蘇日娜　李慶風(fēng)　鮑淑娣

［摘 要］隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與各行各業(yè)的深度交融正成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，為更好培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的高水平復(fù)合型人才，需要探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融通的人才培養(yǎng)模式。寧波工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院（計(jì)算機(jī)學(xué)院）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)從專業(yè)產(chǎn)業(yè)共制育人培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、改造實(shí)踐教學(xué)、共建實(shí)訓(xùn)基地和“雙創(chuàng)空間”、建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革探索，推進(jìn)“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”深度融合、協(xié)同發(fā)展，努力培養(yǎng)滿足新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略需求的高素質(zhì)綜合型復(fù)合人才。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；產(chǎn)業(yè)人才； 人才培養(yǎng)； 計(jì)算機(jī)專業(yè)

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）18-0105-04

黨的二十大報(bào)告明確提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與各行各業(yè)的深度交融正成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，這對(duì)以承擔(dān)工程技術(shù)人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的應(yīng)用型本科院校如何培育高水平、高素質(zhì)、綜合型產(chǎn)業(yè)人才提出了新的要求。自2018年起，教育部聚焦未來(lái)戰(zhàn)略領(lǐng)域人才培養(yǎng)，積極探索和推進(jìn)“新工科”建設(shè)。新工科的主要特征包括跨界整合性、超前性、衍生性、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性以及應(yīng)用實(shí)踐性[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備跨界整合能力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平復(fù)合型人才。未來(lái)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展不僅對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才總量有更大需求，而且還迫切需要既掌握本專業(yè)理論與技術(shù)又了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)及其業(yè)務(wù)的高水平計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需要對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行數(shù)字化改革，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)要統(tǒng)籌運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化思維、數(shù)字化認(rèn)知，從整體上推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和治理能力的質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革[2]。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的實(shí)施，同樣既需要計(jì)算機(jī)專業(yè)人才也需要行業(yè)與產(chǎn)業(yè)人才，具有“計(jì)算機(jī)專業(yè)+行業(yè)背景”的人才則最受歡迎。為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)相關(guān)復(fù)合型人才的迫切需要，培養(yǎng)能適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平應(yīng)用型人才，非常有必要對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)開展“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”深度融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革。

一、現(xiàn)狀分析

（一）懂行業(yè)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才極為短缺

人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)掌握相應(yīng)技術(shù)并能夠恰當(dāng)?shù)貙⑦@些新技術(shù)導(dǎo)入行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求量更是與日俱增。然而，在傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下，工科畢業(yè)生普遍缺乏對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知，跨界整合與實(shí)踐能力不足，尤其是具備相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，且具備解決與行業(yè)緊密相關(guān)的復(fù)雜工程問(wèn)題能力的高水平產(chǎn)業(yè)人才極為短缺。隨著數(shù)字化改革推向縱深，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的依賴性日益增強(qiáng)，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才只有既具備專業(yè)能力、又懂行業(yè)業(yè)務(wù)，才能在數(shù)字化浪潮中游刃有余。

（二）專業(yè)課程體系行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合度不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)體系綜合訓(xùn)練度不夠

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的重要部分。應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系包含許多環(huán)節(jié)，涉及專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)踐部分、獨(dú)立實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等諸多內(nèi)容?，F(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在行業(yè)性結(jié)合弱、專業(yè)行業(yè)資源不融通的問(wèn)題，高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度不足，缺乏對(duì)人才的綜合訓(xùn)練和對(duì)行業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力不足。工程教育專業(yè)認(rèn)證中將人才培養(yǎng)具備 “解決復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力要求放在非常重要的地位，而復(fù)雜工程問(wèn)題的主要來(lái)源就是生產(chǎn)生活實(shí)踐，因而解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”需在真實(shí)完整的工程場(chǎng)景下實(shí)踐才有意義。因此，有必要積極挖掘行業(yè)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，不斷迭代更新具有行業(yè)應(yīng)用價(jià)值的實(shí)際工程問(wèn)題，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)持續(xù)輸送新的實(shí)踐教學(xué)資源。

（三）具有行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景的師資力量薄弱

教師是教學(xué)改革落實(shí)的主體，要培養(yǎng)高水平產(chǎn)業(yè)人才，建設(shè)具有工程背景的雙師型師資隊(duì)伍尤為重要。計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)相對(duì)屬于高薪行業(yè)，具備相應(yīng)工程素質(zhì)的人才更趨向在產(chǎn)業(yè)中尋找工作，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校的雙師型教師儲(chǔ)備不足。同時(shí)，一些高校的計(jì)算機(jī)博士招生方向更加注重理論研究，而非產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，這導(dǎo)致較少的博士候選人具有產(chǎn)業(yè)背景，具有行業(yè)背景的高質(zhì)量師資相對(duì)稀缺。應(yīng)用型本科院校教師評(píng)價(jià)體系更偏重研究性成果和產(chǎn)出，導(dǎo)致教師發(fā)展方向偏離行業(yè)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際工程需求。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)中的技能要求也在不斷變化，這使得現(xiàn)有具備產(chǎn)業(yè)背景的教師也需要不斷更新技能，進(jìn)行持續(xù)提高。部分應(yīng)用型本科院校相對(duì)缺乏對(duì)有產(chǎn)業(yè)背景的教師進(jìn)行特定培訓(xùn)的計(jì)劃，部分教師缺乏了解新技術(shù)的機(jī)會(huì)和能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際產(chǎn)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)。

