張巖　孫秀萍　逯靜洲　李曉強(qiáng)

［摘 要］研究生是高層次創(chuàng)新型人才的重要組成部分，打破專業(yè)界限、整合不同學(xué)科資源，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展的主要方向。近年來，土木工程行業(yè)為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。筆者結(jié)合國內(nèi)外研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，借鑒部分高校成熟的經(jīng)驗(yàn)做法，探索土木工程學(xué)科和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的模式，指出兩個(gè)學(xué)科研究生在跨學(xué)科培養(yǎng)方面存在的問題，并提出對策和建議。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科培養(yǎng)；研究生教育；土木工程；環(huán)境科學(xué)與工程

［中圖分類號］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0097-04

隨著社會及科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一學(xué)科人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足新興經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和科技飛速更新的需求，這要求高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的單學(xué)科培養(yǎng)向跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在我國，土木工程學(xué)科和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科大都設(shè)置在不同的院系，由于觀念、體制及機(jī)制等方面的影響，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育還存在較大的障礙。因此，通過借鑒外國高校的經(jīng)驗(yàn)做法，打破專業(yè)和院系的界限，探索兩個(gè)學(xué)科研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)我國工程技術(shù)需求的高層次復(fù)合型人才顯得尤為必要和迫切。

一、國內(nèi)外研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）外國研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，世界多國掀起了跨學(xué)科教育與研究熱潮，美國、英國和日本等國家較早開展了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索，跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]：

美國的跨學(xué)科教育研究走在了世界的前列。二戰(zhàn)結(jié)束以后，美國便建立了多個(gè)研究機(jī)構(gòu)專門開展跨學(xué)科的研究。1997年，美國開展的“研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目”使美國大學(xué)的跨學(xué)科教育與研究實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。隨后，美國大學(xué)協(xié)會和美國國家科學(xué)院相繼發(fā)表了《跨學(xué)科專題報(bào)告》和《促進(jìn)跨學(xué)科研究》等重要研究報(bào)告，明確指出需要通過跨學(xué)科教育與研究的發(fā)展來支持推動高等教育相關(guān)領(lǐng)域的改革[2]。21世紀(jì)以來，以哈佛大學(xué)為代表的美國高校設(shè)立了多個(gè)跨院系、學(xué)科的聯(lián)合學(xué)位、雙學(xué)位和博士學(xué)位項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了博士生的跨學(xué)科人才培養(yǎng)[3]。多所學(xué)校為提升學(xué)生綜合運(yùn)用自然科學(xué)和社會科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域知識的能力，先后設(shè)立了17個(gè)跨學(xué)科、院系的博士學(xué)位項(xiàng)目，以期實(shí)現(xiàn)交叉領(lǐng)域杰出研究者、實(shí)踐者的復(fù)合人才的培養(yǎng)。

英國劍橋大學(xué)的跨學(xué)科培養(yǎng)也走在了世界的前列。劍橋大學(xué)與英國自然環(huán)境研究委員會、經(jīng)濟(jì)與社會研究委員會和醫(yī)學(xué)研究委員會等建立了合作關(guān)系，并開展了跨學(xué)科博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目。2010年，該校的科學(xué)技術(shù)學(xué)院、物理科學(xué)學(xué)院、生物科學(xué)學(xué)院、人文與社會科學(xué)學(xué)院及藝術(shù)與人文學(xué)院的11個(gè)學(xué)科聯(lián)合成立社會科學(xué)研究方法中心，并實(shí)施了社會科學(xué)博士項(xiàng)目。該項(xiàng)目的實(shí)施目的是通過為博士生提供跨學(xué)科的培養(yǎng)平臺，為其創(chuàng)造多樣的研究方法和廣泛的實(shí)習(xí)領(lǐng)域，在社會科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)兼具較高科研與實(shí)踐能力的博士人才。

