陳浩　劉銀華　段振霞

摘 要：隨著人工智能技術(shù)的突破，高校思政教育的內(nèi)容、形式等方面也隨之發(fā)生變化。人工智能技術(shù)與高校思政教育的融合不僅順應(yīng)時代發(fā)展的需求，也是全面滲透人文素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重大舉措。文章從分析智能思政的優(yōu)勢特征入手，再深入剖析智能思政面臨的挑戰(zhàn)，繼而探索人工智能如何有效融合高校思政教育的創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：智能思政 思政教育 人工智能 教育創(chuàng)新

1 引言

人工智能的時代，以科技、信息為代表的數(shù)字化浪潮對人們的生產(chǎn)、生活乃至思維方式產(chǎn)生重大影響，教育領(lǐng)域也不例外。人工智能與高校思政教育的有機(jī)融合，已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域備受矚目的話題，智能思政也應(yīng)運而生。所謂智能思政，實質(zhì)上是思想政治課程的智能化模式，是人工智能、信息技術(shù)與思想政治教育深度嵌合、相互賦能的一種智能化教育模式[1]。然而，在此過程中，思政教育需有效規(guī)避人工智能可能誘發(fā)的情感交流弱化、價值引領(lǐng)不明等問題，破除人與技術(shù)、價值理性與工具理性二元對立思維，推動思想政治教育與人工智能技術(shù)的創(chuàng)新融合。

2 人工智能賦能高校思政教育的優(yōu)勢特征

2.1 人工智能促進(jìn)思政知識的獲取與管理

人工智能技術(shù)在思政教育中可以搭建智能化學(xué)科知識庫，將豐富的教學(xué)資源和知識經(jīng)驗進(jìn)行集成、分類、標(biāo)注和歸納。通過智能化搜索引擎，學(xué)生可以快速獲取所需的學(xué)習(xí)資料，同時還可以利用交互式學(xué)習(xí)輔助工具進(jìn)行自主、深入的學(xué)習(xí)探究。人工智能技術(shù)能夠從龐雜的數(shù)據(jù)庫中搜索有價值的信息，并對搜集到的信息進(jìn)行多維綜合立體化處理。通過跟蹤學(xué)生的數(shù)據(jù)瀏覽痕跡和興趣特點，人工智能可以精準(zhǔn)地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)需求，從而實現(xiàn)個性化課程資源、教學(xué)資源、試題資源等的推送。借助人工智能技術(shù)，師生之間的資源傳輸、更新和分享變得更加快捷和靈活。教師可以將自己的教學(xué)資源與經(jīng)驗整合到智能化學(xué)科知識庫中，與其他教師共享和交流。學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求和興趣特點，通過智能化搜索引擎快速找到適合自己的學(xué)習(xí)資料和資源，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，人工智能技術(shù)還可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為，對其進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)推薦和指導(dǎo)。通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和興趣點，人工智能可以根據(jù)學(xué)生的特點和需求，推送適合其個性化學(xué)習(xí)的資源和課程，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。

2.2 人工智能推動教學(xué)方式與學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

人工智能技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用可以搭建虛擬實驗平臺，模擬特定的教學(xué)場景和環(huán)境，為學(xué)生提供更加真實的參與體驗。這種虛擬實驗平臺可以幫助學(xué)生更深入地理解思政理論知識和實際操作技能。通過使用人工智能技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬實驗，進(jìn)行各種情境的練習(xí)和應(yīng)用，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

除了虛擬實驗平臺，慕課堂（MOOC）、釘釘、騰訊會議等在線學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)生提供了豐富的思政教育資源。這些平臺上的名師可以通過錄播或直播的形式進(jìn)行授課，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，真正擴(kuò)大了受益群體的范圍。在線學(xué)習(xí)平臺上的虛擬教學(xué)助理還能夠承擔(dān)線上備課資料的收集、學(xué)生知識點掌握情況的統(tǒng)計，學(xué)習(xí)關(guān)切點的分析以及課后作業(yè)的收集等日常管理工作，這樣教師可以將更多精力投入到思政工作的研究與創(chuàng)新中[2]。通過人工智能技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并獲得更加個性化的教育體驗。這種個性化的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時，教師也可以通過在線學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)需要進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 人工智能優(yōu)化思政教育的管理與教學(xué)評價

