摘 要：本文從專門用途英語的角度出發(fā)，分析當(dāng)前藝術(shù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的困境，將生態(tài)語言學(xué)的視角引入藝術(shù)英語教學(xué)，構(gòu)建藝術(shù)英語課堂生態(tài)。通過課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式生態(tài)化、比較分析中西方藝術(shù)的異同、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生互動的課堂活動，提高學(xué)藝術(shù)英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探索精神。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；藝術(shù)英語教學(xué)；課堂生態(tài)

作者簡介：王美凝，中國戲曲學(xué)院藝術(shù)管理與文化交流系。

生態(tài)語言學(xué)興起于20世紀(jì)70年代，以艾納·豪根在《語言生態(tài)》文中提出語言生態(tài)的概念為標(biāo)志，經(jīng)過40多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一個較為成熟的語言學(xué)學(xué)科。與以往結(jié)構(gòu)語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)不同，范俊軍認(rèn)為，生態(tài)語言學(xué)把語言視為生態(tài)系統(tǒng)的一部分，語言系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)具有類似的同構(gòu)關(guān)系。 何偉、魏榕界定了生態(tài)語言學(xué)具有超學(xué)科屬性，它不僅關(guān)注學(xué)科之間、跨學(xué)科的知識和問題，也關(guān)注“超越于所有學(xué)科之外”的知識。生態(tài)語言學(xué)的超學(xué)科屬性為語言教學(xué)的研究提供了嶄新的視角和廣闊的研究空間。

圍繞把生態(tài)語言學(xué)引入語言教學(xué)領(lǐng)域，中外學(xué)者做了有益的探索，主要從教育環(huán)境和教學(xué)方法角度，包括Leo van Lier 從社會文化理論角度解讀語言學(xué)習(xí)，黃國文探討外語教學(xué)與研究的生態(tài)化轉(zhuǎn)向，顧曰國研究了網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境，李霞研究了新媒介的大學(xué)英語生態(tài)課堂，秦麗莉、戴煒棟提出了“生態(tài)化”任務(wù)型教學(xué)。目前尚未見到將生態(tài)語言學(xué)視角引入藝術(shù)英語教學(xué)的研究。

語言教學(xué)從單純關(guān)注語言結(jié)構(gòu)逐漸引入語用學(xué)視角、認(rèn)知語言學(xué)和社會語言學(xué)視角，把語言交際能力作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)和人們對生態(tài)環(huán)境的日益關(guān)注，將生態(tài)語言學(xué)視角引入語言教學(xué)具有積極意義。Silverman、Davidson和Weinstraub認(rèn)為“學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動不足是學(xué)校學(xué)習(xí)困難的主要原因”。實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境充分有意義的互動，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的重要突破口。

一、藝術(shù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的困境

藝術(shù)英語課程作為一門專門用途英語，Cook從教學(xué)目標(biāo)的角度對專門用途英語教學(xué)與普通英語教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分。教學(xué)目標(biāo)分為外在目標(biāo)和內(nèi)在目標(biāo)。外在目標(biāo)指的是在教室之外使用英語，運用英語在現(xiàn)實世界做事情。內(nèi)在目標(biāo)指的是課堂內(nèi)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，包括改善交流的態(tài)度、提高思考問題的能力。專門用途英語的重要特征是要實現(xiàn)外在目標(biāo)。Cook對專門用途英語著重實現(xiàn)外在目標(biāo)的闡釋，為藝術(shù)英語教學(xué)提供了一個明晰的思路，即要重視非語言教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

目前我國藝術(shù)類院校普遍開設(shè)藝術(shù)英語課程，作為一門專門用途英語課，課程開設(shè)時間通常在完成大學(xué)英語課程之后。學(xué)生完成了大學(xué)英語課程，特別是通過了大學(xué)英語四六級考試之后，往往認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)告一段落。這時候開設(shè)藝術(shù)英語課，學(xué)生和教師容易產(chǎn)生一種誤解：藝術(shù)英語課程只需要學(xué)習(xí)一定量的藝術(shù)專業(yè)術(shù)語，主要面向的是將來從事藝術(shù)工作的學(xué)生。這樣孤立片面地看待藝術(shù)英語課程的內(nèi)容和作用，不僅不利于藝術(shù)英語課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，也不利于大學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，作為受過高等教育的21世紀(jì)人才，基本的藝術(shù)欣賞能力是人文素養(yǎng)的一部分。藝術(shù)審美能力在未來工作生活中會體現(xiàn)出來。其次，專門用途英語與學(xué)生的親身體驗密切相關(guān)，分為課前經(jīng)歷、課中經(jīng)歷和課后經(jīng)歷。整體來說，我國學(xué)生大學(xué)之前的藝術(shù)教育表現(xiàn)出不均衡、不充分、連續(xù)性差的特點。有些大學(xué)生接受過一定的藝術(shù)培訓(xùn)，有些學(xué)生對藝術(shù)涉獵較少。