日本的跨學(xué)科研究在二戰(zhàn)后迅速發(fā)展，政府先后出臺一系列的政策、措施和法律來推動和保障跨學(xué)科培養(yǎng)的研究與改革。20世紀(jì)40年代末，東京大學(xué)在多個(gè)院系、學(xué)科開展跨學(xué)科培養(yǎng)的探索，通過設(shè)立“教養(yǎng)學(xué)部”，對低年級本科生實(shí)施文、理、工多學(xué)科交叉融合的通識理論教育[4]。2002年，日本政府制定了《全球化卓越教育中心計(jì)劃》和《21世紀(jì)卓越研究教育中心計(jì)劃》，進(jìn)一步推動了高等學(xué)?？鐚W(xué)科培養(yǎng)的發(fā)展。多所高校的研究生部以“學(xué)術(shù)交叉融合”為理念，對不同學(xué)科進(jìn)行重組和結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科間交叉跨越和新學(xué)術(shù)領(lǐng)域的形成[5]。

（二）我國研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式主要通過建設(shè)跨學(xué)科平臺來實(shí)現(xiàn)，在借鑒外國跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國高等教育的現(xiàn)狀做了如下探索：

北京大學(xué)率先成立了包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)的生物前沿交叉學(xué)科研究院和醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心，通過設(shè)置“跨學(xué)科類”教學(xué)院系開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，大力促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流。清華大學(xué)在“985工程”二期建設(shè)過程中，探索設(shè)立聯(lián)合文、理、工、管等多學(xué)科融合的公共災(zāi)害防治重大科技創(chuàng)新平臺，通過學(xué)科交叉研究公共安全政策與法律、城市、生產(chǎn)、環(huán)境、災(zāi)害防治、核電安全以及安全科學(xué)理論與方法學(xué)等領(lǐng)域的問題，進(jìn)而成立跨學(xué)科院系的公共安全研究平臺。復(fù)旦大學(xué)通過整合化學(xué)、歷史、地理、公共衛(wèi)生與健康學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系與公共事務(wù)、新聞學(xué)等，并與外國合作成立了“復(fù)旦—丁鐸爾中心”復(fù)合型人才的培養(yǎng)基地，聚焦開展氣候變化問題的研究。武漢大學(xué)的跨學(xué)科培養(yǎng)探索了以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向、以提升研究生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)路徑，通過著力搭建跨學(xué)科研究生招生、培養(yǎng)平臺，營造研究生跨學(xué)科培養(yǎng)氛圍，強(qiáng)化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤評價(jià)。

二、國內(nèi)外研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的啟示

世界一流大學(xué)已將跨學(xué)科人才培養(yǎng)作為高等教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我國根據(jù)國情并借鑒一流大學(xué)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在高等教育快速發(fā)展的過程中積極探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。

（一）以學(xué)科融合為理念，培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合的高等人才

在跨學(xué)科人才教育的實(shí)踐中，始終以學(xué)科融合為理念并貫穿跨學(xué)科培養(yǎng)的全過程，因此跨學(xué)科培養(yǎng)也被稱為“學(xué)科融合教育”[6]。通過總結(jié)外國大學(xué)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)他們始終將“學(xué)科融合”的原則與高校人才培養(yǎng)的全過程相結(jié)合，大力開展跨學(xué)科專業(yè)與學(xué)科交叉的探索?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的全過程始終以“學(xué)科融合”的思想為統(tǒng)領(lǐng)，鼓勵高校結(jié)合辦學(xué)歷史和實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)科群、專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的構(gòu)建，推動學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。通過跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）壯大跨學(xué)科師資力量，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量

壯大跨學(xué)科領(lǐng)域的師資力量是提高大學(xué)培養(yǎng)跨學(xué)科人才的基礎(chǔ)，這需要打破以傳統(tǒng)院系為單位制度的束縛，優(yōu)化教師聘用制度；通過構(gòu)建學(xué)科交叉的教學(xué)與研究平臺，打破院系和學(xué)科的壁壘，促進(jìn)具有不同學(xué)科背景的教師在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)加強(qiáng)科研方面的交流與合作，深入了解彼此學(xué)科的科技前沿和先進(jìn)技術(shù)。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，通過不斷學(xué)習(xí)交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識來整合與優(yōu)化傳統(tǒng)課程，根據(jù)學(xué)生的需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容。