二、“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”融通復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

融通復(fù)合型人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景、綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。該模式要求學(xué)生在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，具備廣泛的知識(shí)視野和跨學(xué)科的能力，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)和職業(yè)環(huán)境。同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?；诖?，寧波工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院（計(jì)算機(jī)學(xué)院）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開展了相關(guān)創(chuàng)新探索與實(shí)踐。該專業(yè)是國(guó)家一流本科建設(shè)專業(yè)，通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證。專業(yè)采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前三年在校進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)教育，最后一年在合作企業(yè)和專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)開展定崗企業(yè)實(shí)習(xí)完成企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)在培養(yǎng)高水平產(chǎn)業(yè)人才方面進(jìn)行了積極探索。

（一）與行業(yè)資源對(duì)接，創(chuàng)新“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”培養(yǎng)模式，共制育人方案

以計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展為契機(jī)，將專業(yè)教學(xué)過(guò)程與行業(yè)代表性企業(yè)緊密對(duì)接，開展校企深度融合，探索“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，組織行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)等專業(yè)建設(shè)任務(wù)，在共建教學(xué)資源、共建師資團(tuán)隊(duì)、改造實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面探索深度融合?！皩I(yè)+產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式如圖1所示。

專業(yè)和行業(yè)企業(yè)多方協(xié)同合作，針對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，吸收專家意見(jiàn)和建議，對(duì)接崗位能力，融入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同修訂計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對(duì)行業(yè)需要的軟件工程、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)崗位，在相應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中引入企業(yè)工程案例，修訂企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定育人方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）融通“課賽證崗”，重構(gòu)專業(yè)課程體系

通過(guò)調(diào)查分析市場(chǎng)需求，設(shè)置與行業(yè)相關(guān)的課程，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足行業(yè)的需求。另外，開展校企合作，共同構(gòu)建課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。面向產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群需求，重構(gòu)“通識(shí)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+高階實(shí)訓(xùn)”的課程體系，融入行業(yè)企業(yè)元素，通過(guò)“認(rèn)知感知、模擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四層遞進(jìn)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在部分專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入企業(yè)項(xiàng)目案例，打造“課賽證崗”融通體系（見(jiàn)圖2）。以培養(yǎng)面向未來(lái)的產(chǎn)業(yè)人才為目標(biāo)，每年選取相應(yīng)的專業(yè)課程迭代更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程實(shí)踐資源庫(kù)、線上資源庫(kù)。鼓勵(lì)學(xué)生參加行業(yè)資格水平考試，取得行業(yè)認(rèn)證證書，培養(yǎng)高水平產(chǎn)業(yè)人才。

專業(yè)與行業(yè)緊密對(duì)接，基于行業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)真實(shí)工程案例，創(chuàng)新具有鮮明“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”特色的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系。同時(shí)，制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。邀請(qǐng)行業(yè)專家加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求[3]。

（三）結(jié)合產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)項(xiàng)目，分層改造實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)創(chuàng)新研究與實(shí)踐，與三個(gè)以上行業(yè)代表性企業(yè)合作，系統(tǒng)化重構(gòu)分層實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)部分專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行業(yè)應(yīng)用改造，構(gòu)建面向行業(yè)的實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力、又懂行業(yè)典型業(yè)務(wù)的高水平應(yīng)用型“計(jì)算機(jī)+”產(chǎn)業(yè)人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和行業(yè)適用性。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施分層改造，將高水平產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)所需的行業(yè)文化背景培育、實(shí)踐基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的四層遞進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程?！皩I(yè)+產(chǎn)業(yè)”系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)見(jiàn)圖3。

結(jié)合行業(yè)文化背景，導(dǎo)入基礎(chǔ)課程。該模式不僅要求學(xué)生具備專業(yè)技能，而且要求學(xué)生具備廣泛的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合型人才。選取典型行業(yè)的文化背景素材，結(jié)合行業(yè)育人要求，在通識(shí)課、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、專業(yè)規(guī)劃等課程中進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)業(yè)和行業(yè)認(rèn)知教育。同時(shí)，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社交能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。

結(jié)合行業(yè)資源，選擇并改造部分專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合示范行業(yè)，對(duì)部分專業(yè)課程的實(shí)踐案例（練習(xí)）進(jìn)行迭代改造，對(duì)部分專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性重構(gòu)，提質(zhì)增效?；谛袠I(yè)典型業(yè)務(wù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把握專業(yè)知識(shí)與行業(yè)應(yīng)用關(guān)聯(lián)，充分利用行業(yè)案例、師資和數(shù)據(jù)資源，在案例內(nèi)容、工具平臺(tái)、考核評(píng)價(jià)、達(dá)成度分析等方面不斷迭代優(yōu)化。

