王小青

摘 要：PLC 技術(shù)應(yīng)用以電控為基礎(chǔ)，集電氣自動化專業(yè)多門學(xué)科為一體的復(fù)合型課程，是工業(yè)控制方向的核心內(nèi)容。中職教育一直緊跟社會發(fā)展趨勢，為社會提供操作性人才空缺。隨著PLC在工業(yè)控制領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，更多的中職院校開設(shè)了對應(yīng)專業(yè)的PLC一體化課程。為讓學(xué)生更好地掌握PLC技術(shù)，筆者結(jié)合所從事的PLC實(shí)際教學(xué)情況，積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和學(xué)校實(shí)際情況的一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職教育 PLC 工學(xué)一體化

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是工作在崗位一線的技術(shù)技能人才，以企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需求為依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。隨著PLC在工業(yè)控制領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，更多的中職院校開設(shè)了對應(yīng)專業(yè)的PLC一體化課程。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)PLC技術(shù)，采用工學(xué)一體化的教學(xué)方法十分必要。PLC是專為工業(yè)生產(chǎn)出世的系統(tǒng)，使用范圍廣泛，對工業(yè)生產(chǎn)效率提升具有深遠(yuǎn)意義。如何才能為讓學(xué)生更好地掌握PLC技術(shù)，筆者在本校機(jī)電設(shè)備專業(yè)學(xué)生的PLC技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)中采用了工學(xué)一體化教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果[2]。

1 關(guān)于實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)的含義

工學(xué)一體化是人社部在全國技工院校推行的培養(yǎng)模式，工學(xué)一體化倡導(dǎo)的是“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”，在教學(xué)過程中以典型工作任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，把理論與實(shí)踐教學(xué)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合工作能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式[3]。筆者認(rèn)為工學(xué)一體化是對于一個學(xué)習(xí)總體的模式，對于知識積累的過程，有大量的理論知識需要傳統(tǒng)教學(xué)貫穿，若靠學(xué)生自學(xué)或老師點(diǎn)撥，容易造成知識點(diǎn)的掌握不完整，筆者認(rèn)為可以按照工學(xué)一體化的教學(xué)模式把成系統(tǒng)的理論知識設(shè)計為項(xiàng)目中的一個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的模式完成理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以把對應(yīng)的理論知識設(shè)計為學(xué)習(xí)活動穿插在不同的典型工作任務(wù)中分散學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生們體會到在整個學(xué)習(xí)過程中理論學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)會有自己的領(lǐng)悟，在一個個遞進(jìn)的項(xiàng)目中逐步主動學(xué)習(xí)理論取得的知識去解決在工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)中遇見的實(shí)際問題，從而提高理論知識學(xué)習(xí)的效率，也保證了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 典型工作任務(wù)的選擇

工學(xué)一體化教學(xué)能否有效實(shí)施，關(guān)鍵在于是否選擇了合適的典型工作任務(wù)，在教學(xué)前教師要對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并設(shè)計對應(yīng)項(xiàng)目工作頁。從眾多工作任務(wù)的篩選到最后典型性工作任務(wù)的確立，教師們需要提前去期企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對職業(yè)崗位進(jìn)行知識技能、能力的分析，對企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程建立出工作任務(wù)表，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，教學(xué)環(huán)境布置，任務(wù)評價等。

在本次工學(xué)一體化的實(shí)施過程中，由于典型性工作任務(wù)來自企業(yè)，由于沒有配套教材，學(xué)校也沒有可以做參考的現(xiàn)成課程，所以整個教學(xué)內(nèi)容確立、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境模擬、工作站設(shè)計都由筆者及教研室共同完成設(shè)計。設(shè)計典型性工作任務(wù)時，教師需要編寫教案的同時，還需要設(shè)計一個供學(xué)生使用的配套的工作頁。工學(xué)一體化教學(xué)模式的實(shí)際落地過程對于實(shí)施一體化的教師本身自己的職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)有更高的要求，需要教師提前到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研并不斷下企業(yè)實(shí)踐，教學(xué)過程中需要教師不斷的學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。

