李小芳　閆旭

［摘 要］隨著數(shù)字信息化時(shí)代教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，混合式教學(xué)模式已趨于成熟，而與之相匹配的教材也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?；谡J(rèn)知彈性理論的校本教材開(kāi)發(fā)既需要針對(duì)學(xué)校本身的教學(xué)定位、教學(xué)大綱及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要遵循多維度呈現(xiàn)、超文本互聯(lián)、循序漸進(jìn)、多元評(píng)價(jià)及反思原則。太原學(xué)院翻譯專業(yè)基于認(rèn)知彈性理論的英語(yǔ)語(yǔ)法課混合式教學(xué)模式改革前后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，改革后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)綜合水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力等顯著提高。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知彈性理論；混合式教學(xué)模式；語(yǔ)法；教材設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）18-0035-03

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。太原學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）現(xiàn)在所使用的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教材內(nèi)容充實(shí)、自成體系，同時(shí)附有大量練習(xí)，是我國(guó)現(xiàn)階段非常出色的英語(yǔ)語(yǔ)法教材。但隨著教學(xué)改革的深入，這些教材也必須隨之改進(jìn)。2020年5月，教育部英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)編著出版的《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》[1]強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科、跨文化的知識(shí)建構(gòu)，倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。此外，隨著新版大綱及新的教學(xué)方法的實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課需要一本兼具實(shí)用性和交際性、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)模式相匹配的實(shí)用型校本教材。

一、基于認(rèn)知彈性理論的校本教材設(shè)計(jì)理論依據(jù)

一般而言，教材設(shè)計(jì)的理論依據(jù)為認(rèn)知彈性理論，該理論源于建構(gòu)主義，1990年由Spiro R. J.及Jehng J.C. 提出。認(rèn)知彈性理論是指通過(guò)多種方式、多維度重建知識(shí)體系，以便靈活應(yīng)對(duì)各種變化的情境[2]。其是指在教學(xué)中結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)多種活動(dòng)形式及多樣的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生為完成任務(wù)而從多方面、多視角對(duì)原始知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理、加深了解，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。針對(duì)某一抽象、復(fù)雜概念進(jìn)行多維度呈現(xiàn)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該概念的理解[3]。因此，多維度的呈現(xiàn)顯得十分重要。多樣的任務(wù)設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為探求理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生需要充分理解知識(shí)點(diǎn)，并在不同情境中運(yùn)用，這樣可以不止一次地重新回到同一知識(shí)點(diǎn)本身[4]，每次面對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解與體會(huì)，從而更全面地理解知識(shí)、完整地構(gòu)建知識(shí)體系。具體到英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)語(yǔ)法概念是復(fù)雜且較為抽象的，因此，為了讓學(xué)生更好地理解并掌握深層、抽象、復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)不同的情境、不同文體的篇章、不同目的的實(shí)踐，讓認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮切實(shí)可行的作用[5]。

二、基于認(rèn)知彈性理論的校本教材開(kāi)發(fā)原則

在《英語(yǔ)語(yǔ)法》校本教材開(kāi)發(fā)路徑中，應(yīng)該遵循如下原則：

（一）多維度呈現(xiàn)原則

教材設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)3P教學(xué)（Presentation?Practice?Production，演示—操練—成果）的講授法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、交際法等多種教學(xué)方法[6]，同時(shí)采用多維度的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生主動(dòng)從多維度加深對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的多元認(rèn)知體系，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教材應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。如在教師進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解后，學(xué)生應(yīng)立即開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等維度的運(yùn)用，以加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)多側(cè)面、多角度的理解和運(yùn)用，學(xué)生能夠提高原有認(rèn)知水平，提升將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在其他方面的能力。

（二）認(rèn)知匹配原則

教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地設(shè)置內(nèi)容。對(duì)于線上線下教材的內(nèi)容設(shè)置，要與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”[7]的階梯形增長(zhǎng)難度相適應(yīng)，這樣能夠給予學(xué)生足夠的認(rèn)知挑戰(zhàn)。校本教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊貼目標(biāo)群體，讓其感到任務(wù)有些挑戰(zhàn)，但又不至于太難。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線上部分教材是最基礎(chǔ)的知識(shí)，而線下部分教材是對(duì)之前線上部分的深化，同時(shí)加入對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，線上的回歸部分則是內(nèi)容的再拓展、知識(shí)點(diǎn)的再應(yīng)用。這樣的校本教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，將重心放在實(shí)際生活的應(yīng)用上。