（三）敢于打破學(xué)科界限，推進(jìn)跨學(xué)科課程體系的的構(gòu)建

通過打破學(xué)科界限，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，體現(xiàn)課程的跨學(xué)科特性，進(jìn)而體驗(yàn)精彩多姿的跨學(xué)科教育是世界一流大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要路徑。我國高校在推動跨學(xué)科培養(yǎng)的過程中，應(yīng)逐漸打破傳統(tǒng)的院—系—學(xué)科壁壘，將“學(xué)科融合”理念貫穿人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，大學(xué)應(yīng)根據(jù)社會需求構(gòu)建學(xué)科群、專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的橫向結(jié)合與重組，拓展院系內(nèi)部和院系之間的跨學(xué)科培養(yǎng)和研究的發(fā)展空間，通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)和管理實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

（四）以應(yīng)用為目標(biāo)，提高學(xué)生解決學(xué)科交叉問題的能力

通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的水平和能力是多所世界一流大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。國內(nèi)大學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在跨學(xué)科人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)課程與社會、理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。通過開展與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會組織和產(chǎn)業(yè)的合作，拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)揮實(shí)踐平臺的支撐，使其能夠運(yùn)用所學(xué)交叉學(xué)科知識解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中涌現(xiàn)出的新問題。通過設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐的必修課程并作為日常考核和評優(yōu)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生科研知識和實(shí)踐能力相互融合的積極性。

三、土木工程學(xué)科和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科研究生跨學(xué)科培養(yǎng)面臨的主要問題

在我國的學(xué)科分類中，土木工程學(xué)科和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科同屬于工程科學(xué)，研究生達(dá)到畢業(yè)要求并通過學(xué)位論文答辯后獲得工學(xué)碩士學(xué)位。但支持兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)及兩個(gè)學(xué)科的研究對象和目的都不相同；土木工程學(xué)科和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科大都設(shè)在不同的院系，受觀念、體制及機(jī)制等方面的影響，難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育。目前，土木工程學(xué)科和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科研究生跨學(xué)科培養(yǎng)面臨的主要問題有：

（一）兩個(gè)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)不同，研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

土木工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)是力學(xué)，主干專業(yè)課程主要有工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、地基與基礎(chǔ)、工程水文學(xué)等；而環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)是化學(xué)，主干專業(yè)課程主要有環(huán)境工程原理、環(huán)境工程生物學(xué)、大氣污染控制工程、水污染控制工程、固廢污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測、物理性污染治理工程等。由于研究生在本科階段大都只學(xué)習(xí)了其中一個(gè)專業(yè)，缺少對另一專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。雖然要求跨學(xué)科培養(yǎng)的研究生補(bǔ)修本科階段的主干課程，但往往因?yàn)槿狈I(yè)基礎(chǔ)知識，缺少對另一專業(yè)和行業(yè)背景的理解，難以系統(tǒng)掌握補(bǔ)修的知識，也難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的融合，阻礙了跨學(xué)科研究生的專業(yè)知識和行業(yè)認(rèn)識的拓展，限制了跨學(xué)科研究生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃。另外，部分跨學(xué)科研究生不能正確認(rèn)識跨學(xué)科的難度和障礙，自主學(xué)習(xí)的能力和動力不足，對于補(bǔ)修課的選擇和學(xué)習(xí)更注重的是能夠輕松獲得學(xué)分而非為了補(bǔ)充跨學(xué)科知識，這就難以滿足跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的要求。此外，還有部分高校在跨學(xué)科研究生的課程設(shè)置方面受到了學(xué)分和師資力量的限制，沒有體現(xiàn)出跨學(xué)科培養(yǎng)的特色。

（二）導(dǎo)師的專業(yè)背景單一，難以勝任對跨學(xué)科研究生的指導(dǎo)

