能導致學生對詩歌內(nèi)容感到陌生。教師可以布置學生進行課前先學，并以“先學單”的形式了解學生的信息空白之處，然后設計具有針對性的“走進延安”這一核心學習任務，再圍繞核心任務設計子任務。學生在完成任務的過程中，就實現(xiàn)了空白信息與實用信息的有機整合。學生在提升信息整合素養(yǎng)的同時，也能堅定他們的文化自信。

在“實用性閱讀與交流”學習中，教師要立足于“實用”，開發(fā)學習內(nèi)容，引導學生在實踐中學語文，在學語文中不斷拓展實踐，從而通過閱讀提高學生學以致用的能力。