《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園需要充分挖掘并利用鄉(xiāng)土自然環(huán)境、鄉(xiāng)土文化資源和社區(qū)的教育資源，以擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，讓教育多樣性。為此，我園致力于地域資源的開(kāi)發(fā)與利用，不斷生發(fā)園本課程，以促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提升。

例如，我們?cè)趯徱曈變簣@所處地域中發(fā)現(xiàn)，我園地處著名僑鄉(xiāng)梅山，有著名的光前精神、光前學(xué)村，有非遺傳承的電音三太子、農(nóng)耕文化和閩南習(xí)俗文化等鄉(xiāng)土文化資源以及潺潺的芙蓉溪、田野山林等豐富多元的鄉(xiāng)土自然資源?；谡n程視角，我園把本土資源引進(jìn)并有機(jī)融入幼兒園園本課程建構(gòu)中，從自然、社會(huì)等物化資源，再到幼兒動(dòng)態(tài)的日常生活資源，不斷拓寬幼兒的認(rèn)知視野，建設(shè)更貼合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的園本課程，引導(dǎo)幼兒在課程中產(chǎn)生自主探索的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用不僅是構(gòu)建高質(zhì)量幼兒教育體系的重要基石，更是滿足幼兒多樣化學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵。但在實(shí)際操作中，仍然存在著一系列問(wèn)題亟待解決，具體表現(xiàn)在：一是對(duì)“課程資源”的定位不明確，教師缺乏正確的課程資源整合意識(shí)以及缺失對(duì)鄉(xiāng)土資源的科學(xué)性和可行性審議。二是園本課程建構(gòu)缺失家園共構(gòu)。大部分幼兒園的資源開(kāi)發(fā)與利用幾乎是幼兒園的“單邊作戰(zhàn)”。三是本土資源的開(kāi)發(fā)與利用缺失廣度和深度。有的幼兒園對(duì)資源的利用只局限于傳統(tǒng)的教材和教學(xué)用具，忽視了幼兒身心發(fā)展的多元化需求，難以達(dá)成幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)調(diào)整幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略。

首先，要加大資源審議力度，生發(fā)課程建構(gòu)。資源的科學(xué)性和可行性是課程建構(gòu)的前提，在對(duì)話資源、生發(fā)課程建構(gòu)上，我們可借助專家引領(lǐng)和三級(jí)審議機(jī)制，對(duì)本土資源融入課程建構(gòu)進(jìn)行科學(xué)性和可行性審議，如摒棄落后的農(nóng)村習(xí)俗，把著名的光前精神、紅色教育基地、優(yōu)秀閩南傳統(tǒng)習(xí)俗、農(nóng)耕文化、非遺傳承等本土文化資源和沙、石、泥土、野花野草等本土資源引進(jìn)幼兒園課程建構(gòu)中，并打造了“六園七區(qū)八館”的教育環(huán)境，建構(gòu)了“鄉(xiāng)悅”課程。

其次，要整合家社教育資源，促進(jìn)課程共構(gòu)。在幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，我們整合了家庭和社區(qū)的教育資源。比如，我們借助家長(zhǎng)的職業(yè)背景、興趣愛(ài)好等，邀請(qǐng)消防員家長(zhǎng)到園開(kāi)展消防演練活動(dòng)；邀請(qǐng)兒科醫(yī)生家長(zhǎng)來(lái)園開(kāi)展保護(hù)牙齒、愛(ài)護(hù)眼睛等專題活動(dòng)；組織幼兒走進(jìn)社區(qū)、光前學(xué)村、光前故居、李成智公眾圖書(shū)館、國(guó)專中心小學(xué)等，讓幼兒充分感受本土資源的魅力。我們還建立了家庭教育資源庫(kù)，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行整合與優(yōu)化，為幼兒園教育活動(dòng)提供更好的服務(wù)。

將家園與社區(qū)的自然環(huán)境資源、文化資源等內(nèi)容，有機(jī)融入幼兒園課程建構(gòu)中，既豐富了幼兒園課程內(nèi)容，也強(qiáng)化了幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，還能使幼兒通過(guò)參與社區(qū)各類活動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、體諒他人，更直觀地感受生活的樂(lè)趣。

然后，要巧用鄉(xiāng)土自然資源，促進(jìn)課程深推。我園地處農(nóng)村，鄉(xiāng)土自然資源尤為豐富。鄉(xiāng)土自然資源十分豐富，且隨處可見(jiàn)、隨手可得，是課程建構(gòu)中寶貴的資源。因此，我們可以把大自然搬進(jìn)幼兒園，并在幼兒與材料的互動(dòng)中生發(fā)課程。

例如，我園創(chuàng)設(shè)了沙石水土樂(lè)園，把自然生態(tài)的沙子、石頭和水等搬進(jìn)幼兒園。幼兒可以在泥樂(lè)園挖溝開(kāi)渠、印制泥坯，探索泥土的奧秘，也可以在石樂(lè)園里畫(huà)彩石、搭石橋、建公園，樂(lè)享玩石樂(lè)趣。