導(dǎo)師是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中的引路人和責(zé)任人，直接決定著研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)能否成功。目前大部分導(dǎo)師的在本科、碩士、博士的學(xué)習(xí)階段一直從事一個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科背景單一，研究方向難以實(shí)現(xiàn)土木工程學(xué)科和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科相融合。雖然高校特別是綜合性大學(xué)具有兩個(gè)學(xué)科、專業(yè)上相互交叉的優(yōu)勢，但多數(shù)高校仍然實(shí)行基于學(xué)科為基礎(chǔ)的“院系制”，而這兩個(gè)學(xué)科大都分屬不同的院系，不同院系導(dǎo)師之間進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會較少，缺少對彼此學(xué)科知識和行業(yè)背景的認(rèn)知，難以實(shí)現(xiàn)將專業(yè)知識、研究對象、研究方法進(jìn)行有效遷移，理論推廣及方法融合的能力不足，缺少研究復(fù)雜交叉科學(xué)問題的思路和知識。雖有部分導(dǎo)師具備良好的學(xué)科背景和知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)跨學(xué)科研究生的能力較強(qiáng)，但由于沒有合適的交叉學(xué)科的研究項(xiàng)目，加之跨學(xué)科研究生的指導(dǎo)難度大，學(xué)生的按時(shí)畢業(yè)率低，導(dǎo)致他們指導(dǎo)跨學(xué)科研究生的積極性不高，因而限制了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）難以打破學(xué)術(shù)組織的壁壘，尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源的共享

目前我國大部分高校采用傳統(tǒng)的校、院、系三級教學(xué)和科研組織模式，土木工程學(xué)科和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科大都分屬不同的院系，兩個(gè)院系往往相互獨(dú)立，兩個(gè)學(xué)科所涉及的師資、課程及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等都被限制在各自的院系范圍內(nèi)，研究生的培養(yǎng)難以突破院系的界限，加之每個(gè)院系都有自己的人才培養(yǎng)、科研成果、課題經(jīng)費(fèi)等的考核目標(biāo)，阻礙了學(xué)科之間的教學(xué)和學(xué)術(shù)資源的共享。目前，國內(nèi)尚沒有研究生跨學(xué)科培養(yǎng)平臺，開展跨學(xué)科培養(yǎng)缺少政策和資源的支持。

（四）缺少跨學(xué)科交流平臺，研究生的跨學(xué)科交流不足

學(xué)術(shù)交流是提升研究生科研水平和開闊研究思路的有效途徑。很多跨學(xué)科的研究生只是較好地掌握了原有的專業(yè)知識，但不能將已有的專業(yè)知識和研究方法向另一學(xué)科進(jìn)行遷移和融合，進(jìn)而開展交叉學(xué)科問題的研究。學(xué)科的遷移融合不是簡單的移動和組合，需要講求遷移、融合的方法和技巧，這就需要通過跨兩個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)活動，為研究生提供兩個(gè)學(xué)科交叉融合的研究方法和研究思維的交流平臺，啟發(fā)研究生跨學(xué)科的創(chuàng)新思維。但目前的學(xué)術(shù)交流活動還只是局限于某個(gè)專業(yè)方向，跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流難以實(shí)現(xiàn)。

四、土木工程學(xué)科和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的建議

（一）明確跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)并優(yōu)化課程體系

根據(jù)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，應(yīng)明確兩個(gè)學(xué)科交叉發(fā)展的方向，完善跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中跨學(xué)科研究生能力結(jié)構(gòu)的組成和要求，優(yōu)化課程的設(shè)置和交叉課程群的建設(shè)，課程體系的構(gòu)建既要保證研究生掌握本學(xué)科的系統(tǒng)理論，也要系統(tǒng)掌握交叉學(xué)科的基礎(chǔ)理論，拓寬學(xué)生的知識面；要設(shè)置兩個(gè)學(xué)科交叉的必修課程，構(gòu)建兼具兩個(gè)學(xué)科前沿知識的課程體系。設(shè)置與兩個(gè)行業(yè)密切相關(guān)的交叉選修課程，重視不同研究生學(xué)科背景和知識結(jié)構(gòu)的差異，制定彈性培養(yǎng)計(jì)劃，尊重跨學(xué)科研究生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，提高課程體系和培養(yǎng)方案的針對性。當(dāng)然這對高校而言具有一定的難度，因此在制定培養(yǎng)方案的過程中，要邀請兩個(gè)學(xué)科高新技術(shù)行業(yè)的專家真正參與進(jìn)來，論證跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，研討課程體系中交叉專業(yè)必修課和選修課設(shè)置的必要性和學(xué)科彈性，并以滿足行業(yè)復(fù)合型人才需求為導(dǎo)向，及時(shí)修訂培養(yǎng)方案。

