梁蘭菊，李建全，黃傳鑫，呂依穎，李愛(ài)云，張興坊

(棗莊學(xué)院 光電工程學(xué)院，山東 棗莊 277160)

0 引言

黨的二十大報(bào)告提出，我們要努力辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系[1]。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)；教師是立教之本、興教之源?！按髮W(xué)物理”課程是新一代信息技術(shù)的基礎(chǔ)支撐課程，為貫徹落實(shí)好黨的二十大指示精神，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，需加強(qiáng)大學(xué)物理基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，做言為士則、行為世范的大先生。

不少學(xué)者針對(duì)如何更新教師教學(xué)理念，提升教師教學(xué)教學(xué)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證研究。別敦榮[2]提出通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、突破教材中心地位和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)課堂革命。葉信治等[3]提出構(gòu)建教學(xué)和科研、教學(xué)和服務(wù)，以及教學(xué)、科研和服務(wù)協(xié)同育人體系，以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要。王喜旺等[4]認(rèn)為回歸課堂教學(xué)，開(kāi)展“課堂革命”成為現(xiàn)階段新建本科院校的首要任務(wù)。艾興等[5]建構(gòu)了基于教師能力標(biāo)準(zhǔn)的“教師專業(yè)水平的校本化發(fā)展層次框架-校本化的教師能力評(píng)測(cè)-教師發(fā)展的校本需求診斷”三位一體的理論模型，推進(jìn)教師校本化發(fā)展從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。王秀梅等[6]對(duì)虛擬教研室建設(shè)提出可行性建議。本文針對(duì)教師教學(xué)理念更新、增強(qiáng)教師教學(xué)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和課堂教學(xué)改革做了一些實(shí)踐探索，取得了一些成果[7-10]。

“大學(xué)物理”作為理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，涉及的理工科專業(yè)較多，存在學(xué)生學(xué)情情況較為復(fù)雜、課程育人功能不完善、重知識(shí)輕能力、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，多以知識(shí)灌輸為主，師生互動(dòng)少且缺乏深度交流，教學(xué)模式和方法單一，教師教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活和最新科技前沿，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)覆蓋還不夠全面，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)還有所欠缺，因此目前大學(xué)物理教學(xué)與習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師的殷切期望還有較大差距。為了適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)改革要求，必須對(duì)大學(xué)物理教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)踐。在此背景下，本文提出基于以學(xué)生為中心的“大學(xué)物理”課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究，構(gòu)建了價(jià)值引領(lǐng)、項(xiàng)目式推進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)有熱度、內(nèi)容有深度、過(guò)程有梯度、評(píng)價(jià)多角度、教學(xué)有高度、思政有溫度的大學(xué)物理“六度”高效課堂。

1 大學(xué)物理課堂存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教育理念在課堂教學(xué)中應(yīng)用少

大學(xué)物理課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)是“教師中心”，課堂教學(xué)是以教師為中心展開(kāi)的，存在教師從頭講到尾、單方面輸出知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)生課堂教學(xué)參與度低等現(xiàn)象。多年的教學(xué)使教師已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式，存在課堂教學(xué)讀PPT課件等問(wèn)題。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)渠道呈現(xiàn)多元化，這就促使新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)，在這一變化過(guò)程中，存在教師對(duì)新的教學(xué)理念不重視、認(rèn)知度不足等問(wèn)題，導(dǎo)致教師教學(xué)模式和教學(xué)方法單一。

1.2 教學(xué)內(nèi)容深度廣度延展度不夠，“兩性一度”體現(xiàn)不足，與學(xué)科前沿脫節(jié)

大學(xué)物理授課內(nèi)容主要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，教材的選擇一般情況是一本主教材，幾本輔助教材。在實(shí)際教學(xué)中，存在主要講主教材，忽略輔助教材的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容“以本為本”，教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科前沿少，與行業(yè)和社會(huì)需求有一定的差距，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不足，專業(yè)思想滲透不夠。在學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)，主要是以課后習(xí)題為主，缺少拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，無(wú)法考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即教學(xué)內(nèi)容在高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度等方面沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