基于以上對專門用途英語特點的分析和大學(xué)生藝術(shù)英語課程課前經(jīng)歷的考慮，藝術(shù)英語課堂生態(tài)的重要性就凸顯出來了。Creese和Martin提出了課堂生態(tài)的概念，強(qiáng)調(diào)互動與合作。從生態(tài)語言學(xué)視角看課堂生態(tài)，教室中的學(xué)生組成了學(xué)習(xí)社區(qū)，他們之間形成現(xiàn)實有效的交流語境，實現(xiàn)各種類型互動，并且在互動中形成各種關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，從個體發(fā)展的角度，學(xué)生自身也是一個生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在課堂內(nèi)，還延伸到課堂之外，課堂內(nèi)外相互融通。如何促使學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，也是生態(tài)語言學(xué)關(guān)注的話題。從課程內(nèi)容看，藝術(shù)英語涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有西方藝術(shù)，也有中國藝術(shù)。既包括傳統(tǒng)和經(jīng)典，也包括現(xiàn)代與創(chuàng)新。藝術(shù)英語的教學(xué)單元雖然有限，但是通過對不同藝術(shù)形式的比較和社會文化背景知識的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在中西方藝術(shù)之間建立多角度、多層面的普遍聯(lián)系。在特定的社會文化語境下去認(rèn)識藝術(shù)，弄清楚藝術(shù)作品產(chǎn)生的歷史條件、思想基礎(chǔ)、科技發(fā)展水平和藝術(shù)家的靈感源泉，運用生態(tài)觀念，把藝術(shù)話題還原到生態(tài)系統(tǒng)中，再引入到課堂生態(tài)中，這一生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)理念對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的積極作用。誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)不止局限于課堂，但是，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，要做好教學(xué)設(shè)計，必須充分利用好課堂生態(tài)的互動性。

二、生態(tài)語言學(xué)視角下的課堂生態(tài)

英語中“生態(tài)”一詞“ecology”的詞根“eco-”是“家庭”的意思。課堂生態(tài)的顯著特征是以人為本，貼近學(xué)生的實際需求，包括學(xué)習(xí)需要、心理需求、情感需求和未來發(fā)展需求，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)舒服、愉快，像在家里一樣。打造生態(tài)教室要從教室的布置、學(xué)生座位的排列、學(xué)習(xí)氛圍的渲染入手，還要把學(xué)生和教師作為生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，師生間展開充分有效的互動。課堂生態(tài)包括三種互動類型：師生互動、學(xué)生互動、學(xué)生與外在環(huán)境互動。學(xué)生進(jìn)入教室，代表他的家庭背景、個人特質(zhì)和以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總和。與此同時，在同一個課堂生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生的行為互為參照。學(xué)生的行為規(guī)范往往通過教師的理念、對學(xué)生和自身的期望、提出的要求、對某些現(xiàn)象的解讀形成的。師生互動和學(xué)生互動為學(xué)生與外在環(huán)境互動奠定了基礎(chǔ)。前兩種互動越充分、質(zhì)量越高，對第三種互動的促進(jìn)作用越明顯。

三、構(gòu)建藝術(shù)英語課堂生態(tài)的途徑

（一）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式生態(tài)化，提高教學(xué)效率

藝術(shù)英語課要求學(xué)生理解、記憶某個藝術(shù)形式的產(chǎn)生發(fā)展，同時還要學(xué)會欣賞藝術(shù)作品，專業(yè)性強(qiáng)。在講授專業(yè)性話題時，倘若從生態(tài)的角度詮釋如何欣賞書法作品，不僅易懂，而且便于指導(dǎo)將來的藝術(shù)實踐。筆者主編的《藝術(shù)英語》教材中“Chinese Calligraphy”一課中有這樣一句話：

原文：The fundamental inspiration of Chinese calligraphy， as of all arts in China， is nature. In regular script each stroke， even each dot， suggests the form of a natural object. As every twig of a living tree is alive， so every tiny stroke of a piece of fine calligraphy has the energy of a living thing.