（二）實(shí)行雙導(dǎo)師制，聯(lián)合培養(yǎng)跨學(xué)科研究生

跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)需要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，發(fā)揮兩個(gè)學(xué)科導(dǎo)師的合力。但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有自己的思維方式、概念體系和研究手段，而對于長期從事其中某一學(xué)科研究的導(dǎo)師而言，其知識傳承往往已被專業(yè)背景特定化，并且具有一定的排他性，這就要求兩個(gè)學(xué)科的導(dǎo)師有目標(biāo)性地參與兩個(gè)學(xué)科的交流與合作，加快知識更新，改善知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)新性引導(dǎo)，提高兩個(gè)交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究能力。此外，建議兩個(gè)學(xué)科導(dǎo)師同時(shí)聽取行業(yè)前沿領(lǐng)域一線專家的建議，以技術(shù)需求為導(dǎo)向，接受彼此領(lǐng)域的思維方式和研究方法，促進(jìn)兩個(gè)學(xué)科間知識的融合和研究思路的轉(zhuǎn)移，使導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)在兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域前沿技術(shù)問題的引導(dǎo)下日趨優(yōu)化。必要時(shí)也可組建跨兩個(gè)學(xué)科的導(dǎo)師小組，采用交叉指導(dǎo)的模式培養(yǎng)跨學(xué)科研究生，使學(xué)生接觸不同導(dǎo)師的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生嫁接兩個(gè)學(xué)科的思維模式和創(chuàng)新理念。

（三）促進(jìn)教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源的共享

在土木工程學(xué)科和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科兩個(gè)學(xué)科研究生聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，要樹立以學(xué)生為中心的理念，兩個(gè)學(xué)科要努力擴(kuò)大交流合作的領(lǐng)域，取長補(bǔ)短，努力為跨學(xué)科研究生的綜合發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，需要逐步構(gòu)建形成兩個(gè)學(xué)科相互融合滲透的學(xué)科結(jié)構(gòu)群，不斷完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的組織架構(gòu)，打破傳統(tǒng)的院系、學(xué)科壁壘，充分發(fā)揮兩個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源的共享，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的作用；加快建設(shè)兩個(gè)學(xué)科交叉的科研創(chuàng)新平臺和研究機(jī)構(gòu)，為研究生和導(dǎo)師提供學(xué)術(shù)交流機(jī)會，開展跨學(xué)院、學(xué)科的學(xué)術(shù)合作。此外，要提高跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，還需促進(jìn)兩個(gè)學(xué)科教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源的銜接和融合，使研究生掌握兩個(gè)學(xué)科前沿知識的遷移方法，構(gòu)建跨學(xué)科的遞進(jìn)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)跨學(xué)科研究生學(xué)科文化的相互融合。

（四）搭建跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺

跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，明確跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿和技術(shù)前沿。因此，要為研究生創(chuàng)造廣泛開展學(xué)術(shù)交流的良好學(xué)術(shù)氛圍和開放環(huán)境，鼓勵學(xué)生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)活動，提高跨學(xué)科學(xué)術(shù)活動的質(zhì)量和針對性，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界，加深對兩個(gè)學(xué)科前沿知識的認(rèn)識，激發(fā)新思想、形成新見解，從根本上提高研究生和導(dǎo)師參與跨學(xué)科培養(yǎng)的主動性和積極性。

五、結(jié)論

開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是提升國家科技創(chuàng)新水平和核心競爭力的重要途徑，特別是在解決復(fù)雜工程問題時(shí)，學(xué)科交叉融合顯得尤為必要。本文在分析國內(nèi)外培養(yǎng)跨學(xué)科人才現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了其培養(yǎng)跨學(xué)科人才的經(jīng)驗(yàn)，明確了土木工程和環(huán)境科學(xué)與工程研究生跨學(xué)科培養(yǎng)所面臨的問題，并根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大需求，提出了優(yōu)化兩個(gè)學(xué)科研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的具體建議，這對完善我國工科研究生跨學(xué)科培養(yǎng)具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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[4］ 吳琦來，魏薇.日本高等教育交叉學(xué)科建設(shè)的范例及其啟示[J].比較教育研究，2008（3）：26-30.

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［責(zé)任編輯：黃緊德］