張 瑩 方魯兵

(1.安徽建筑大學(xué) 材料與化學(xué)工程學(xué)院 安徽合肥 230000)(2.合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 230000)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)科技創(chuàng)新和生產(chǎn)力的提高有重要的促進(jìn)作用,有利于培植新興行業(yè),提供就業(yè)崗位和緩解就業(yè)壓力,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮。自2014年李克強(qiáng)在政府報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”后,國(guó)家以及高校更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。2016年教育部明確提出高等學(xué)校需開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程,并且納入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。至此,諸多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為大學(xué)生的必修課程,將大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合,以此幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程、市場(chǎng)規(guī)律、能力訴求,并努力提升大學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

一、開放式教學(xué)內(nèi)涵

開放式教學(xué)積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式,以創(chuàng)新、自由、輕松的方式調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外的教育資源,增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和交流,以及課程的教學(xué)效果。開放式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂之上,而是延伸泛化為課內(nèi)、課外的各種方式的學(xué)習(xí),比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。開放式教學(xué)以學(xué)生為主體,給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間和思考空間,積極創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)參與課堂。開放式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供足夠的學(xué)習(xí)資源和思考空間。

開放式教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以學(xué)生為主體,以問題為導(dǎo)向,分層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。開放式教學(xué)要求教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)原理制定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和多元化的教學(xué)資源制定教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),用靈活的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,教學(xué)評(píng)價(jià)注重民主。

二、開放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

開放式教學(xué)主要具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

(一)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程性質(zhì)

開放式教學(xué)以創(chuàng)新教育為核心,注重提高學(xué)生的創(chuàng)造力,充分啟迪學(xué)生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緊跟市場(chǎng)需求的創(chuàng)造性活動(dòng),具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性、實(shí)踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)以及開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的能力和要求,幫助學(xué)生提升解決實(shí)際問題的能力,開放式教學(xué)的教學(xué)理念十分適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂,能夠很好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神方面的要求。同時(shí),教師通過與學(xué)生有效地互動(dòng),能提升自身的教學(xué)水平和促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

(二)滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求

大學(xué)生思維活躍以及自主意識(shí)強(qiáng),喜歡獨(dú)立思考以及發(fā)表自己的見解,不滿足于傳統(tǒng)的填鴨式教育,不滿足于書本之上的知識(shí)。開放式教學(xué)要求教師注重學(xué)生的自主性,根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),了解學(xué)生內(nèi)心真正的需求,滿足學(xué)生的求知欲望。開放式教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。開放式教學(xué)過程堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”,學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)在小組討論、案例分析、團(tuán)隊(duì)組建、小組展示、活動(dòng)開展等各個(gè)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握課堂知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、判斷力。通過將課堂知識(shí)和實(shí)踐過程相結(jié)合,幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平、提高體驗(yàn)感、參與感和獲得感。同時(shí),學(xué)生的主體地位得到充分的尊重,有利于了解學(xué)生的問題和需求,教師的課堂作用得到積極展現(xiàn),課堂也就活起來了。

(三)深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陣地

開放式教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制,讓課堂不僅僅局限于教室和學(xué)校,教學(xué)場(chǎng)所可以橫向延伸至課堂之外,比如:可以組織學(xué)生參觀學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地、組織學(xué)生參觀本市的創(chuàng)客空間、組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)路演、積極利用優(yōu)秀的校友資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣講、學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐性活動(dòng)。開放式教學(xué)不僅大大激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維,更大大推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陣地。

(四)打造多元評(píng)價(jià)體系

開放式教學(xué)的開放性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過程中,更體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的開放上。通過開放式的教學(xué)思想和教學(xué)過程激發(fā)出多元化的思想和多元化的表達(dá)形式,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加豐富多彩。開放式教學(xué)所呈現(xiàn)的答案并不唯一,評(píng)價(jià)更不能唯一,每個(gè)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)都是有價(jià)值創(chuàng)造的,充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)面臨的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)主要有以下幾點(diǎn)。

(一)對(duì)課程重視程度不夠

學(xué)生和教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度有待提升,雖然是必修課程,但和專業(yè)課程相比,課程考核方式簡(jiǎn)單且內(nèi)容通俗易懂,容易導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)課程的重視程度和關(guān)注度,課堂反饋效果不佳。授課教師由于缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn),課堂吸引力和創(chuàng)造力不足,教學(xué)效果大打折扣。教師也難以通過教學(xué)獲得成就感,易疲于應(yīng)付教學(xué),讓課堂流于形式,最終導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的重視不夠。

(二)課程設(shè)置過于傳統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)主要以課堂為主,課程設(shè)置上創(chuàng)新不足,不敢大膽地進(jìn)行課程改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新,課程設(shè)置往往具有預(yù)定性,教學(xué)過程容易程序化,課程結(jié)果容易標(biāo)準(zhǔn)化。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本來就是一門創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程,它應(yīng)該打破僵化的課程設(shè)置形式,激發(fā)課堂的靈活性和創(chuàng)造性,使課堂充滿活力。