譯文：正如中國的其他藝術(shù)形式，中國書法從自然界中獲得靈感?？瑫械拿總€筆畫，即便是一點，都暗示著某個自然的物體。正如樹上的每個嫩枝都是有生命的，好的書法作品，哪怕每個細(xì)小的筆畫也具有生命的能量。

兩個英語句子中，出現(xiàn)了五個與生態(tài)相關(guān)的詞語（nature自然、twig嫩枝、living生長、tree樹、energy能量），從嫩枝與樹之間的關(guān)系和生命能量的角度，來解讀欣賞書法方法和原則。相比之下，生態(tài)化的呈現(xiàn)方式更有助于學(xué)生理解和運用知識。

再比如，“Chinese Gardens”一課講述了園林中的建筑與自然景觀的關(guān)系，同樣基于生態(tài)視角。

原文：Rather than dominating the landscape， the many bui-ldings in the garden “grew up” as the land dictated.

譯文：建筑并沒有凌駕在風(fēng)景之上，建筑仿佛是聽從地勢的安排，天然“生長”在園林中似的。

這樣短短的一句話中，除了本句的主題“建筑與園林”，還出現(xiàn)了五個與生態(tài)相關(guān)的詞語（dominating主導(dǎo)、landscape風(fēng)景、grew up生長、the land地勢、dictated命令），這些與生態(tài)相關(guān)的詞匯生動地體現(xiàn)了中國園林的特色，自然為主導(dǎo)，建筑起陪襯作用，仿佛是天然“生長”出來的似的。教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化呈現(xiàn)，增加了知識的趣味性，有利于提高教學(xué)效率。

（二）比較分析中西方藝術(shù)的異同，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力

藝術(shù)英語由于是用英語講授中西方藝術(shù)，不可避免會遇到文化差異的問題。在生態(tài)觀念的指導(dǎo)下，文化差異既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，因為理解中西方文化差異的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的好時機(jī)。例如，有些質(zhì)量不高的英語文章中，把“草書”翻譯成“圓體字cursive writing”。針對這一中西方藝術(shù)差異的問題，仍以《藝術(shù)英語》教材中“Chinese Calligraphy”一課為例，基于生態(tài)視角進(jìn)行解讀。

原文：The English term cursive writing does not adequately describe grass script， for a standard cursive hand can be deciphered without much difficulty， but grass script simplifies the regular style and can be deciphered only by seasoned calligraphers.

譯文：英語術(shù)語圓體字無法充分表達(dá)草書，因為對于寫得規(guī)范的圓體字較為輕松能讀懂，但是草書簡化了楷書，只有受過訓(xùn)練的書法愛好者才能讀懂。

草書不同于西方的圓體字，兩者的差異性是一個抽象的話題，經(jīng)過生態(tài)化處理，用了兩個與生態(tài)有關(guān)的詞語（hand手，seasoned有經(jīng)驗的），兩者之間的差異表述得簡潔而深刻。

再比如，“Chinese Gardens”一課中出現(xiàn)了老子的“虛靜說”（quietism）。

原文：Against this background the Chinese philosopher Lao-tzu taught the quietist philosophy of Taoism， which held that one should integrate oneself with the rhythms of life;

“Quietist”一詞在柯林斯在線詞典中的解釋為“a form of religious mysticism originating in Spain in the late 17th century， requiring withdrawal of the spirit from all human effort and complete passivity to God's will”。在西方文化中被稱為“寂靜主義”，但是在中國文化語境中是老子的“虛靜說”?？梢姡诓煌Z境下，同一個表達(dá)所指的意思大相徑庭。引導(dǎo)學(xué)生用生態(tài)語言學(xué)的理念方法，進(jìn)行比較、分析、還原語境、歸納總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