（三）創(chuàng)新和思辨原則

教材應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和思辨，例如讓學(xué)生參與教材設(shè)計(jì)、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則、編寫(xiě)語(yǔ)法練習(xí)、互相點(diǎn)評(píng)等，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。在習(xí)得方面，校本教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該采用多樣化的題目類型，如不同難易程度的填空、選擇、翻譯、話題討論等，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，校本教材的內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)考慮到跨文化差異。例如通過(guò)對(duì)比不同國(guó)家的二語(yǔ)者在語(yǔ)法運(yùn)用方面的差異，讓學(xué)生了解不同文化背景下的語(yǔ)言使用情況。

（四）多元評(píng)價(jià)及反思原則

多元評(píng)價(jià)，也稱“多維評(píng)價(jià)”，即采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，尊重個(gè)體差異、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平、了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況。

反思，包括師生反思。教師需要將反思落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，形成每日反思的習(xí)慣，可以對(duì)教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法、實(shí)踐及教學(xué)環(huán)境、學(xué)生課堂反饋等方面進(jìn)行反思，包括對(duì)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)以及教學(xué)的物理環(huán)境與心理環(huán)境的反思。學(xué)生每節(jié)課后也需要撰寫(xiě)反思日記，并建立學(xué)習(xí)檔案，以便隨時(shí)觀測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、收獲情況等[8]，有助于提升學(xué)生的自我效能感，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）動(dòng)態(tài)適應(yīng)原則

校本教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反饋，比如對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度、學(xué)習(xí)的難易程度、對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的興趣度等。校本教材的內(nèi)容不應(yīng)只停留在印刷成書(shū)時(shí)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行調(diào)整。授課教師應(yīng)該及時(shí)收集學(xué)生的反饋，并根據(jù)這些反饋對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的需求。

三、教材設(shè)計(jì)目標(biāo)

基于認(rèn)知彈性理論的《英語(yǔ)語(yǔ)法》校本教材的設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：

一是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)教材設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠理解和記憶英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，掌握英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則。

二是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教材中形式豐富的練習(xí)設(shè)置，能使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。在教材中加入一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給予學(xué)生思考及討論的空間，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新和思辨。

四是提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。通過(guò)教材設(shè)計(jì)，學(xué)生可了解不同文化背景下的語(yǔ)言使用情況，提高跨文化意識(shí)和語(yǔ)言交際能力。

四、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)建議

與課程相配套的校本教材，其特色為深度融合，而非簡(jiǎn)單“拼盤(pán)”。在內(nèi)容方面，應(yīng)與混合式教學(xué)模式一同從語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用技能結(jié)合、多學(xué)科結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合、傳統(tǒng)課堂和線上課程學(xué)習(xí)結(jié)合、結(jié)構(gòu)化課程和非結(jié)構(gòu)化課程結(jié)合、深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合、科學(xué)性與思想性結(jié)合、雙語(yǔ)文化融合等維度，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式和場(chǎng)景等，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。

（一）語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言技能結(jié)合、多學(xué)科結(jié)合

語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言技能結(jié)合、多學(xué)科結(jié)合的特性主要體現(xiàn)在教材的跨學(xué)科屬性方面?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)法》校本教材的研究領(lǐng)域雖然主要是英語(yǔ)語(yǔ)法，但也涉及聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯和寫(xiě)作五種語(yǔ)言技能的實(shí)際應(yīng)用，還涉及其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，包括但不限于翻譯學(xué)、文學(xué)、旅游學(xué)、民俗學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等各學(xué)科在翻譯和寫(xiě)作中的實(shí)際應(yīng)用，因而必然涉及語(yǔ)法與其相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科交叉研究。這要求學(xué)生不僅要具備較為扎實(shí)的英文基礎(chǔ)，還要具備能夠掌握交叉學(xué)科知識(shí)的能力。此外，在聽(tīng)力和口語(yǔ)的任務(wù)設(shè)計(jì)方面也需要精心組織安排，盡量做到合理有效，如通過(guò)二維碼掃碼方式獲得相應(yīng)的音頻、視頻資料。校本教材中要特別凸顯學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，兼顧學(xué)生英語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在任務(wù)型活動(dòng)中加入聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)，以真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力的目標(biāo)。

