《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中指出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，而強(qiáng)化思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生思維的發(fā)展情況直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。思辨性閱讀是新課標(biāo)背景下的一種新型教學(xué)方式，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、推理和質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展思辨性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理和質(zhì)疑，在閱讀中保持好奇心，從而深層次地理解文章主旨與內(nèi)涵，提升閱讀素質(zhì)，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。

首先，教師要用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)并激活學(xué)生的思辨性思維。在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，為提升教學(xué)效果，部分教師會(huì)直接向?qū)W生傳遞閱讀知識(shí)，要求學(xué)生按照既定方式進(jìn)行閱讀分析。這樣雖能在有限的課堂時(shí)間幫助學(xué)生理解文章，同樣也會(huì)限制學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展，影響其思維的靈活性與發(fā)散性。因此，教師應(yīng)細(xì)致梳理文本內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情設(shè)置思辨性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思考，打破原有的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生閱讀思維的發(fā)展提供更多空間，避免其產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性。

以《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例，課程目標(biāo)為了解陶罐和鐵罐對(duì)自身價(jià)值的看法，重點(diǎn)分析對(duì)話(huà)與神態(tài)描寫(xiě)，結(jié)合句子“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”感受陶罐的謙虛有禮和鐵罐的傲慢無(wú)禮，掌握正確看待人和事物的方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)梳理課程內(nèi)容，明確文章以寓言為體裁，圍繞陶罐與鐵罐之間的對(duì)話(huà)展開(kāi)，蘊(yùn)含“要善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，保持謙虛的態(tài)度”的哲理。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下導(dǎo)讀問(wèn)題：“陶罐與鐵罐分別有怎樣的形象特點(diǎn)”“鐵罐為什么嘲笑和奚落陶罐”“陶罐在面對(duì)質(zhì)疑時(shí)如何表現(xiàn)”。利用遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，指明學(xué)生閱讀分析的方向，促進(jìn)其閱讀思維的延伸。

教師利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，能提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，激活其思辨性閱讀思維，還能將學(xué)生從走馬觀花式的閱讀學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使其在問(wèn)題分析中深層次地理解文章的主題與哲理，從而配合推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。

其次，教師要搭建支架，推進(jìn)思辨性活動(dòng)展開(kāi)。搭建學(xué)習(xí)支架能為學(xué)生閱讀分析提供支撐，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)圍繞閱讀文本搭建閱讀支架，根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展情況確定支架內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究，避免學(xué)生陷入閱讀理解誤區(qū)。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)為例，課程目標(biāo)為了解在慢性子裁縫和急性子顧客之間發(fā)生的故事，利用表格梳理故事內(nèi)容，并按照時(shí)間順序復(fù)述故事內(nèi)容，聯(lián)系句子“因?yàn)槟牟荚谖业墓褡永飻R著，我還沒(méi)開(kāi)始裁料”，感受裁縫與顧客的不同形象特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要先圍繞文章講解故事開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，詢(xún)問(wèn)其對(duì)裁縫和顧客有哪些猜想，再鼓勵(lì)其進(jìn)行自主閱讀，然后要求其閱讀文本、補(bǔ)充表格內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序進(jìn)行總結(jié)與梳理，將顧客的要求與裁縫的反應(yīng)一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生明確故事發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)的成果，讓其在學(xué)習(xí)支架的輔助下，完整、清晰地表達(dá)自身觀點(diǎn)，理解故事的內(nèi)容和主旨。

利用好閱讀學(xué)習(xí)支架，能推動(dòng)思辨性閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生還能理解文本想要傳達(dá)的主題思想，并將文本主旨與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，強(qiáng)化文本、語(yǔ)言、思維之間的連接，從而提升思辨性思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，要重視師生對(duì)話(huà)，提升思辨閱讀效果。師生對(duì)話(huà)是教師了解學(xué)生思維發(fā)展動(dòng)態(tài)的主要途徑。只有師生之間開(kāi)展深入交流，教師才能了解學(xué)生的想法，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)師生對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，積極承擔(dān)教學(xué)引導(dǎo)者的角色，利用對(duì)話(huà)為學(xué)生閱讀指引方向，提升其思維發(fā)展的廣度與深度。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)其大膽質(zhì)疑、勇敢表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提升思辨性閱讀的教育效果。