本次一體化教學(xué)通過企業(yè)調(diào)研，并結(jié)合企業(yè)作業(yè)實(shí)際和現(xiàn)有教材分析，循序漸進(jìn)的設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目，貫穿了電路圖識讀、GX軟件使用、編程指令學(xué)習(xí)、編程技巧學(xué)習(xí)等理論知識和實(shí)操技能。

3 PLC一體化教學(xué)過程中學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是工作在企業(yè)崗位一線的技術(shù)技能人才，工學(xué)一體化倡導(dǎo)的是“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”，那么就需要學(xué)生開始本次課程伊始就及時的轉(zhuǎn)換自己的身份，PLC企業(yè)中的設(shè)計師、工程師、操作員等，盡可能的貼近企業(yè)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生融入企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境與崗位要求，從而提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，并創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對PLC技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，故角色轉(zhuǎn)換是實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)的前提。

開學(xué)時筆者告訴學(xué)生們本學(xué)期該課程的身份是一名企業(yè)普通的技術(shù)員工。每個典型工作任務(wù)是班組長下發(fā)給技術(shù)人員的生產(chǎn)項(xiàng)目，通過各個環(huán)節(jié)的工作學(xué)習(xí)后，完成了這些生產(chǎn)任務(wù)，通過各環(huán)節(jié)過程性評價及總結(jié)性評價后，才能在年終（期末考核）獲得合理的待遇（成績）。學(xué)期初始教師闡述本學(xué)期同學(xué)們的生產(chǎn)計劃，每個典型性工作任務(wù)是以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)單形式下發(fā)，讓學(xué)生感受收到學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，從而時刻提醒學(xué)生們擁有“員工”意識，進(jìn)而通過這一系列的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生完成觀念上從學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)換。學(xué)生在出社會之前，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能提前進(jìn)入了“工作”狀態(tài)，學(xué)習(xí)PLC技術(shù)應(yīng)用，提高就業(yè)時的職業(yè)認(rèn)同感。

4 PLC技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐一體化教學(xué)過程實(shí)施

本次一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科型的教學(xué)模式，是“以職業(yè)崗位的工作任務(wù)（活動）為依據(jù)，通過項(xiàng)目與任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，‘教、學(xué)、做一體化訓(xùn)練模式，最后通過任務(wù)完成度來考核知識、技能的掌握程度”為基本思路，圍繞完成項(xiàng)目工作任務(wù)的知識技能需要來選擇典型工作任務(wù)。從“項(xiàng)目學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)”分析出發(fā)，確定職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。從“書本知識傳授”變?yōu)椤皠邮帜芰ε囵B(yǎng)”，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架。以“典型性工作任務(wù)”為主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)下合理的工作情境，聯(lián)系學(xué)生對應(yīng)專業(yè)的職業(yè)技能證書考證的考核內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手的能力。

在整個教學(xué)實(shí)施過程中以模擬企業(yè)實(shí)際作業(yè)現(xiàn)場的工作站為教學(xué)現(xiàn)場，工作過程分為項(xiàng)目描述與分析、知識儲備、方案設(shè)計、工作任務(wù)實(shí)施與調(diào)試、工作總結(jié)與評價5步?，F(xiàn)以項(xiàng)目八-交通信號燈PLC控制為例，來展現(xiàn)本次一體化教學(xué)的實(shí)施過程，教學(xué)現(xiàn)場照片如圖1所示。

4.1 項(xiàng)目描述與分析

本環(huán)節(jié)是一個項(xiàng)目的認(rèn)知，能根據(jù)工作情境描述正確填寫工作單，了解信號燈的工作場景和控制要求，能根據(jù)任務(wù)要求制訂交通燈PLC控制的工作計劃。培養(yǎng)學(xué)生人交流合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、信息接受和處理能力。讓學(xué)生根據(jù)工作頁的引導(dǎo)，根據(jù)信息頁查詢信息、小組討論尋找答案，從而完成本項(xiàng)目的認(rèn)知與計劃安排。