（二）服務(wù)于傳統(tǒng)課堂與線上課程相結(jié)合的混合式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂與線上課程相結(jié)合的混合式教學(xué)，要求校本教材內(nèi)容靈活多樣?；旌鲜浇虒W(xué)既可以讓學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、場(chǎng)所，又可以通過(guò)各項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。校本教材的線上部分，使學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率得到了提高。同時(shí)，為方便學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以確保學(xué)生在線下課程之前盡量達(dá)到相同的進(jìn)度，校本教材可進(jìn)行難度分級(jí)。校本教材的課堂學(xué)習(xí)部分，即線下學(xué)習(xí)部分以研討為主，使學(xué)生的思辨能力得到了充分的鍛煉。校本教材的課后部分為學(xué)生提供了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與更深入的詳解?；旌鲜浇虒W(xué)有機(jī)結(jié)合了線下傳統(tǒng)課程及在線教育的優(yōu)勢(shì)，而與之配套的校本教材則最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）科學(xué)性與思想性結(jié)合，將價(jià)值引領(lǐng)融入知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)

本課程以語(yǔ)言為載體，依托知識(shí)傳授，融入“立德樹(shù)人”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能力。校本教材需要堅(jiān)持積極正確的價(jià)值引導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)定政治立場(chǎng)。教師需要認(rèn)真分析學(xué)情與教學(xué)規(guī)律，通過(guò)多種教學(xué)手段、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與豐富的教學(xué)實(shí)踐，精心打磨、與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整教材，力求做到校本教材內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性，努力做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)合理。這就要求校本教材既要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，又要“立德樹(shù)人”，對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，從而體現(xiàn)新時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，最終增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）雙語(yǔ)文化融合

校本教材將英語(yǔ)語(yǔ)言文化與當(dāng)代中國(guó)國(guó)情及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通，這樣能使學(xué)生在提高漢譯能力的同時(shí)增強(qiáng)民族自信，更好地服務(wù)中國(guó)文化“走出去”。加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)元素的英漢互譯、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)等練習(xí)，涉及中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等諸多方面，目的是幫助學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言、文化的魅力，以便在翻譯實(shí)踐中更好地提高理解、分析和運(yùn)用英漢雙語(yǔ)的能力。通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式使學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)工匠精神，以達(dá)到啟智增慧、培根育人的目的。

另外，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法課程中，基于認(rèn)知彈性理論編寫(xiě)的校本教材不僅可以使學(xué)生形成對(duì)具體語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的多角度理解，采用情境化教學(xué)方式還能夠使學(xué)生更好地利用原有知識(shí)及自身經(jīng)驗(yàn)去了解背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在不同情境中靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

基于認(rèn)知彈性理論的《英語(yǔ)語(yǔ)法》校本教材設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)遵循多維度呈現(xiàn)原則、認(rèn)知匹配原則、創(chuàng)新和思辨原則、多元評(píng)價(jià)及反思原則、動(dòng)態(tài)適應(yīng)原則。同時(shí)，教材通過(guò)將語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用技能結(jié)合、多學(xué)科結(jié)合、科學(xué)性與思想性結(jié)合、雙語(yǔ)文化融合等方式，服務(wù)于混合式教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)提高語(yǔ)言技能。另外，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，可幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)編著.普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）：英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2020.

[2] SPIRO R J，JEHNG J C. Cognitive flexibility and hyper?text： Theory and technology for the nonlinear and multidimensional traversal of complex subject malter[C]//NIX D，SPIRO R J，Eds.Cognition， education， and multimed lia： exploring ideas in high technology. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1990：163-205.

[3] SPIRO R J， FELTOVICH P J， JACOBSON M J，et al. Cognitive flexibility， constructivism，and hypertext： random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill?structured domains[J].Educational Technology，1991（31）：24-33.

[4] 斯特弗，蓋爾.教育中的建構(gòu)主義［M］.高文，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：68-91.

[5] 閆旭.基于認(rèn)知彈性理論的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以英語(yǔ)語(yǔ)法課為例[J].大學(xué)教育，2022（11）：220-222.

[6] 王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：31-37.

[7] VYGOTSKY L S. Mind in society： the development of higher psychological processes[M].Cambridge，MA： Harvard University Press，1978.

[8] 趙炬明.關(guān)注學(xué)習(xí)效果：美國(guó)大學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法述評(píng)：美國(guó)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（6）：9-23.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］