摘 要：新時代對小學(xué)英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。本文基于一套相對科學(xué)合理的教學(xué)能力指標(biāo)體系，利用直覺模糊層次分析法，并依據(jù)專家對二級指標(biāo)的權(quán)重打分結(jié)果，得出對小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升影響最大的三個指標(biāo)，分別為職業(yè)操守、課程思政和教學(xué)方法，并提出小學(xué)英語教師教學(xué)能力的提升路徑，以期為廣大小學(xué)英語教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力評價；指標(biāo)；直覺模糊層次法；權(quán)重；英語教師

作者簡介：趙慧，西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)分校。

一、引言

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和資源給基礎(chǔ)英語教學(xué)帶來了更多的便利。小學(xué)英語教師在復(fù)合型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)且至關(guān)重要的作用，其教學(xué)能力直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自信心和創(chuàng)造性思維。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）完善了英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要求全面貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求。由此可見，新時代對英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了新的要求：學(xué)生除了要掌握基本的英語語言知識和應(yīng)用能力，具備較好的英語素養(yǎng)，還要具有一定的創(chuàng)新能力和民族責(zé)任感、使命感。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)能力是教師的核心素養(yǎng)。因此，英語教師要與時俱進(jìn)，利用新時代發(fā)展的機(jī)遇不斷提升個人的教學(xué)能力。

以主題詞“教學(xué)能力評價”在知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，得出自1986-2022年，尤其是自2001年以來，學(xué)者們對教師教學(xué)能力評價的研究呈上升趨勢。但是大多數(shù)文獻(xiàn)都是關(guān)于高校教師教學(xué)能力評價或者評價體系的，對高校教師的教學(xué)能力提升有一定的指導(dǎo)和借鑒意義，但也存在研究要素結(jié)構(gòu)復(fù)雜、評價體系關(guān)聯(lián)性弱等問題。通過進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，針對基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)能力的研究較少，尤其是鮮有以小學(xué)英語教師為研究對象的相關(guān)研究。本文將基于奚雷等建立的教師教學(xué)能力評價體系表，利用直覺模糊層次法，探索對小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升影響較大的指標(biāo)，提出小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升路徑，從而促進(jìn)教師通過評價指標(biāo)有針對性地提升自我教學(xué)能力。

二、教師教學(xué)能力研究述評

目前，國內(nèi)外學(xué)者對教師教學(xué)能力的研究頗豐，他們的研究觀點(diǎn)和角度各有特色。Simpson和Smith等人對教學(xué)能力要素提出了不同的觀點(diǎn)。Hamachek等的研究為教師教學(xué)能力提升提供相應(yīng)的理論依據(jù)，且均是基于本國的具體教育理念和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景，旨在服務(wù)于本國的發(fā)展。

我國學(xué)者對教師教學(xué)能力的研究也成果豐碩。從研究對象來說， 現(xiàn)有文獻(xiàn)主要聚焦高校教師的教學(xué)能力。從研究角度來看，何婷婷、張紅艷等的研究聚焦英語教師的信息化教學(xué)能力，有的學(xué)者的研究聚焦英語教師的課程思政教學(xué)能力。郭允兵等在混合式教學(xué)視域下研究了教師的教學(xué)能力?？傮w而言，學(xué)界對小學(xué)英語教師教學(xué)能力的研究較少。教學(xué)能力評價是對教師的教學(xué)能力進(jìn)行價值判斷的過程，是教師評價體系中最關(guān)鍵的構(gòu)成要素。小學(xué)英語教師是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的執(zhí)行者和責(zé)任人，承擔(dān)著培育復(fù)合型人才的重要責(zé)任。在新時代背景下，利用較為科學(xué)的教學(xué)能力評價體系表對小學(xué)英語教師的教學(xué)能力展開研究很有必要。本文使用文獻(xiàn)分析法，對近年來國內(nèi)外有關(guān)教師教學(xué)能力的研究進(jìn)行梳理，利用直覺模糊層次分析法和專家打分，計算出影響教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，并提出小學(xué)英語教師教學(xué)能力的提升路徑。

