龔暉

人大附中原校長劉彭芝說“人生為一大事來”。我一輩子只做了一件小事——為娃娃們的成長奠基，但我依然很自豪。轉(zhuǎn)眼，我在幼兒教育這個行業(yè)已經(jīng)做了33年，其中26年從事管理工作。其間，我不斷地思考如何成為一名好園長、怎樣辦一所高品質(zhì)的幼兒園。

基于國家立場，培育教育情懷，繪教育格局。

教育，任何時候都需要正確的風向標。做教育，首先要深入領會并堅決貫徹國家教育方針，實現(xiàn)國家教育意志。其次，要有熱愛教育的情懷和堅定的教育理想。當代教育研究者朱永通曾說過：“教育的人間情懷，勝過無數(shù)的教科書和僵硬的規(guī)章制度。它是教育者伴隨自身的生存狀態(tài)而來的人生體驗和生命感悟，是教育彌足珍貴的精神資源?！鼻閼褯Q定一個人或一個團隊能否站得高、走得遠，因此，管理者要喚醒、點燃教師的信念之光與熱愛之情，讓他們真正體驗到從教的幸福，進而生長出內(nèi)驅(qū)力——這是管理之始。

基于教育立場，種下教育理想，提教育質(zhì)感。

教書育人是從教者的初心與使命，教育立場是我們的根本性立場。今日，我們?nèi)绾萎斀處?？對這一問題的回答，是教師教育思想、教育情懷的活水源頭。只有樹立正確的教育觀，才能為孩子們提供科學、適宜的教育。幼兒教師既不是教書匠，也不是傳道授業(yè)的大先生，而是幼兒生活的溫情陪伴者、身心發(fā)展的支持者、一日生活的觀察者、成長需求的追隨者、個性特點的發(fā)現(xiàn)者……教育是一種行為哲學，管理是一種理念文化。管理者要心懷教育理想，堅定、執(zhí)著、細膩地耕耘，讓身邊的每一位師生展現(xiàn)出最美好的成長姿態(tài)——這是管理之要。

基于兒童立場，尊重生命個體，向童年致敬。

兒童立場，即以兒童為中心，理念上為尊重兒童、理解兒童、善待兒童、相信兒童，行為上落地于與兒童做朋友，向兒童學習，給予兒童自由的空間、自主的選擇、權利的保護及思想的尊重。每一個孩子都是積極、主動、熱情的學習者，教師要尊重不同生命個體，通過創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境與材料，提供生活化、游戲化的學習經(jīng)歷，豐盈兒童的精神內(nèi)在。園長須具有以兒童成長為本的教育領導力和行為洞察力，適時提醒、監(jiān)督、改進教師的行為，讓兒童立場扎根于幼兒園每一角落、每一個人心中——這是管理之本。

基于文化立場，厚植思想內(nèi)涵，提精神氣象。

文化是人類的精神滋養(yǎng)劑，以文化人，以文養(yǎng)人，善用文化的力量實施滋養(yǎng)式管理，能實現(xiàn)良好且持續(xù)的管理成效。一所幼兒園辦園水平的高低，表面上受環(huán)境、保教質(zhì)量等要素影響，實際上與文化有很大的關系。真正推動幼兒園發(fā)展的，不是剛性的制度，而是深入骨髓的文化，高品質(zhì)的管理一定是與文化共融共進的。在幼兒園管理中，要尤其注重以下四種文化的建設：一是團隊文化——凝聚團隊力量。正確的價值觀、強烈的集體榮譽感、堅定的事業(yè)歸屬感是一個團隊可持續(xù)成長的力量。團隊文化需系統(tǒng)構建，讓其無痕呈現(xiàn)、無處不在。二是書香文化——滋蘭樹蕙。精心創(chuàng)造閱讀環(huán)境，開展主題閱讀活動，積極營造閱讀氛圍，讓書香浸潤校園。三是中國文化——中國式教育之根。學前教育要扎根中國大地，以“立德樹人”為根本任務，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育系統(tǒng)，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的文化自信和民族自豪。四是本土文化——建構自我與社會關系圈。充分挖掘本土資源，開展本土課程建設，彰顯本土氣質(zhì)，讓孩子從小家走向大家、從小我走向大我。總而言之，管理者在辦學過程中，要推動四種文化落地生根——這是管理之方。

基于教師立場，聚焦專業(yè)能力，促拔節(jié)成長。

教師是幼兒園的核心力量，是優(yōu)質(zhì)教育的有力保障。因此，優(yōu)秀的園所發(fā)展史背后一定是一群優(yōu)秀教師的成長奮斗史。培養(yǎng)人、成就人永遠是管理的核心目標。每一位教師都帶著成長渴望而來，他們向光而行，在幼兒園有效的園本教研、激勵策略、賦能項目中，逐漸成為光，溫暖人、照耀人、點亮人。“以教師為本、以教師的發(fā)展為本”不是口號，而是鏗鏘有力的支架，是促進教師成長的系列管理行動。管理者既要基于日常，看見每一位教師的閃光點，發(fā)現(xiàn)榜樣人物或標桿人物；又要靜待花開，給平臺、帶項目，賦權增能，讓教師在歷練中發(fā)展，看見不一樣的自己，不斷積蓄成長內(nèi)驅(qū)力，相信自己擁有無限可能——這是管理之愿。

（作者單位：深圳市大鵬新區(qū)第三幼教集團）