思想政治課教學(xué)效果評價應(yīng)綜合考慮學(xué)生的知識掌握、能力提升和價值觀塑造情況[3]。首先，人工智能基于大數(shù)據(jù)識別技術(shù)，可以檢測學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)瀏覽傾向和關(guān)切的熱點話題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的思想偏頗和學(xué)科難點問題，進(jìn)而對學(xué)生的價值觀取向和意識動態(tài)進(jìn)行相對科學(xué)地診斷、評判。人工智能技術(shù)還可以對師生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、挖掘，從而得到更為準(zhǔn)確的評估結(jié)果和學(xué)情狀態(tài)，提高教師教學(xué)評估質(zhì)量?？傊?，借助智能測評系統(tǒng)進(jìn)行后臺測評、統(tǒng)計、分析學(xué)生成績，形成個性化“一生一檔案”，系統(tǒng)分析學(xué)生的思想動態(tài)、知識掌握情況及努力方向，這對于高校思政教學(xué)計劃的編制、課堂形式的設(shè)置、課后作業(yè)的布置都有一定的啟發(fā)和改進(jìn)作用。

3 人工智能融入思政教育面臨的挑戰(zhàn)

3.1 智能思政面臨的技術(shù)和認(rèn)知障礙

目前，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用相對局限，無論是人臉識別技術(shù)，還是數(shù)據(jù)的認(rèn)知處理方面，在融入思政教育方面都面臨一定的困境。因為人工智能和思政教育的本質(zhì)不同，思政教育主要是傳播人類精神文化的教育體系，強(qiáng)調(diào)觀念和思想的引導(dǎo)、塑造和形成；而人工智能的價值主張是對人類認(rèn)知和智能高階行為的替代，側(cè)重客觀邏輯的推導(dǎo)和演繹，很難在教育中發(fā)揮涵養(yǎng)人類思想、道德和職業(yè)素養(yǎng)等方面的作用。換言之，思想政治教育中滲透的內(nèi)隱的人文精神無法被智能感知，更難在數(shù)據(jù)處理中彰顯其人文精神以及復(fù)雜的社會關(guān)系向度。

3.2 智能思政面臨的信息處理偏差和隱私保護(hù)問題

在信息技術(shù)的應(yīng)用下，數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前主流趨勢之一，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以對學(xué)習(xí)者的個性化需求、學(xué)習(xí)方式和各項指標(biāo)進(jìn)行全方位的測量和掌握。但思想屬于意識范疇，難以被具象化、形象化。人工智能技術(shù)將教學(xué)數(shù)據(jù)化、可視化過程中，教學(xué)主體思想意識的深層內(nèi)涵很難被數(shù)據(jù)直觀記錄、翻譯，很容易導(dǎo)致輸出主體和輸入主體存在信息交換與分享的偏差問題，甚至?xí)嬖凇敖滩贿_(dá)意”“學(xué)未悟義”等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量與效率大打折扣。此外，大量數(shù)據(jù)在來回傳遞和處理中，易存在信息泄露的危險，一旦發(fā)生數(shù)據(jù)泄露事件，對師生之間的信任關(guān)系和學(xué)生的精神狀態(tài)、心理健康等方面都會帶來巨大的負(fù)面影響。