（三）努力創(chuàng)設(shè)互動活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探索精神

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。每個學(xué)生是一個生態(tài)系統(tǒng)的成員，進(jìn)入課堂，不僅是課堂活動的參與者，也是內(nèi)容的貢獻(xiàn)者和活動組織者。張曉認(rèn)為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，即通過美育的手段，普及藝術(shù)知識，提高藝術(shù)修養(yǎng)。健全審美心理結(jié)構(gòu)，啟發(fā)公民的感知力、想象力和創(chuàng)造力?！痹谕瓿山滩拇缶V規(guī)定的內(nèi)容教學(xué)后，可以由四個學(xué)生組成科研小組，在大綱規(guī)定課題范圍內(nèi)，選擇小組感興趣的課題，進(jìn)行課外研究和課內(nèi)分享展示。比如，舞蹈藝術(shù)是藝術(shù)英語課程的主題之一，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動：請之前學(xué)了六年芭蕾舞的學(xué)生談?wù)剬Π爬傥璧恼J(rèn)識。學(xué)生興致很高，以小組為單位創(chuàng)意設(shè)計課堂活動。不僅把芭蕾舞演出服帶到教室，講述服裝的穿著流程，小組還制作了一個采訪短片，提問了他們感興趣的芭蕾舞專業(yè)問題，被采訪的同學(xué)一邊講解，一邊表演，互動效果好。Gutiérrez把教師與學(xué)生在課堂上引入的真實對話所營造的社會環(huán)境，稱為“第三空間”。“第三空間”由師生共建，是課堂生態(tài)不可或缺的組成部分。學(xué)生在“第三空間”講述他們的個人經(jīng)歷，有利于提升課堂生態(tài)多樣化和促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展。

四、在藝術(shù)英語教學(xué)中構(gòu)建課堂生態(tài)的意義

將生態(tài)語言學(xué)引入藝術(shù)英語教學(xué)，將語言作為生態(tài)系統(tǒng)的一個部分。課堂生態(tài)有利于學(xué)生在真實的語境下學(xué)習(xí)語言，有意識地增加互動機(jī)會，學(xué)習(xí)探討與藝術(shù)相關(guān)的話題。

第一，語言是一個開放、不斷更新的系統(tǒng)，通過藝術(shù)英語課程培養(yǎng)學(xué)生的專門用途英語學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生形成符合生態(tài)理念的系統(tǒng)思維，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。第二，生態(tài)語言學(xué)視角有助于學(xué)生樹立生態(tài)意識，培養(yǎng)全面發(fā)展、自我發(fā)展的主動性。第三，在生態(tài)語言學(xué)尚未引入語言教學(xué)的情況下，往往只有在談及環(huán)境保護(hù)、氣候變化、瀕危物種的保護(hù)這類話題的時候，才聯(lián)想到生態(tài)的概念。

生態(tài)語言學(xué)視角對以往教學(xué)是一個突破，有助于學(xué)生在互動中多角度思考，與環(huán)境和他人形成友好共處與合作關(guān)系。教師應(yīng)該重視課堂生態(tài)的構(gòu)建和保護(hù)，充分認(rèn)識課堂各要素的生態(tài)功能，同時讓每個生態(tài)系統(tǒng)與課堂生態(tài)相適應(yīng)，和諧發(fā)展。教師的責(zé)任在于選擇高質(zhì)量的教學(xué)材料，設(shè)計合理的課堂活動，讓各個生態(tài)系統(tǒng)在互動中發(fā)展，實現(xiàn)長期可持續(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]范俊軍.生態(tài)語言學(xué)研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2005（2）：110-115.

[2]顧曰國.教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育[J].外語電化教學(xué)，2005（4）：3-8.

[3]何偉，魏榕.生態(tài)語言學(xué)：發(fā)展歷程與學(xué)科屬性[J].國外社會科學(xué)，2018（4）：113-123.

[4]黃國文.外語教學(xué)與研究的生態(tài)化取向[J].中國外語，2016（5）：1，9-13.

[5]林一，王美凝.藝術(shù)英語[M].北京：中國電影出版社，2011.

[6]秦麗莉，戴煒棟.二語習(xí)得社會文化理論框架下的“生態(tài)化”任務(wù)型語言教學(xué)研究[J].外語與外語教學(xué)，2013（2）：41-46.