1.3 課程思政融入課堂教學(xué)著力點(diǎn)挖掘不夠深入，課堂教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)不明顯

大學(xué)物理教學(xué)課程思政融入課堂教學(xué)挖掘不深，課程思政元素找不到著力點(diǎn)。大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容主要以經(jīng)典物理學(xué)為主，經(jīng)典物理學(xué)基本是由國(guó)外的科學(xué)家創(chuàng)立，在學(xué)生心目中產(chǎn)生對(duì)國(guó)外科學(xué)的崇拜，缺乏對(duì)中國(guó)科學(xué)做出貢獻(xiàn)的認(rèn)同感。課堂教學(xué)中，授課教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講解，在課程思政融入教學(xué)方面下的功夫少，深度挖掘思維方法、思政元素、價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)等方面課堂教學(xué)融合度不夠，導(dǎo)致貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)效果不明顯。

1.4 大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在教師為主導(dǎo)滿堂灌現(xiàn)象，教學(xué)模式單一，難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)，存在教師滿堂灌的現(xiàn)象，師生互動(dòng)少。有些章節(jié)理論性比較強(qiáng)，需要教師帶著學(xué)，但是存在部分教師一個(gè)學(xué)期的課程都是這樣上，教學(xué)手段落后，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，參與度低，難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，需要教師花更多精力去了解學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，需要去創(chuàng)新教學(xué)方法。但是部分教師在教學(xué)中擔(dān)心教學(xué)效果不愿意創(chuàng)新，不重視信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生課堂教學(xué)模式固化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力差，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1.5 傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式單一，課程考核重期末成績(jī)，輕平時(shí)成績(jī)，不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式主要是期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。期末考試主要是以試卷形式考核，平時(shí)成績(jī)主要是由學(xué)生平時(shí)作業(yè)、考勤和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)糠纸M成。傳統(tǒng)的考核方式簡(jiǎn)單容易操作，但是這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生只重視期末考試，而忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得不到有效提升。忽視過(guò)程性考核也不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。期末考試試卷內(nèi)容大多考察學(xué)生對(duì)基本物理知識(shí)的掌握，對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用考核的少，使學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和物理知識(shí)應(yīng)用脫節(jié)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求有一定的差距。

2 大學(xué)物理課堂教學(xué)改進(jìn)措施

2.1 革新教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為由傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教學(xué)，打造“六度”的高效物理課堂

教師在課堂教學(xué)中的作用具有不可替代性，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，首要任務(wù)就是改變大學(xué)物理教師的教學(xué)模式，這就需要教師具有自我否定精神和不斷學(xué)習(xí)的精神，最終學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)痛苦的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)之一就是教師。本文的改進(jìn)措施就是以物理教研室為單位，對(duì)大學(xué)物理教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，提升教師教學(xué)理念和教學(xué)能力。通過(guò)教學(xué)革新，大學(xué)物理課程形成了以立德樹(shù)人為根本、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新課堂教學(xué)理念。堅(jiān)持以O(shè)BE和工程教育模式為導(dǎo)向，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)、項(xiàng)目式推進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的師生學(xué)習(xí)共同體。開(kāi)展線上線下、課程內(nèi)外深度融合的混合式教學(xué)，打造學(xué)習(xí)有熱度、內(nèi)容有深度、過(guò)程有梯度、評(píng)價(jià)多角度、教學(xué)有高度、思政有溫度的“六度”高效課堂。

2.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引入生活中的物理現(xiàn)象、熱點(diǎn)和科技前沿，豐富教學(xué)資源，滲透專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)的熱度、深度和高度