以《落花生》的教學(xué)為例，課程目標(biāo)為了解一家人一起種花生的故事，掌握借物喻人的寫(xiě)作方法，明確父親借助花生告訴孩子應(yīng)成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，結(jié)合句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，感悟哲理。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞“花生”的話(huà)題提出問(wèn)題、導(dǎo)入新課，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生之間的思考與交流。隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，思考關(guān)鍵問(wèn)題。教師要與學(xué)生一起邊討論邊梳理“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的情節(jié)線(xiàn)索，總結(jié)課文中父親提到的做人的道理，再?lài)@話(huà)題“生活中只講體面的人”開(kāi)展師生討論，逐步引申出“應(yīng)成為有用的人”的文章主題。

依托師生對(duì)話(huà)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以輔助其分析與理解文本內(nèi)容，啟發(fā)其開(kāi)展思辨性思考，吸收他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析閱讀文本，促進(jìn)思辨性活動(dòng)效果的提升。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多元性質(zhì)疑，養(yǎng)成思辨性習(xí)慣。質(zhì)疑與思考是深入理解文章內(nèi)容的重要驅(qū)動(dòng)力，也是運(yùn)用思辨性、批判性思維的主要環(huán)節(jié)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)自身閱讀的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維理解文章。

以《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例，課程目標(biāo)為了解老屋總倒不了的故事，體會(huì)故事中語(yǔ)言的反復(fù)、情節(jié)的相似，感受情節(jié)發(fā)展的意料之外與意料之中，聯(lián)系句子“老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽(tīng)小蜘蛛講故事”，體會(huì)奉獻(xiàn)與回報(bào)、守護(hù)與陪伴的情感主題。在閱讀學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)利用提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的好奇心與想象力。在學(xué)生閱讀分析完成后，教師應(yīng)留出充足的時(shí)間用于學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。圍繞學(xué)生的問(wèn)題，師生一同開(kāi)展深層探究，在合作探討中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，從老屋的故事中獲得人生啟示，引導(dǎo)學(xué)生掌握邊讀邊猜測(cè)、邊思考的閱讀方式。

最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，明確思辨性要點(diǎn)。思辨性閱讀能力的形成是長(zhǎng)期且復(fù)雜的。部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜文本時(shí)，容易產(chǎn)生抗拒心理，難以獨(dú)立疏通文本內(nèi)容。為此，教師應(yīng)有效完善閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果開(kāi)展評(píng)價(jià)。在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)中，幫助其明確思辨性閱讀的要點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)疑、批判與比較的閱讀意識(shí)。

以《秋天的雨》的教學(xué)為例，課程目標(biāo)為了解秋天的雨的特點(diǎn)，掌握不同修辭方式的作用，感受藝術(shù)化的描寫(xiě)語(yǔ)言，聯(lián)系句子“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌”，感受作者對(duì)秋天的雨的喜愛(ài)和贊美。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用問(wèn)題引出本次閱讀學(xué)習(xí)的思辨性目標(biāo)“作者是如何通過(guò)雨描繪秋天的”，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析對(duì)秋雨的描繪，感受“雨”對(duì)秋天的特殊意義，最后讓學(xué)生集中匯報(bào)閱讀成果，展示自身思辨性閱讀的過(guò)程。在進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，再由教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)，發(fā)揮集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，引導(dǎo)學(xué)生明確思辨的方向與目標(biāo)，促進(jìn)其語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中踐行思辨性閱讀，有助于提升語(yǔ)文閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀的探索興趣，培養(yǎng)其勤學(xué)樂(lè)思、大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)合理組織思辨性閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從淺層閱讀過(guò)渡至深層閱讀，營(yíng)造開(kāi)放、和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘閱讀問(wèn)題，在質(zhì)疑思考中提升思辨水平，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成。