3.3 智能思政面臨的資源整合不均問題

智能思政的本質(zhì)是在思想政治教育教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息資源的高效流通和反饋。教育的智能化和信息化需要有效整合高校內(nèi)部及校際間的優(yōu)秀教育資源[4]。當(dāng)前，各大高校思政教育改革和發(fā)展勢力強(qiáng)勁，但存在管理模式和運行效率的阻礙問題，導(dǎo)致信息資源在校際或院系之間的流動速度與人工智能數(shù)據(jù)更新的速度相差甚遠(yuǎn)。這可能導(dǎo)致資源傳遞緩慢、滯后甚至紊亂等問題的出現(xiàn)。此外，若缺乏資源的共享與統(tǒng)籌，各高校和院系之間可能出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、資源浪費以及各自為政的現(xiàn)象，問題將變得更加嚴(yán)重。因此，在融合人工智能技術(shù)與思想政治教育的過程中，需要平衡兩者之間的關(guān)系，合理分配資源，確保技術(shù)的發(fā)展與思想教育的進(jìn)行相互同步和互補(bǔ)，這是一個需要解決的關(guān)鍵問題。

4 人工智能融合思政教育的創(chuàng)新探索

4.1 立足思政元素，創(chuàng)新智能育人情境

高校思政元素始終以政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點，而將這種價值內(nèi)涵融入人工智能并引導(dǎo)人工智能為“已”所用，必然會帶來人工智能的情境變革。其一，智能思政視域中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、虛擬情境，應(yīng)為滲透思政元素而服務(wù)。比如理工類專業(yè)，可引導(dǎo)學(xué)生探尋專業(yè)發(fā)展遇到的困難，甚至迄今難以解決的專業(yè)瓶頸問題，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境下，去探究問題，初步形成解決問題的個性化方案，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，產(chǎn)生攻克國家技術(shù)難關(guān)的自豪感，提升解決專業(yè)領(lǐng)域高瞻性問題的信念感。為達(dá)成這一情境目標(biāo)，思想政治教育主體應(yīng)將虛擬教學(xué)情境、網(wǎng)絡(luò)場景、實驗情境與思政元素以及大學(xué)生的認(rèn)知偏好巧妙結(jié)合，善于以導(dǎo)促教，以引促學(xué)，將“高屋建瓴的思政知識”內(nèi)化為“務(wù)實性思政知識”[5]，在教與導(dǎo)、情與理、人與物的交融中感受智能思政的情境魅力。

其二，不管人工智能如何融入、以何種方式融入到思想政治教育，只有真正以思想政治教育主客體的生活經(jīng)驗、生命情境、生命意義，才能真正滿足思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的時代需求[6]。由此觀之，智能思政應(yīng)立足主體長遠(yuǎn)發(fā)展需求、塑造主體正確的價值導(dǎo)向，以服務(wù)社會、提搞知識技能、詮釋人格特性、提升素養(yǎng)為目的，協(xié)同人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。比如慕課堂（MOOC）、釘釘、騰訊會議等的使用上，應(yīng)避免過渡依賴，應(yīng)實現(xiàn)線上與線下混合式教學(xué)的巧妙切換，讓教師走近學(xué)生、走進(jìn)課堂，面對面了解學(xué)生的思想動態(tài)及價值取向，營造積極向上的育人環(huán)境，維系情感交融的育人關(guān)系，這才是培養(yǎng)人、發(fā)展人的現(xiàn)實意義。

4.2 統(tǒng)籌人工智能技術(shù)，彰顯思政育人價值

政府、高校、科技企業(yè)和學(xué)院應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，共同承擔(dān)高校育人的責(zé)任。在此過程中，政府部門應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過科學(xué)規(guī)劃、齊抓共管、有序推進(jìn)等方式，積極支持高校智能思政教學(xué)，并提供政策扶持和資金保障。