我園還開(kāi)設(shè)了自然暢想園，由師幼和家長(zhǎng)共同收集野花野草、麥稈、高梁等鄉(xiāng)土自然資源，組織幼兒開(kāi)展創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)并支持幼兒充分發(fā)揮想象力，對(duì)樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭等鄉(xiāng)土自然材料進(jìn)行組合與創(chuàng)作，體驗(yàn)使用自然材料創(chuàng)作的樂(lè)趣。

同時(shí)，我們還巧妙利用自然資源具有直觀性和多樣性的特點(diǎn)，組織幼兒積極開(kāi)展觀察活動(dòng)，讓幼兒對(duì)動(dòng)植物有更直觀的認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)并感受大自然的魅力，進(jìn)而自主探索自然、認(rèn)識(shí)世界。

巧妙利用鄉(xiāng)土自然資源，不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，還可以強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)。幼兒可以在一個(gè)充滿探索樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，鍛煉并提高創(chuàng)造能力。

再次，要融合傳統(tǒng)游戲資源，豐富課程內(nèi)涵。傳統(tǒng)游戲源于人們的現(xiàn)實(shí)生活和勞動(dòng)。在構(gòu)建幼兒園課程的過(guò)程中，教師需要融合傳統(tǒng)游戲資源，鼓勵(lì)幼兒在參與游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感受傳統(tǒng)游戲所具有的地方特色，以此營(yíng)造濃厚的文化氛圍。幼兒通過(guò)參與傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，可以理解并熟悉周圍的環(huán)境，以滿足自身的成長(zhǎng)與發(fā)展的需求。

在構(gòu)建幼兒園課程的過(guò)程中，我們需要深入挖掘和利用傳統(tǒng)游戲資源，選擇內(nèi)容積極健康且適合寓教于樂(lè)的民間游戲素材，鼓勵(lì)幼兒在保持游戲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，對(duì)這些游戲進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新。

比如，攻炮城、舞龍舞獅、劃龍舟、趣味農(nóng)耕運(yùn)動(dòng)等富有閩南特色的民間游戲，光前精神、布袋戲、刺繡文化、李氏家風(fēng)家訓(xùn)等優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化資源，以及結(jié)合節(jié)日的制作龜粿、雞卷、芋丸、地瓜丸等美食文化，農(nóng)家樂(lè)園、農(nóng)家生活體驗(yàn)館、咱厝刺繡館等探索樂(lè)園，這些都能助力幼兒在情境中實(shí)踐探究、感受體驗(yàn)。

除此之外，我們還合理應(yīng)用領(lǐng)域活動(dòng)等其他課程資源，將傳統(tǒng)游戲與科普知識(shí)、藝術(shù)欣賞等內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以此不斷強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力。通過(guò)營(yíng)造更有利的游戲環(huán)境、開(kāi)展豐富多樣的教育活動(dòng)，在融合傳統(tǒng)游戲資源的過(guò)程中，使課程內(nèi)涵更為豐富，進(jìn)而讓幼兒在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

最后，要開(kāi)展戶外實(shí)踐活動(dòng)，拓展課程實(shí)踐。戶外實(shí)踐活動(dòng)可以為幼兒提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐意識(shí)。

例如，我們結(jié)合園所實(shí)際情況和幼兒發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)了一系列與自然環(huán)境互動(dòng)的戶外實(shí)踐活動(dòng)，如借助園內(nèi)及園外的種植園地，引導(dǎo)并支持幼兒體驗(yàn)植物生長(zhǎng)、收獲的全過(guò)程，讓幼兒在播種、澆水、施肥、除草、除蟲(chóng)等過(guò)程中觀察植物的生長(zhǎng)變化，等植物生長(zhǎng)成熟后，開(kāi)展收獲、品嘗、義賣等活動(dòng)，并利用收獲的果實(shí)制作種子標(biāo)本，開(kāi)展新一輪的種植活動(dòng)。另外教師還可支持幼兒進(jìn)行昆蟲(chóng)探索、自然寫(xiě)生等。幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中，能學(xué)習(xí)到有關(guān)自然、生態(tài)、科學(xué)等方面的知識(shí)，并感受到勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，體驗(yàn)到生命的意義。

再如，教師還可鼓勵(lì)幼兒走出舒適區(qū)，嘗試攀爬、平衡木等有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程，享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，以此增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力。園所充分利用豐富的戶外資源，精心設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以拓展課程實(shí)踐，強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐能力，還能將戶外資源的價(jià)值最大化，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立積極探索的精神，使其在享受戶外樂(lè)趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

重視地域課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，充分發(fā)揮幼兒園的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，以更加開(kāi)放的視野融合優(yōu)質(zhì)資源，借助資源開(kāi)發(fā)與利用的動(dòng)態(tài)性，將幼兒園課程變得更加專業(yè)、高效，為幼兒提供豐富多彩的課程內(nèi)容，有利于滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，使幼兒能夠獲得更加豐富的課程體驗(yàn)，最終達(dá)成幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

注：本文系福建省“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題《基于“在地感”的幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：FJXCZX23-140）研究成果。