4.2 知識儲備

本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題及解決問題的能力、信息接受和處理能力，需要同學(xué)們通過教師適時適當(dāng)集中講解及工作頁引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，掌握完成任務(wù)所需的狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖的編程基本方法、結(jié)構(gòu)、編程特點(diǎn)，了解狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖的不同形式。

4.3 方案設(shè)計

本環(huán)節(jié)需要同學(xué)們能根據(jù)交通燈的控制要求，完成PLC學(xué)習(xí)三步曲（Ｉ／Ｏ分配表、外部接線圖、交通燈狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖）的繪制，制定、展示和決策最佳施工方案，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們以分小組討論的形式，擬定各組設(shè)計方案，與此同時教師全程巡回指導(dǎo)。學(xué)生分小組上臺展示方案，互相討論改進(jìn)方案，教師講解共性問題，最終確定各組三步曲實(shí)施方案。

4.4 工作任務(wù)實(shí)施與調(diào)試

此環(huán)節(jié)根據(jù)本小組的設(shè)計方案，完成PLC控制的Ｉ／Ｏ分配表、外部接線圖、交通燈狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖進(jìn)行的上機(jī)操作。根據(jù)方案Ｉ／Ｏ分配表和、外部接線圖完成安裝接線，程序輸入，調(diào)試程序直至運(yùn)行結(jié)果達(dá)到項(xiàng)目的控制要求。任務(wù)實(shí)施現(xiàn)場如圖2，各組完成后報告老師，老師巡回檢查各組的調(diào)試結(jié)果，并對調(diào)試有問題的組進(jìn)行指導(dǎo)修改，檢查學(xué)生修改結(jié)果并調(diào)試正確即可。學(xué)生在教師檢查調(diào)試結(jié)果無誤后將該項(xiàng)目實(shí)施的所有資料打包上交。

4.5 工作總結(jié)與評價

工作任務(wù)實(shí)施與調(diào)試結(jié)束后，同學(xué)們按分組情況，選派代表展示本組工作成果，進(jìn)行自評和互評。教師引導(dǎo)學(xué)生對PLC程序編寫的一般流程和該項(xiàng)目實(shí)施過程中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，互評結(jié)果為優(yōu)秀的小組上臺展示設(shè)計方案和程序。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己小組的任務(wù)完成情況，分析原因并正確規(guī)范的完成工作總結(jié)。同時對于學(xué)生在本項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，提出改進(jìn)辦法和具體措施。教師評價根據(jù)學(xué)生在整個教學(xué)過程的表現(xiàn)進(jìn)行考核打分（依據(jù)各項(xiàng)目考核表）。學(xué)生根據(jù)6S管理管理工作區(qū)域，并總結(jié)項(xiàng)目知識和整理資料。

5 合理設(shè)計評價方式

評價環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的重要組成部分，如果評價設(shè)計得好，可以達(dá)到以評促教、以評促學(xué)、以評促改的效果。能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，提高對PLC技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

在這次PLC課程的工學(xué)一體化教學(xué)過程中，評價過程簡單，易于實(shí)施。同時在個別環(huán)節(jié)加上了企業(yè)專家評價。企業(yè)專家由教研室中相對經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來扮演參與，企業(yè)專家評價只在一些比較重要的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。這樣能夠全方位的從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

6 在PLC技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐課程工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施過程中的遇到的問題

在一體化改革的過程中，學(xué)校一定會經(jīng)歷教學(xué)模式和教學(xué)方法的混亂期。在教學(xué)活動中，學(xué)校希望通過具體的教學(xué)活動或教學(xué)手段達(dá)到一定的效果。但許多學(xué)校仍處于混亂狀態(tài)，部分教師對一體化教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻。所以學(xué)校帶領(lǐng)教師群體及時有效的更新一體化教學(xué)模式，組織培訓(xùn)培養(yǎng)教師接受與時俱進(jìn)的教育方法，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。所以確定PLC技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐課程應(yīng)用工學(xué)一體化的教學(xué)模式，有助于學(xué)校一體化教學(xué)改革，真正達(dá)到為企業(yè)針對性培育專業(yè)人才的效果，更好的做到中職院校的辦學(xué)宗旨。

