文_ 薛宗艷

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，以及基本的生活自理能力。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中也明確“生活準(zhǔn)備”發(fā)展目標(biāo)主要包括生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)、參與勞動(dòng)等方面的內(nèi)容。基于此，我園圍繞幼小銜接關(guān)鍵期，梳理出幼小銜接三年成長計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒做好生活準(zhǔn)備，自主、自信地走向小學(xué)。

建機(jī)制、強(qiáng)銜接，構(gòu)建幼小協(xié)同教研格局

組建銜接架構(gòu)，明確銜接重點(diǎn)方向。我園形成“1234”基本構(gòu)架，分層開展幼小銜接教研。其中，“1”即1個(gè)核心—以“自我服務(wù)意識(shí)”為研究核心；“2”即2條主線—幼兒園和家庭雙線并行；“3”即3個(gè)層面—結(jié)合小班、中班、大班幼兒年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展研究；“4”即4個(gè)目標(biāo)—重點(diǎn)以服務(wù)自我、服務(wù)他人、服務(wù)集體、服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)展開工作。

園校協(xié)同教研，創(chuàng)新聯(lián)合教研模式。我園與王臺(tái)小學(xué)攜手合作，建立幼小協(xié)同研究共同體，完善教研模式，解決幼小銜接斷層問題。一方面，邀請(qǐng)王臺(tái)小學(xué)教師入園觀摩教學(xué)活動(dòng)和幼兒游戲，了解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上互相交流育人理念，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，如設(shè)置教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容上的過渡期等。另一方面，我園教師走進(jìn)王臺(tái)小學(xué)實(shí)地觀摩一年級(jí)教學(xué)課堂，與該校教師聯(lián)合開展觀摩研討活動(dòng)，了解幼兒進(jìn)入小學(xué)之后存在的適應(yīng)問題，比如不會(huì)系鞋帶、書桌物品擺放亂、上課找不到學(xué)具等，探討幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小過渡的有效策略。

抓關(guān)鍵、重長效，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備

打造“課程鏈”。構(gòu)建“幼小銜接服務(wù)意識(shí)特色課程”，以幼兒發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以生活自理能力和熱愛集體意識(shí)培養(yǎng)為核心，搭建服務(wù)意識(shí)課程框架（主要包含服務(wù)自我、服務(wù)他人、服務(wù)集體、服務(wù)社會(huì)四個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)），從小班到大班逐漸遞進(jìn)，通過“生活技能大比拼”“我是值日生”等活動(dòng)，使幼兒的服務(wù)意識(shí)逐漸內(nèi)化為生命自覺。

小班：服務(wù)自我。從幼兒入園第一天開始，就鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，并教會(huì)幼兒相關(guān)的技能，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。具體來說，通過談話、討論等形式開展“我長大了”“我學(xué)會(huì)了”“我是乖寶寶”等活動(dòng)，讓幼兒慢慢認(rèn)識(shí)到自己有能力做一些事，并為自己會(huì)做力所能及的事感到自豪。同時(shí)，也可以在區(qū)域游戲中為幼兒提供能夠鍛煉自理能力的材料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓幼兒在玩中學(xué)。例如，針對(duì)小班幼兒不會(huì)扣扣子的情況，我們?cè)谕尥藜抑型斗艓Ц鞣N扣子的小衣服、小襪子、小鞋子，鼓勵(lì)幼兒為娃娃穿衣服。

中班:服務(wù)他人。幼兒進(jìn)入中班后，要側(cè)重于規(guī)則意識(shí)、自我管理能力及主動(dòng)交往能力的培養(yǎng)，使幼兒能協(xié)助教師做力所能及的事。比如，在游戲之前，教師引導(dǎo)幼兒繪制游戲計(jì)劃；游戲活動(dòng)中，同一活動(dòng)區(qū)有混齡、混班的孩子共同活動(dòng)，搬運(yùn)器械、進(jìn)行角色游戲等都需要互動(dòng)合作，在此過程中，教師幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方式，并嘗試自己解決矛盾和沖突。又如，集體活動(dòng)中，要求孩子專心傾聽別人講話，舉手回答問題，當(dāng)出現(xiàn)意見不一致的時(shí)候說明理由，通過協(xié)商和溝通達(dá)到解決問題的目的。除此之外，教師還要有意引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)管理，比如參與班級(jí)規(guī)則的制定，幫助幼兒萌發(fā)主人翁意識(shí)、為他人服務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)等。

大班：服務(wù)集體。大班重點(diǎn)放在服務(wù)集體方面。教師要放手讓孩子們進(jìn)行自我管理，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒服務(wù)他人、服務(wù)集體的意識(shí)。例如，安排幼兒輪流當(dāng)值日生，早上來園負(fù)責(zé)管理自然角、餐前負(fù)責(zé)分發(fā)筷子、餐后負(fù)責(zé)擦桌子、戶外活動(dòng)時(shí)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備及收拾運(yùn)動(dòng)器械等。

巧用“媒介”。我們會(huì)借助繪本、兒歌、競賽小游戲，潛移默化地滲透生活準(zhǔn)備，不斷激發(fā)幼兒的服務(wù)意識(shí)。例如，《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》《瑪戈收拾房間》《上學(xué)不再丟三落四》等繪本，都可以幫助幼兒形成良好的自我服務(wù)意識(shí)。由“找東西”比賽讓幼兒感受到物品整理有序的重要性，從整理櫥柜到收拾書包，提前熟悉了小學(xué)生活，也學(xué)習(xí)和掌握了整理的方法，同時(shí)發(fā)展了幼兒做事的計(jì)劃性、合作性，在生活和心理上為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

走出去、共聯(lián)手，拓展服務(wù)意識(shí)養(yǎng)成

完善家園社共育機(jī)制，發(fā)揮“1+1+1＞3”的教育合力。針對(duì)家長溺愛幼兒現(xiàn)狀，我們成立了“家教指導(dǎo)站”，通過開展父母課堂、主題沙龍、三方研討等活動(dòng)，幫助家長樹立正確的育兒觀念，指導(dǎo)家長在家?guī)Ш⒆訒r(shí)與幼兒園要求實(shí)現(xiàn)同步，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。同時(shí)，設(shè)立“家庭服務(wù)日”“技巧分享會(huì)”“收納小達(dá)人”“走進(jìn)敬老院”“愛心進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)，打造園所、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合作體，在家庭和社區(qū)中創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子為自我服務(wù)、為家庭服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，鞏固幼兒的生活自理能力，助力幼兒更好地為適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

提高度、鉆深度，切實(shí)推動(dòng)實(shí)踐研究

我園積極探尋幼小銜接的科學(xué)路徑、方法及具體策略，開展了豐富多彩的幼小銜接活動(dòng)，開辟了課程、評(píng)價(jià)、環(huán)境、家園社等全方位的路徑。例如，從大班開學(xué)初，我們就引導(dǎo)幼兒自己整理鉛筆盒、收拾小書包、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過“一分鐘我能干什么”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)做好自己該做的事情，提高服務(wù)效能。我們還定期邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來園為大班幼兒講述小學(xué)生活，激發(fā)幼兒上小學(xué)的欲望。同時(shí)，緊抓《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》之間的契合點(diǎn)，在融合原有園本課程的基礎(chǔ)上，凝練出以兒童為本的銜接模式，構(gòu)建了“幼小銜接服務(wù)意識(shí)特色課程”，形成了幼小銜接課程體系初步成果。