其二，各高校應(yīng)融合智能資源，更新教學(xué)管理理念，深入高校之間的合作，開發(fā)各具特色的智能思政資源，并在分享中揚長避短，互幫互補(bǔ)，優(yōu)化本校智能思政資源[7]。還可以與科技企業(yè)合作，積極推廣智能教學(xué)產(chǎn)品和智能服務(wù)，尤其開發(fā)的智能軟件、智能設(shè)備應(yīng)契合個體成長發(fā)展，立足課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置等，科技企業(yè)還應(yīng)增強(qiáng)科技開發(fā)與創(chuàng)新的使命感與責(zé)任感，緊跟教學(xué)實踐需要，技術(shù)服務(wù)課程，充分挖掘技術(shù)和人才優(yōu)勢，杜絕技術(shù)謀利、技術(shù)流于形式等問題。另外，院系之間應(yīng)利用學(xué)校提供的技術(shù)支持，再結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，挖掘?qū)I(yè)思政優(yōu)勢，關(guān)注專業(yè)教學(xué)過程中與思政元素的契合點，在潛移默化中影響學(xué)生的價值觀念、情感取向、理想信念等，發(fā)揮智能思政的育人價值。

4.3 創(chuàng)新智能教學(xué)理念，提升思政育人效果

人工智能技術(shù)的本質(zhì)是模擬人類智能的思維方式與行為方式，這種思維方式和行為方式背后有一定的哲學(xué)思想基礎(chǔ)。開展人工智能與哲學(xué)思想的交叉研究，我們可以更好地理解人工智能技術(shù)的本質(zhì)和內(nèi)涵，為思政教育應(yīng)用提供更好的指導(dǎo)思想[8]。其一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備的發(fā)展，人們越來越傾向于使用在線教育平臺和移動端APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們可以借助技術(shù)手段，開發(fā)在線課程、教材和評測系統(tǒng)，讓學(xué)生通過智能設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)思政課程，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。

其二，通過人工智能技術(shù)，可以開發(fā)多種形式的智能互動平臺。這些平臺可以通過在線社交互動、虛擬仿真、語音控制等方式，提高思政課堂的互動性和趣味性，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。此外，借助大數(shù)據(jù)分析和算法技術(shù)，可以開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。這個評價體系采取過程性評價為主的策略，整合多種優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，并為學(xué)生制定個性化評價方案。

其三，為了提升思政育人質(zhì)量，我們還應(yīng)該積極開展基于人工智能的教學(xué)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。這樣可以讓教師們掌握人工智能技術(shù)的基本應(yīng)用原理，并了解在教育教學(xué)中如何運用人工智能技術(shù)的策略。通過培訓(xùn)，教師們可以將技術(shù)作為教學(xué)的有力工具，以及為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。這樣的舉措有助于破除技術(shù)與內(nèi)隱觀念的二元對立，實現(xiàn)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升思政育人的質(zhì)量。

5 結(jié)語

綜上，人工智能技術(shù)不僅可以幫助教師提高思政教育教學(xué)的質(zhì)量，還為實現(xiàn)人的全面發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。然而，隨著人工智能的廣泛應(yīng)用，我們必須以人為本，充分重視相應(yīng)的人才培養(yǎng)和管理工作，以預(yù)防潛在的風(fēng)險，確保人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的安全使用和可持續(xù)發(fā)展。在人工智能技術(shù)的推廣過程中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)人才，為教師和相關(guān)從業(yè)人員提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其具備深入了解和運用人工智能技術(shù)的能力。同時，制定相應(yīng)的管理政策和規(guī)范，確保人工智能技術(shù)在教育中的合規(guī)性和道德性，防范可能出現(xiàn)的濫用或倫理問題。此外，我們還應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)測和評估機(jī)制，定期審查和更新人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用情況，及時修正和改進(jìn)相關(guān)策略和措施。同時，建立緊密的合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)術(shù)界、教育機(jī)構(gòu)、政府和企業(yè)的合作，共同推進(jìn)人工智能技術(shù)在教育中的安全使用和可持續(xù)發(fā)展。只有在充分重視人才培養(yǎng)和管理工作的前提下，我們才能確保人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的安全使用和可持續(xù)發(fā)展，以最大程度地發(fā)揮其促進(jìn)思政教育教學(xué)的潛力。

基金項目：2023年上海市青年教師培養(yǎng)資助計劃項目。

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