宋 陽

(渦陽縣第三中學 安徽亳州 233600)

在信息技術的普及下,公民對信息技術的需求越來越大,如何提高教育質量已成為教育領域的一個重要課題。高中信息技術是一門融合了知識和技能的新課程。教育理念不斷改革的當下,信息技術課堂也需要貫穿新的教學理念。在新課程改革中,探索新的教學方式是關鍵。以“項目式”和“自主探究”相結合的教學方式,有助于激發(fā)學生的問題意識,培養(yǎng)學生的自主性和綜合素質。該方法與新課程改革的思想相吻合,有利于促進學生的個性發(fā)展。

一、高中信息技術課堂項目式教學概述

(一)項目式教學模式簡介

項目式教學是一種以探究過程為主線的教學方式。項目式教學法把學生的學習過程分解成一個個具體的項目,包括活動組織、社交能力等內容的培養(yǎng)。在實施過程中,要注重學生和教師的角色轉換,同時要注重學生學習資源的多樣性。在教學設計中,要有效地開展教學活動,教師要在有效的時間內講解理論知識,然后給予學生足夠的時間去運用理論知識,創(chuàng)造和諧的學習氛圍,此時還需要教師維持課堂秩序。項目式教學在實施過程中注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力,并對其進行評估和反饋,以提高他們的綜合能力。

(二)高中信息技術應用項目式教學的意義

在多媒體技術飛速發(fā)展的今天,僅靠技術培訓已不能滿足社會對人才的需求。在信息技術教育領域,開展了以項目為導向的教學活動,培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)和整合綜合信息的能力。項目式教學是新課程改革所提倡的一種全新的教學方式。在高中信息技術課程中引入項目式教學,是實施素質教育的一種有效方法。因此,高中信息技術應用項目式教學對教師課堂效果的把控,以及對學生綜合信息能力的提升都具有積極的促進意義。

(三)高中信息技術項目式教學模式

項目教學是把理論和實際相結合的一種教學模式,它是以項目為基礎,從而讓課堂與學生融為一體,最終促進教學質量和效率有效提升。以特定項目為基本框架,將項目教學模式運用到高中信息技術課程中,有利于挖掘和提高學生的專業(yè)素質。項目式教學完全以學生的積極發(fā)揮為重點,教師在教學中起到重要的引導作用。

例如,在Photoshop教學中,教師可以以學校交通安全宣傳畫為課題,在完成宣傳畫的主體任務下,讓學生自覺地進行分組。由各個小組的組長為組員分配任務,如宣傳畫報的色彩搭配、文字描述、整體布局排版、參數(shù)設計以及實際操作等環(huán)節(jié),都可以按照組員各自擅長的內容進行任務的分配。以主題為目標,通過小組之間的配合,小組成員之間相互詢問、相互學習,能夠極大地彌補自身的不足,以培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度為目的,將其運用到實際工作中,可提升學生的綜合應用能力。

二、高中信息技術課堂教學現(xiàn)狀

自20世紀60年代電腦普及以來,我國的教育事業(yè)也開始重視信息技術。隨著課程改革的不斷深入,我國對信息技術教育也提出了更高的要求。其中,重點強調信息技術教育要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向,并積極推進學生的個性化發(fā)展。隨著新課程標準的頒布和落實,傳統(tǒng)的高中信息技術課堂也暴露出很多問題,如教材陳舊、教師隊伍較弱等。

(一)高中信息技術課堂教學中存在的問題

在目前的應試教育體制下,高中的信息技術課程尚未納入高考科目的范疇。一些學校的學生對這方面的知識了解較少,信息技術教育資源被壓縮,很難對學生的綜合應用能力進行妥善的培養(yǎng)。因為學習的時間跨度太大,學生的學習能力表現(xiàn)不強。信息技術的可操作性要求學生在實際操作中要注重積累,同時還需要有相應的多媒體輔助設施,而學校的領導未給予足夠的關注和支持,從而對提高教學質量產生了一定的負面作用。當前,高中信息技術教材的更新速度較慢,沒有很好地反映各個階段的教學目標。目前,我國高校信息技術專業(yè)的評估體系還不夠健全,教研室在網(wǎng)絡上搭建了一個網(wǎng)絡教學平臺,有的班級正在探索與之相適應的評估標準,但是如何進行推廣還存在一些問題,難以保障教學質量。