結(jié)合行業(yè)崗位需求，設(shè)計(jì)綜合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。將獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)崗位需求做分類結(jié)合。根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)變化，建設(shè)覆蓋崗位素質(zhì)能力要求的行業(yè)應(yīng)用型綜合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入示范行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，并將這些綜合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合專業(yè)課程體系引入學(xué)年設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等綜合性獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。

結(jié)合示范行業(yè)，將行業(yè)需求融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與行業(yè)企業(yè)深度融合，迭代升級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，建設(shè)具有行業(yè)示范效應(yīng)的雙創(chuàng)空間。與行業(yè)典型企業(yè)聯(lián)合開展跨學(xué)科的新技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新項(xiàng)目合作，激勵(lì)更多教師加入行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，并將行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程教育的全過(guò)程，指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等綜合競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知能力與行業(yè)創(chuàng)新能力。

（四）依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建實(shí)訓(xùn)基地和“雙創(chuàng)空間”

持續(xù)推進(jìn)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。共建“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的實(shí)訓(xùn)基地，打造具有行業(yè)辨識(shí)度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)。共建“計(jì)算+行業(yè)”雙創(chuàng)空間及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，利用IT行業(yè)不同發(fā)展方向和應(yīng)用領(lǐng)域，將企業(yè)最新技術(shù)或項(xiàng)目有選擇地引入相應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師參與校企合作，提升指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的能力與成效，培養(yǎng)學(xué)生的跨界創(chuàng)新實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸行業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)、理念和流程，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也可以幫助學(xué)校與企業(yè)建立更緊密的聯(lián)系。建立校企合作基地，共同開展人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、科研合作等方面的工作。通過(guò)校企合作，學(xué)?？梢愿玫亓私庑袠I(yè)需求，為學(xué)生提供更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才和技術(shù)支持。產(chǎn)業(yè)學(xué)院與計(jì)算機(jī)專業(yè)的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更廣闊的就業(yè)發(fā)展空間和更高的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）對(duì)接行業(yè)需求，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育行業(yè)需要具備科技意識(shí)和信息素養(yǎng)的教師，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍可以讓教師更好地掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，提升教育教學(xué)效果。同時(shí)，隨著國(guó)家推進(jìn)產(chǎn)教融合，教育行業(yè)需要具備產(chǎn)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的教師，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍可以讓教師更好地了解產(chǎn)業(yè)需求，掌握相關(guān)技術(shù)和知識(shí)，提高教育教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師和政府共同努力，采取多種措施不斷提高教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)教育和就業(yè)的需求。

“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施離不開教師力量的支撐。教師需要首先了解行業(yè)的背景、業(yè)務(wù)、發(fā)展現(xiàn)狀等，因此，要組織教師參與企業(yè)技能培訓(xùn)，參與企業(yè)課題研發(fā)，提升學(xué)校教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“雙師型”教師。校企雙方基于合作項(xiàng)目共建團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)資源在師資建設(shè)、技術(shù)合作、社會(huì)培訓(xùn)以及產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)方面的特色作用，助力計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高水平建設(shè)。同時(shí)，提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師與企業(yè)、公司等機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，可以更好地理解產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)和需求，通過(guò)接觸真實(shí)的工作環(huán)境獲得產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢耘c企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，讓教師參與到實(shí)際項(xiàng)目中去，通過(guò)參加行業(yè)會(huì)議、參觀企業(yè)、參加培訓(xùn)等方式不斷學(xué)習(xí)。通過(guò)邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界專家到學(xué)校舉辦講座、合作開設(shè)課程等方式，讓教師了解實(shí)際的工作流程和業(yè)務(wù)操作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，建立起有效的溝通渠道，制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)業(yè)合作，從而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升與行業(yè)接軌的能力和教學(xué)研究水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才本身就擁有獨(dú)特的專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在產(chǎn)業(yè)新形態(tài)快速發(fā)展的新時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)性學(xué)科的新一代信息技術(shù)將更廣更深地融入各行各業(yè)的信息化和智能化需求，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)類專業(yè)“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)應(yīng)用特色，為培養(yǎng)具有“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”背景的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)提供一種創(chuàng)新途徑。

以高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”融通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓展產(chǎn)教融合中“產(chǎn)”的內(nèi)涵，與更多行業(yè)領(lǐng)域的典型企業(yè)共建共培“計(jì)算機(jī)+”復(fù)合型人才，有助于促進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研和競(jìng)賽等過(guò)程中將專業(yè)理論知識(shí)技能與行業(yè)業(yè)務(wù)相結(jié)合，全面提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。該模式能夠充分利用產(chǎn)業(yè)資源，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也能夠滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，為產(chǎn)業(yè)提供更多具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的高水平人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張海生.“新工科”的內(nèi)涵、主要特征與發(fā)展思路[J].山東高等教育， 2018，6（1）：36-42.

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[3] 黃如兵.基于OBE和現(xiàn)代學(xué)徒制的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（2）：76-79.

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[5] 杜朝暉，吳紅.服務(wù)產(chǎn)業(yè)與促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式相融合的探索：以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（29）：339-340.

［責(zé)任編輯：雷 艷］