課堂革命的重點(diǎn)任務(wù)之一是突破教材中心地位。別敦榮教授指出：“一本書(shū)的大學(xué)不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才，更不可能發(fā)展一流的本科教育”。本文采取的措施是在教材的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引入生活中的物理現(xiàn)象和熱點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度。例如：在動(dòng)量守恒和動(dòng)能守恒知識(shí)點(diǎn)講解中，引入冬奧會(huì)谷愛(ài)凌和蘇翊鳴奪取自由滑雪冠軍事件，讓學(xué)生主動(dòng)思考滑雪運(yùn)動(dòng)員在大跳臺(tái)比賽中可以始終保持在賽道中的原因和用到的物理規(guī)律。結(jié)合教師的科學(xué)研究方向，將最新的科學(xué)研究成果融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀最新科學(xué)文獻(xiàn)，推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。例如：在電磁波章節(jié)中融入太赫茲的科技前沿內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)電磁波的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高度和深度。發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)入教學(xué)課題組、走進(jìn)企業(yè)等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓企業(yè)工程師進(jìn)入課堂介紹企業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和實(shí)踐能力，以此提高課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和興趣度。

2.3 加強(qiáng)大學(xué)物理課程思政建設(shè)，修訂完善大學(xué)物理課程教學(xué)大綱，構(gòu)建“三全育人”大學(xué)物理課程思政育人體系，打造有溫度課堂

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程育人功能不完善，缺少恰當(dāng)?shù)乃颊厝谌?，難以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一。針對(duì)存在的問(wèn)題，本文采取的措施是：首先，重視大學(xué)物理課程思政建設(shè)，通過(guò)引入科學(xué)史實(shí)，融入辯證思維，重視實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本要求。其次，物理教研室全體教師集體修訂大學(xué)物理教學(xué)大綱，對(duì)每一個(gè)章節(jié)融入課程思政元素都做了要求，形成了課程思政案例庫(kù)，教師授課按照大綱執(zhí)行。最后，教研室開(kāi)展教研活動(dòng)，集體討論課程思政授課情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并增加新的案例。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，還應(yīng)積極貫徹落實(shí)學(xué)?！?77互聯(lián)互通”育人工程，形成了思政課教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任等全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”格局。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)課堂融入，營(yíng)造自主、合作、探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，搭建了教學(xué)有梯度的課堂

課堂教學(xué)要開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，將大學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容中的運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、振動(dòng)與波、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、量子力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，分為不同的教學(xué)模塊。每個(gè)模塊中篩選出一個(gè)合適的項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生分組討論、學(xué)生講解、老師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成教學(xué)項(xiàng)目。在實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)融入，充分利用MOOC、雨課堂、騰訊課堂、微信群、物理學(xué)科競(jìng)賽基地、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、物理演示與探索試驗(yàn)等豐富的教學(xué)資源，營(yíng)造自主、合作、探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外互聯(lián)互通。例如，力學(xué)部分選取復(fù)擺測(cè)重力加速度、門的制動(dòng)、李薩如圖形繪制儀、計(jì)算高臺(tái)跳水水池的最佳高度等項(xiàng)目；在熱學(xué)部分選取線膨脹系數(shù)試驗(yàn)儀改進(jìn)、液體表面張力實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等項(xiàng)目；在光學(xué)部分選取測(cè)細(xì)絲直徑、測(cè)液體折射率、測(cè)二氧化硅薄膜厚度等項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，營(yíng)造自主、合作、探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，搭建了教學(xué)有梯度的課堂。

2.5 實(shí)施全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過(guò)程性考核，探索“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，構(gòu)建多角度的課程評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)大學(xué)物理考評(píng)模式，構(gòu)建多角度的課程評(píng)價(jià)體系。課程考核由三部分組成：(1)平時(shí)成績(jī)占30%，主要包括課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、線上課程學(xué)習(xí)等；(2)單元測(cè)試成績(jī)占20%，一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括知識(shí)測(cè)驗(yàn)、技能考核、設(shè)計(jì)展示、課程論文、專題報(bào)告、案例分析、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等；(3)期末考試成績(jī)占50%，在期末考試中設(shè)置非標(biāo)準(zhǔn)答案試題，至少占考試試卷的20%，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3 大學(xué)物理課堂教學(xué)改革典型案例