(二)信息技術課堂教學問題出現(xiàn)的原因

目前,我國的信息技術教育還不能適應社會發(fā)展的需要。有關教育部門建議把信息化技術納入會考,提高高考比重,以促進教師更新教學理念。其中,項目式教學法能夠在短時間內促進教師教學能力提升。當前,高中信息技術課堂教學中,教師仍然占據(jù)著絕對的主導地位,師生之間缺乏有效的溝通和交流,所以學生的參與興趣普遍較低,進而影響到教學質量。目前,我國高中信息技術教育存在師資隊伍建設滯后、學生學習熱情低、計算機應用水平較低等問題。尤其是農村學生因基礎薄弱而學起來很吃力、缺乏學習興趣等問題較為嚴重。

三、項目式教學模式在高中信息技術課堂中的應用

項目式是指利用各種資源對生活問題進行探索。項目式教學組織學生共同學習,在實踐探索中融會貫通各種理論知識,完成教學任務,達到提升綜合素質的目的。通過實施項目式教學,提升學生學習效率。高中信息技術課堂項目化的過程包括以下幾個方面內容。

(一)科學確定教學目標

教學過程要具有靈活性,教師在教學經(jīng)驗不足的情況下,可以聽取學生的意見。要想科學地制訂教學目標,需要一個實踐的過程,在不斷總結的過程中明確教學目的。高中信息技術課程的教學目標與教育目的有著本質的區(qū)別,它更注重學生的學習效果、信息技術能力和信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是學生的學習情況,要對學生的學習情況進行分析和跟蹤。一般情況下,課程的學習任務是按照教師的教學內容來安排的。課程的選擇應尊重學生的學習需求,教師要與學生進行溝通,妥善處理學生的意見。例如,以Python作為算法編程的實驗項目,在教學目標的引導下,教師要多注引導學生設置程序化模塊,對于部分理論內容設置導入環(huán)節(jié)。區(qū)分教材中的難點與重點,針對不同的學生設置不同難度的教學目標。既要使學生認識圖形編程的基本概念,又要掌握其體系結構以及各部分的名稱、用途,更要在教學中培養(yǎng)學生的編程處理能力、信息技術素養(yǎng)和編程創(chuàng)新思維。因此,在Python編程的基礎上,根據(jù)項目模塊化三維目標的論述,感悟內在的學習內容。

(二)合理優(yōu)化教學設計

項目式教學的先決條件是做好準備,這是順利開展教學活動的基礎和前提。項目式教學過程包括項目準備、項目評估和項目反饋3個階段。在項目執(zhí)行階段,學生在完成了所有的準備工作后,以團隊的形式進行項目設計。對學生在項目評估中所做的工作進行及時評估,對語言表達能力較好的同學進行表揚。教師要對教材所包含的內容進行分析,使學生易于接受新的知識,并培養(yǎng)其動手能力。教師要充分認識學生的行為特征,并做好教學引導,對信息化的教學方法和手段進行廣泛應用。

以高中信息技術教材中“我們身邊的數(shù)據(jù)”的教學為例,本章的教學設計主要是讓學生全面了解數(shù)據(jù)的概念,而項目式教學設計,則要從數(shù)據(jù)核心的定義、數(shù)據(jù)應用策略、課程知識實踐計劃、基于新課程的探索實踐、相關作品設計、作品評估思考等方面進行了解。然后,結合學生的實際情況,對各個環(huán)節(jié)的學習效果進行評價,找出在完成過程中遇到的困難和障礙,并在實踐中取得突破。同時,要設計一種以“我們身邊的數(shù)據(jù)”為主題的教學活動,并根據(jù)當前的社會環(huán)境,以危害社會環(huán)境健康的疫情為整體的設計背景,引導學生站在自己的角度去分析和思考,并采用自己擅長的方式進行信息教育的主題設計。