(三)主體意識(shí)認(rèn)識(shí)不清

傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易弱化學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生往往被動(dòng)地參與課堂,思想上等著教師的理論灌輸,欠缺主動(dòng)思考和參與意識(shí)。只有學(xué)生主動(dòng)地參與課堂、積極開展活動(dòng),才能獲得體驗(yàn)感繼而提升對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平、提高創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體的課堂形式仍未形成。

(四)師資隊(duì)伍水平有限

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新之舉,對(duì)于高校來說,無固定師資隊(duì)伍、少有歷史經(jīng)驗(yàn)可循,靠自身的摸索逐步完善課程體系、師資隊(duì)伍等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程面向全校所有專業(yè)所開設(shè),受學(xué)科性質(zhì)影響,大多數(shù)教師只能做到通識(shí)性的理論詮釋,在涉及專業(yè)性知識(shí)時(shí)只能淺談而已,授課教師很難結(jié)合學(xué)生本身所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行深度融合。在實(shí)際教學(xué)中很多教師僅僅是經(jīng)過短暫的課程培訓(xùn)就臨時(shí)上崗。

四、開放式教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比于其他學(xué)科在實(shí)踐性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性等方面的要求較高。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式不太適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,積極將開放式教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及課堂教學(xué)效果的提升有重要的促進(jìn)作用。

(一)增強(qiáng)課程的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是傳授式,很容易導(dǎo)致學(xué)生上課游離于課堂之外,做與課程無關(guān)之事,課堂的氛圍較枯燥沉悶。開放式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生動(dòng)起來、做起來、實(shí)踐起來,體驗(yàn)式了解創(chuàng)業(yè)的過程、創(chuàng)新的魅力、創(chuàng)業(yè)的真諦。創(chuàng)業(yè)的過程可以理解為就是如何去實(shí)踐的過程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)踐才能體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)以及揭示出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律。通過充分利用課堂資源和課外資源、開放的課堂空間、豐富的活動(dòng)形式讓學(xué)生不斷去實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式

開放式教學(xué)由于其所具有的先進(jìn)性,可以不斷創(chuàng)新課程教學(xué)模式。首先,可以打破選課學(xué)生同年級(jí)同專業(yè)的限制,全校性選課可以將不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同個(gè)性的同學(xué)進(jìn)行組合,不同思維方式帶來不同的思想體驗(yàn),有利于開拓創(chuàng)新性思維模式。其次,教師可以將課程理論和現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行結(jié)合,構(gòu)建出真實(shí)的問題場(chǎng)景,再以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向。再次,創(chuàng)新課堂模式還可以積極運(yùn)用智慧化教室,開展好體驗(yàn)式、探索式、活動(dòng)式教學(xué),分組開展討論以及展示,充分利用好學(xué)生自身資源,朋輩之間互相學(xué)習(xí)、互相提升。開放式教學(xué)通過對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),積極創(chuàng)造讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì),讓全體學(xué)生參與課堂、開展討論、分享展示,最終收獲知識(shí)和提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

(三)厘清教師角色定位

教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的重要作用,要認(rèn)清自身的角色定位,如果教師角色定位不清易導(dǎo)致課程效果不明顯。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主角,而是作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者,著力培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。開放式教學(xué)對(duì)于教師來說是挑戰(zhàn)更是考驗(yàn),教師和學(xué)生之間的交流不能只停留在淺層的知識(shí)層面,教師要了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法,不能為了得到預(yù)想的標(biāo)準(zhǔn)答案而放棄深刻的思想探討。開放式教學(xué)提倡的是師生之間平等對(duì)話、弱化師生之間明顯的角色定位,以此構(gòu)建好良好的師生關(guān)系,拉近彼此之間的距離,放松學(xué)生緊張的情緒,促進(jìn)教學(xué)效果的提升,最終使得教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

(四)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體與考核標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師是評(píng)價(jià)學(xué)生和考核學(xué)生的主體,而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往比較單一,主要是以最終的課程考核為衡量標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,具有明顯的差異性,用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生就難以調(diào)動(dòng)其積極性。開放式教學(xué)可以給予學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)價(jià)的權(quán)利,讓評(píng)價(jià)體系更加多元化。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看,側(cè)重于學(xué)生技能方面的訓(xùn)練和綜合能力的提升,充分利用學(xué)生自身的資源價(jià)值、激發(fā)學(xué)生的潛能。

五、結(jié)語

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育和提升需要多方共同努力、共同參與、共同促進(jìn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的也并不是在未來可以成為一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者,而是在于培養(yǎng)學(xué)生為自己人生奮斗的開拓創(chuàng)新精神、主人翁精神。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該積極嘗試開放式教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容、合理進(jìn)行課程設(shè)置、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、提升教師能力水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課程效果,最終幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的基本素質(zhì)和能力。