通過(guò)課堂革命和教學(xué)改革創(chuàng)新，大學(xué)物理課堂形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生中心，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教研室作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)項(xiàng)目式推進(jìn)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展線上線下、課堂內(nèi)外混合式教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)有熱度、內(nèi)容有深度、過(guò)程有梯度、評(píng)價(jià)多角度、教學(xué)有高度、思政有溫度的大學(xué)物理“六度”高效課堂。下面以大學(xué)物理光學(xué)部分“薄膜干涉的應(yīng)用”一堂課的課前、課中和課后為例進(jìn)行分析說(shuō)明。

3.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備，做到教研室有審查監(jiān)督指導(dǎo)，教師做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和做好課前預(yù)習(xí)。

確定目標(biāo)任務(wù)(目標(biāo)驅(qū)動(dòng))。教研室的目標(biāo)任務(wù)：教研室審查教師教學(xué)內(nèi)容，并組織教研討論，主要是從教學(xué)理念是否新、教學(xué)內(nèi)容是否實(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否巧、教學(xué)方法是否先進(jìn)、課程思政融入是否恰當(dāng)、課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)是否多樣等方面進(jìn)行審查，要求教師不斷完善課堂教學(xué)。教師的目標(biāo)任務(wù)：教師根據(jù)教研室反饋，按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行備課，并給學(xué)生布置線上課前預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單及重難點(diǎn)，按照項(xiàng)目式推進(jìn)教學(xué)方法布置項(xiàng)目任務(wù)，教師及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)：完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，并反饋。

課前學(xué)習(xí)清單(線上完成)。通過(guò)觀看視頻、MOOC、云班課、雨課堂等預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，完成課后作業(yè)，重點(diǎn)理解等傾干涉和等厚干涉的區(qū)別，劈尖干涉的規(guī)律和應(yīng)用(學(xué)生自主學(xué)習(xí))。嘗試用MATLAB等計(jì)算軟件模擬等傾干涉和等厚干涉(教學(xué)內(nèi)容拓展)。項(xiàng)目任務(wù)：用光學(xué)方法測(cè)量頭發(fā)絲直徑(非標(biāo)準(zhǔn)答案測(cè)試)。

3.2 課中提高效率，做到“以學(xué)生為中心”，教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示、隨堂測(cè)試，學(xué)生分組討論，增加教師學(xué)生互動(dòng)。

教學(xué)理念體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?！氨∧じ缮娴膽?yīng)用”這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程思政、課堂考核都是以學(xué)生為中心展開(kāi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是經(jīng)教研室審核，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)修改定稿。

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)高階性，即重難點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)際、反應(yīng)學(xué)科前沿、知識(shí)拓展有深度?！氨∧じ缮娴膽?yīng)用”這堂課重點(diǎn)講解等傾干涉和等厚干涉的區(qū)別、劈尖干涉的規(guī)律和應(yīng)用。由課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)量肥皂沫的厚度，拓展用MATLAB軟件計(jì)算薄膜厚度，并演示測(cè)量芯片厚度實(shí)驗(yàn)。芯片厚度測(cè)量實(shí)驗(yàn)是團(tuán)隊(duì)教師正在參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目中其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生了解薄膜干涉的應(yīng)用，也可以使學(xué)生了解教師正在從事的科研工作，同時(shí)拓展了知識(shí)范圍，反映最新科學(xué)前沿。