(三)實施分組合作學習

項目式教學是指一個小組根據(jù)具體項目,合理分配任務,科學分配資源,提升合作、分析、探索和解決項目問題的能力。在高中信息技術課程中,采用項目式教學法,目的在于解決現(xiàn)實中的教學問題,重視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如,在信息化課程實施過程中,首先,要創(chuàng)造一個讓學生產生情緒的體驗,讓他們在實際生活中主動地參與到編程的學習中。小組合作方式有助于提高學生的學習效果。根據(jù)學生的學業(yè)表現(xiàn),將學生分為不同的小組,以高水平的學生為小組組長。學習組長負責對學習小組的工作進行記錄。小組內具有一定的信息技術知識的學生,作為技術人員,進行項目技術指導,以提高學生的團隊合作和自主探索能力。例如,在教科版普通高中信息技術教材中“可以復用的代碼”部分,根據(jù)賬房費實施項目教學,并在項目實施期間通過對各階段的評估對比,學生用自己的代碼和同學的做對比找出自己代碼的優(yōu)勢和缺點,相互交流,傳授知識。教師及時指導,并針對學生在項目學習中存在的問題進行總結,采用網(wǎng)上調查問卷的方式進行自我評估。

其次,根據(jù)信息技術專業(yè)課程的教學內容和章節(jié)的主題,建立了項目式學習任務,由信息技術教師發(fā)揮統(tǒng)籌領導作用,通過小組成員之間的任務分工與學習合作,以解決項目問題。在解決問題的過程中,要培養(yǎng)學生的分解能力、團隊合作能力、信息技術的自主運用能力,每個任務都要有一個基本的解決方案,通過任務來解決問題。

在實施項目教學時,也非常強調學生的動手實踐能力和自主學習意識,學生的知識結構則是實施項目教學的根本。同時,通過開展具有實踐性的信息技術課程,也更加有利于激發(fā)學生的學習熱情,讓他們在興趣的驅動下制訂自己的學習方案,從而形成良好的學習習慣。以“文本和表格信息加工”一課的教學為例,有些學生會因為所學知識而對表格產生興趣,因此,教師可以利用這個機會,讓學生自主地進行學習。在表格的制作中,學生可以自主地探索某些深層次的知識,從而為他們的進一步研究打下堅實的基礎。教師要充分了解這種教學方式,因為學生的學習能力不同,所以要特別關注其實踐能力,以提高他們的知識水平。

(四)完善項目式教學評價

項目式教學法的實施過程包括項目引進和項目評估。在資料搜集階段,學生可以通過多個途徑完成資料的搜集和整理,比如從書籍中進行查找,或者是利用網(wǎng)絡進行搜索,在此基礎上通過團隊配合,制訂執(zhí)行方案。在項目評估階段,由教師對學生的工作進行自我評估,并對其進行表揚。目前,高中信息技術課程評估以作業(yè)過程記憶為主要指標,沒有形成一個完整的知識鏈。教師應讓學生以各種方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

在教學過程中,教師要指導學生進行深度分析和學習,建立一個完整的知識庫。通過不斷地完善自己來提高其作業(yè)的質量,指導學生進行創(chuàng)造性思考。另外,信息技術課程的教學評估中主要包含了學生的項目式學習態(tài)度、人際溝通、協(xié)作等。評估的方法是將形成性評價和終結性評價相結合。課程教學評估需要根據(jù)全班學生的學習情況進行判定,按照學生在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況以及課前的預習狀態(tài)等,進行綜合性評估。保持公平公正的原則,制訂科學合理的評價標準,以過程性和終結性的評估為依據(jù),以專題學習為基礎,實施以專題學習為基礎的項目式教學。

制訂教學方案要以學生的實際狀況為依據(jù),把學生的接受能力作為制訂準則,充分認識到學生的差異性。

隨著信息時代的到來,在當今的教育事業(yè)中,信息技術對教育教學的支持極為重要。高中信息技術教學的改革需要借助社會信息熱點內容,以完善傳統(tǒng)的教學內容與教學形式,促進教學的更新與發(fā)展。運用項目教學法可以有效地改善學生的學習態(tài)度,使學生在課堂上獲得較好的學習效果,從而有效地改善課堂教學。在實施過程中,適當?shù)倪x題、強化團隊協(xié)作是促進高中信息技術課程改革的有效途徑。