周玲玲

閱讀能夠幫助學(xué)生在語言文字中獲取一定的信息，并以此來認(rèn)識(shí)世界，科學(xué)且合理的閱讀引導(dǎo)能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生快速地獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平。

在“雙減”背景下，語文教學(xué)的形式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的時(shí)候應(yīng)該不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀策略單元教學(xué)本就是有梯度和層次地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，把學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的內(nèi)容有序地呈現(xiàn)，教師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來尋找適合且有效的教學(xué)方法，制定閱讀單元的具體教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候總會(huì)帶著預(yù)測(cè)的心理，對(duì)教材進(jìn)行單元編排其實(shí)就是讓學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候?qū)W習(xí)和掌握一定的技巧。

首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中編排閱讀策略單元能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，學(xué)生將會(huì)更加積極地參與閱讀活動(dòng)，鍛煉閱讀能力。其次，小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇，可能會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)單元編排的人物形象或者事件，進(jìn)而對(duì)這一個(gè)單元產(chǎn)生深入閱讀的興趣。最后，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考閱讀時(shí)遇到的各種問題，尋找解決的方法，鍛煉自主閱讀能力。閱讀策略單元對(duì)小學(xué)語文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了合理規(guī)劃，學(xué)生可以在這個(gè)過程中自主地去選擇和接受單元閱讀，開闊視野，積累相關(guān)素材和知識(shí)，提升閱讀能力。

1.結(jié)合整體，確定教學(xué)的目標(biāo)

從統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排來看，閱讀的要求與難度在逐漸地上升，能夠兼顧小學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀能力發(fā)展的實(shí)際情況，也確保了教師可以開展有層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)閱讀策略單元教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以從整體的角度進(jìn)行分析，以此來制定單元教學(xué)計(jì)劃。

例如，在教學(xué)五年級(jí)教材的時(shí)候，其中有一個(gè)單元的內(nèi)容是“提高閱讀速度”，從最開始的“單元頁”一直到最后的“詞句段運(yùn)用”部分，都是一步一步過渡的。本單元的“單元頁”，主要是引出本單元的主旨內(nèi)容，包括語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，用本單元中涉及的四篇課文來落實(shí)單元語文要素，從而可以更好地向?qū)W生滲透閱讀策略。本單元的最后，編者用“詞句段運(yùn)用”這個(gè)板塊幫助學(xué)生鞏固這一單元學(xué)習(xí)的閱讀策略。因此，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合單元的主題和語文要素進(jìn)行分析，還需要結(jié)合教材單元編排的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

2.圍繞主題，創(chuàng)設(shè)單元情境

閱讀策略單元的教學(xué)，教師要圍繞某一個(gè)具體的主題，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要充分了解每一篇課文講述的具體內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》的時(shí)候，教師可以在上課之前組織學(xué)生一起開展與此相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，不僅如此，還可以組織學(xué)生玩成語接龍等與文字相關(guān)的游戲。學(xué)生在參與這一類活動(dòng)的時(shí)候，不僅能夠了解很多歷史典故，還能夠體驗(yàn)到古代勞動(dòng)人民的智慧，從而可以更加積極地參與語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，借助閱讀的形式來豐富和提升自己的文化知識(shí)與素養(yǎng)。教師提前準(zhǔn)備好上課所需要的素材之后，可以幫助學(xué)生更高效地投入單元閱讀活動(dòng)，為之后更好地閱讀下一篇課文打基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生更高效地閱讀，提高語文閱讀能力。

3.優(yōu)化教學(xué)，提煉閱讀的方法

閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中找到適合自己的閱讀方法。為了幫助學(xué)生達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師可以在開展閱讀策略單元教學(xué)的時(shí)候提煉閱讀的方法，有目的地組織學(xué)生開展單元閱讀活動(dòng)，運(yùn)用類比的方式加深學(xué)生對(duì)閱讀方法的理解，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課的時(shí)候，課后訓(xùn)練有三個(gè)閱讀小任務(wù)，分別是制作竹節(jié)人的小指南、制作竹節(jié)人帶給大家什么樣的樂趣、講述與教師相關(guān)的一些小故事。在講述一篇課文內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生整體地去感受，隨后讓學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)小任務(wù)劃分課文的段落，并讓學(xué)生將這幾個(gè)閱讀小任務(wù)和劃分的段落進(jìn)行對(duì)比，用這樣的形式幫助學(xué)生更直觀地看到，在完成不同任務(wù)的時(shí)候需要針對(duì)問題去閱讀相應(yīng)的段落，引領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)過程中找到閱讀的具體方法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候圈畫出課文的重點(diǎn)或者關(guān)鍵的內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，總結(jié)自己學(xué)到的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

4.讀寫結(jié)合，注重單元閱讀的深層感悟

在開展閱讀策略單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需將“讀”作為核心內(nèi)容，并以此提煉整個(gè)單元的主題，加深學(xué)生對(duì)本單元課文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的第十自然段進(jìn)行品析，分析刺猬偷棗高明在何處，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“扎、打滾、跑”等動(dòng)詞，同時(shí)也通過這些動(dòng)詞展現(xiàn)出刺猬的機(jī)靈和聰慧之處。在這之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，學(xué)生可以寫自己做過的一些事情或者玩過的游戲。教師設(shè)計(jì)的寫作題目應(yīng)該與本單元所要表達(dá)的主題相符，充分地利用好教材中已有的資源，將課文中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的思想情感，促使學(xué)生圍繞本單元的主題來分析作者的寫作意圖。

總而言之，閱讀策略單元對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程是很有幫助的，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的深層內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化閱讀策略單元的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索的熱情，從而可以更好地引領(lǐng)學(xué)生走入文本中，體會(huì)和感受文本中蘊(yùn)含的思想情感。教師還要在教學(xué)活動(dòng)中探索更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提升閱讀策略單元的教學(xué)效果。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下基于UbD理念的小學(xué)語文閱讀策略單元的教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：B/2021/02/151）研究成果]