同時，學(xué)校里很多學(xué)生認(rèn)為理論知識在學(xué)習(xí)過程中不重要，認(rèn)為來到中職院校只為就業(yè)，重要的是真正提高自己的實(shí)踐能力。但PLC技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐課程工學(xué)一體化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定了，學(xué)生不僅要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要注意理論知識的提高。PLC 技術(shù)應(yīng)用課程的理論知識體系是許多專家學(xué)者通過長時期的研究才建立起的，是專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。離開理論知識的學(xué)習(xí)會使實(shí)踐過程中出現(xiàn)只是斷層導(dǎo)致錯誤，缺乏理論學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生不具備整個課程甚至整個行業(yè)的大局觀。沒有理論支撐的實(shí)踐操作，往往效率十分低下甚至無法完成任務(wù)。

而一些企業(yè)并不關(guān)注學(xué)生自身能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，功利性的在乎是否能夠盡快進(jìn)入崗位，完成工作任務(wù)。所以，在這種思想的影響下，一些企業(yè)為了能夠盡快讓學(xué)生送入工作崗位，經(jīng)常會只對學(xué)生進(jìn)項(xiàng)短期的培訓(xùn)而就進(jìn)行工作，而這種培訓(xùn)中往往以實(shí)踐為主，嚴(yán)重忽略理論知識的重要性。長此以往，這種缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的訓(xùn)練方法，會阻礙學(xué)生的未來發(fā)展前途，導(dǎo)致未來發(fā)展受阻[1]。

7 一體化教學(xué)體會

筆者認(rèn)為在一體化教學(xué)的具體實(shí)施過程中肯定會遇到很多問題，這就需要教師們具有較好的臨場應(yīng)變能力，同時整個教學(xué)環(huán)節(jié)與過程會運(yùn)用到一些教學(xué)手段和教學(xué)理論。這個過程需要教師提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，去了解企業(yè)的真實(shí)工作流程，從而設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的典型性工作任務(wù)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法根據(jù)學(xué)情分析來制定，最后設(shè)計完成一體化教學(xué)。

在本次《PLC技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐》課程的工學(xué)一體化教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生時間與鼓勵，學(xué)生們可以展現(xiàn)出了出乎意料的探索能力。重視學(xué)生的自我探索能力可以是完成項(xiàng)目后提出拓展要求，如交通燈在高峰期考慮車流前提下要如何優(yōu)化等問題，讓學(xué)生改進(jìn)項(xiàng)目。即在完成本項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，不僅掌握了優(yōu)化不同要求的狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖的編寫，確定了優(yōu)化思路，還可以通過改進(jìn)項(xiàng)目來創(chuàng)新創(chuàng)作，形成服務(wù)思維。在該課程循序漸進(jìn)的項(xiàng)目內(nèi)容中，對各個項(xiàng)目都可以設(shè)計拓展要求，可以最大限度地去提高學(xué)生們的自我探索能力以及創(chuàng)新意識。

8 結(jié)束語

通過本次《PLC技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐》課程的工學(xué)一體化教學(xué)和實(shí)踐，通過學(xué)生們的考核結(jié)果和能力培養(yǎng)上看，在完成了項(xiàng)目的同時同學(xué)們獲得了相應(yīng)的知識與技能。技能訓(xùn)練和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索創(chuàng)新能力，不僅學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)得以完成，同時還為社會與企業(yè)培養(yǎng)了更多復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才。

本學(xué)期《PLC技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐》工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施下來，學(xué)生收獲很大，職業(yè)素養(yǎng)得到了提升，教師也在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)了很多。筆者相信，一體化教學(xué)將是我國職業(yè)教育發(fā)展中重要的一步。

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