三、小學(xué)英語教師教學(xué)能力評價

（一）指標(biāo)體系

思想政治教育是我國基礎(chǔ)教育的主要特征之一，課程思政得到廣大教師的重視，這就對當(dāng)代教師的教學(xué)能力提出了課程思政教學(xué)能力方面的要求。以往的教學(xué)能力評價指標(biāo)體系更多關(guān)注知識傳授和能力培養(yǎng)，而奚雷等在前人的基礎(chǔ)，構(gòu)建了包含課程思政在內(nèi)的教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，包含1個一級指標(biāo)、6個二級指標(biāo)及34個三級指標(biāo)。本文旨在宏觀地分層次分析小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升路徑，因此采用奚雷等所構(gòu)建評價指標(biāo)體系的1個一級和6個二級指標(biāo)。

（二）直覺模糊層次分析法

應(yīng)用直覺模糊層析分析法，可以根據(jù)專家打分得出各指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)而為教師教學(xué)能力提升提出有效的改進(jìn)路徑，但專家在對比兩個指標(biāo)相對重要性時會產(chǎn)生一定的猶豫，因為直覺模糊層析分析法存在一定的局限性。應(yīng)用直覺模糊層次分析法時引入隸屬度、非隸屬度和猶豫度的概念，能很好應(yīng)用解決專家評價時的猶豫問題。

（三）小學(xué)英語教師教學(xué)能力評價概況

分別聘請10年、20年和30年教齡的專家對西安市某小學(xué)的英語教師教學(xué)能力進(jìn)行評價。三位專家評分權(quán)重分別為0.25、0.35、0.4，匯總?cè)粚＜业梅?，如?所示。

構(gòu)建的模糊一致性判斷矩陣如表2所示。

對模糊一致性判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗，發(fā)現(xiàn)其距離測度大于0.1，不滿足要求。因此取相似度的控制參數(shù)，可得距離測度大于0.1，滿足要求。進(jìn)而計算出6個二級指標(biāo)權(quán)重分別為0.16、0.14、0.19、0.10、0.13、0.28。

由此可見，在小學(xué)英語教師教學(xué)能力評價中，教師的職業(yè)操守權(quán)重最大，其余諸項按權(quán)重大小依次為課程思政、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)效果。教師的職業(yè)操守是教師師德建設(shè)的重要內(nèi)容；教師實施課程思政的能力事關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)；教師的教學(xué)方法是保障教學(xué)質(zhì)量的“技術(shù)”和“法寶”。

四、小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升路徑

（一） 增強(qiáng)崗位責(zé)任心，樹立終身學(xué)習(xí)理念

職業(yè)操守是教師必備素質(zhì)之一，不僅是教師崗位責(zé)任心的具體體現(xiàn)，也是教師師德建設(shè)的核心內(nèi)容。作為一名教師， 首先要有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，要時刻提醒自己肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康發(fā)展的責(zé)任，自己的一言一行都會對學(xué)生的品格形成、個人修養(yǎng)、邏輯思維和創(chuàng)新能力產(chǎn)生重要影響。其次， 教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力；同時，要善于為自己的職業(yè)生涯“錦上添花”，將教學(xué)實踐中的經(jīng)驗加以總結(jié)反思轉(zhuǎn)化為自己的科研成果，科研成果又反哺教學(xué)，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)成就感。

（二）強(qiáng)化思政教育意識，落實立德樹人根本任務(wù)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，承擔(dān)著是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的重要責(zé)任。在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)語言知識， 了解世界不同的文化，開拓國際視野，而且要堅定文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。小學(xué)英語教師要強(qiáng)化思政教育意識，依托課本和各項教學(xué)活動， 采用顯隱結(jié)合方式，將語言知識和課程思政“潤物細(xì)無聲”般結(jié)合在一起。教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容和課程主題，挖掘每一個主題中的思政元素和文化淵源，利用不同的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生直面問題時，及時調(diào)整自己的情緒并積極尋求解決方案；在中西文化對比中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既理解文化的多樣性，也堅定文化自信，成為能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時代新人。

（三） 提升創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教法“混搭”

創(chuàng)新能力是民族發(fā)展的動力和希望，教師的創(chuàng)新力關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的達(dá)成度。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要始終保持對教學(xué)活動的熱情，善于利用新技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際特點(diǎn)和自身優(yōu)勢，主動探求有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，審時度勢地進(jìn)行教法“混搭” ，最大程度上營造“沉浸式”英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師要鼓勵學(xué)生在課堂結(jié)合自己的實際生活進(jìn)行表達(dá)， 從而增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和問題分析能力。例如，教師可以利用線上線下混合的教學(xué)模式和資源，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間和空間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。教師的創(chuàng)新思維可以有效促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而保障教學(xué)質(zhì)量和效果。

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