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)互動(dòng)性，即打破常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！氨∧じ缮娴膽?yīng)用”這堂課中首先是復(fù)習(xí)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和分析學(xué)生線上作業(yè)情況。通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目：“用光學(xué)方法測(cè)量頭發(fā)絲直徑”作為本節(jié)課引入點(diǎn)。其次重點(diǎn)講解等傾干涉和等厚干涉的區(qū)別和劈尖干涉的規(guī)律和應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，如提出問(wèn)題“薄膜干涉結(jié)果取決于光程差，光程差的影響因素有哪些？”“環(huán)形油膜是等厚干涉還是等傾干涉？”等問(wèn)題，采取教師啟發(fā)式教學(xué)，課堂學(xué)生分組討論然后匯報(bào)等形式，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性，即線上線下結(jié)合、課堂分組討論、課堂隨機(jī)檢測(cè)、課堂演示實(shí)驗(yàn)等，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，調(diào)動(dòng)師生的互動(dòng)性。線上教學(xué)在課堂上應(yīng)用雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、云班課與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)，如在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在線上教學(xué)軟件上留言，也可以進(jìn)行線上測(cè)試和線上調(diào)研等?！氨∧じ缮娴膽?yīng)用”課堂教學(xué)中安排了“測(cè)膜厚”線上習(xí)題小測(cè)試。

課程思政體現(xiàn)融合性，即課堂教學(xué)內(nèi)容一定與思政恰當(dāng)融合。劈尖干涉測(cè)量微小尺寸時(shí)，將魯班工匠精神融入其中，教育學(xué)生們對(duì)待科學(xué)要刻苦鉆研，精益求精。課堂演示測(cè)量芯片時(shí)，融入目前我國(guó)在芯片制作、光刻機(jī)等方面取得的進(jìn)展和存在的差距，激發(fā)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，報(bào)效祖國(guó)的熱情。

課堂考核體現(xiàn)多樣性，即用多種方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況?！氨∧じ缮娴膽?yīng)用”這堂課中設(shè)置的主要考核點(diǎn)有分組討論中個(gè)人和小組成績(jī)、隨堂測(cè)試成績(jī)、線上測(cè)試成績(jī)、師生互動(dòng)成績(jī)等，把學(xué)生參與作為考核的重點(diǎn)，參與度高、完成率高的學(xué)生獲得考核成績(jī)高。

3.3 課后教學(xué)總結(jié)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)找差距，加強(qiáng)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)典型案例。

課后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)是一個(gè)重要步驟，需要學(xué)生在線上反饋課堂學(xué)習(xí)情況。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，情景再現(xiàn)等方式，找到優(yōu)點(diǎn)和不足，好的方面繼承和發(fā)揚(yáng)下去，不足的方面繼續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)總結(jié)，“薄膜干涉的應(yīng)用”這堂課總體上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)明顯增加。但還是存在一些問(wèn)題，如何讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上參與互動(dòng)、在課外拓展知識(shí)用MATLAB軟件計(jì)算薄膜厚度方面，學(xué)生存在困難。針對(duì)這些問(wèn)題，課后教學(xué)改進(jìn)方面我們?cè)O(shè)計(jì)在小組討論環(huán)節(jié)和線上參與階段增加師生和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)提升學(xué)生參與度。MATLAB軟件學(xué)習(xí)使用一方面在線上資源中補(bǔ)充MOOC課、課外電子資料，另一方面加強(qiáng)課外線上輔導(dǎo)和線下培訓(xùn)，幫助學(xué)生快速掌握MATLAB用法。經(jīng)過(guò)教學(xué)總結(jié)后，對(duì)教案進(jìn)行重新優(yōu)化，形成教學(xué)典型案列，以備下次上課使用。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“大學(xué)物理”課堂教學(xué)中存在現(xiàn)代教育理念融入不夠、教學(xué)內(nèi)容“兩性一度”體現(xiàn)不足、課程思政融入課堂教學(xué)不深入、評(píng)價(jià)考核方式單一、以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)和以信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境等方面存在的問(wèn)題，本文提出以教研室為單位加強(qiáng)教師培訓(xùn)，以學(xué)生為中心改變教師教學(xué)理念，提升教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，滲透專業(yè)思想，融合最新科技前沿，構(gòu)建多元化課程考評(píng)體系等改進(jìn)措施，打造“六度”的高效物理課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。并以“薄膜干涉的應(yīng)用”一堂課的課前、課中和課后典型案例進(jìn)行說(shuō)明。實(shí)踐結(jié)果表明，“大學(xué)物理”課堂教學(xué)改革取得初步效果，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。