李慧慧

（新疆師范大學(xué)，新疆烏魯木齊 830054）

漢語(yǔ)的聲調(diào)和某些因素本來(lái)就不容易掌握，取法乎上僅得其中，如果一開(kāi)始對(duì)語(yǔ)音的要求就低，其結(jié)果可想而知。語(yǔ)音基礎(chǔ)沒(méi)有打好，一旦形成了習(xí)慣，錯(cuò)誤的語(yǔ)音最容易“化石化”，以后就很難糾正。而聲調(diào)偏誤一旦形成習(xí)慣便很難改正[1]。維吾爾語(yǔ)是一個(gè)無(wú)聲調(diào)而有固定重音的語(yǔ)言，重音固定在每個(gè)詞的最后一個(gè)音節(jié)上。詞重音和語(yǔ)調(diào)重音在語(yǔ)流中起著分詞、停延、強(qiáng)調(diào)、表達(dá)語(yǔ)氣等作用[2]。新疆維吾爾族大學(xué)生（普通話水平三級(jí)）因沒(méi)有接受正確的語(yǔ)音訓(xùn)練，加之母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的負(fù)遷移影響，發(fā)音往往不太標(biāo)準(zhǔn)。為具體了解新疆維吾爾族大學(xué)生（普通話水平三級(jí)）的聲調(diào)偏誤情況，本文結(jié)合聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)和聲學(xué)實(shí)驗(yàn)兩種方式，以新疆維吾爾族大學(xué)生（普通話水平三級(jí)）為研究對(duì)象進(jìn)行雙字調(diào)聲調(diào)偏誤研究，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象雙字調(diào)習(xí)得的主要偏誤情況。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次參與語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均來(lái)自新疆師范大學(xué)地理科學(xué)信息學(xué)院2020 級(jí)，其中男生、女生各5 人，母語(yǔ)均為維吾爾語(yǔ)，這10 名維吾爾族學(xué)生普通話水平均為三級(jí)，發(fā)音人基本能用普通話進(jìn)行交流，但從發(fā)音中可以明顯聽(tīng)出母語(yǔ)口音的干擾。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)共設(shè)計(jì)了32 個(gè)詞組，16 個(gè)調(diào)類組合，每個(gè)組合選取兩個(gè)詞組作為測(cè)試材料，所有的詞組均選自北京商務(wù)印書(shū)館出版《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》（2004年版）[3]一書(shū)里的《普通話水平測(cè)試用普通話詞語(yǔ)表》的雙字調(diào)組合詞語(yǔ)（不含輕聲）。為確保學(xué)生都能識(shí)讀，所選詞組均為簡(jiǎn)單常用詞語(yǔ)。該測(cè)試材料會(huì)運(yùn)用到聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)和聲學(xué)實(shí)驗(yàn)中，鑒于聲調(diào)要做基頻曲線分析，所以含零聲母、鼻音聲母、邊音聲母、介音，以及兒化等的雙字詞組不列入研究材料當(dāng)中。具體詞表如表1。

表1 雙字調(diào)組合詞語(yǔ)

1.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.3.1 聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本文對(duì)32 個(gè)詞組進(jìn)行了隨機(jī)排列，由1 名普通話二級(jí)甲等水平的教師進(jìn)行朗讀，每個(gè)詞語(yǔ)朗讀2遍，10 名學(xué)生根據(jù)教師朗讀的字詞進(jìn)行聲調(diào)標(biāo)注。然后對(duì)收回的調(diào)查試卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和偏誤分析。其中學(xué)生聲調(diào)偏誤率計(jì)算公式是：如前字某調(diào)類偏誤率=前字某調(diào)類的偏誤總量÷（2 詞×10 人×4 調(diào)）×100%。后字各個(gè)調(diào)類的偏誤率與前字調(diào)偏誤率計(jì)算公式一致。

需要說(shuō)明的是“上聲+上聲”的聲調(diào)組合，在實(shí)際發(fā)音中存在前字調(diào)變?yōu)殛?yáng)平調(diào)的情況，所以在進(jìn)行聲調(diào)偏誤統(tǒng)計(jì)中，有的學(xué)生會(huì)把“上聲+上聲”組合的前字聲調(diào)標(biāo)為“陽(yáng)平”，實(shí)驗(yàn)不將其視為偏誤。也有學(xué)生能夠明白這是由于“上聲+上聲”組合引起的變調(diào)，即使聽(tīng)到是陽(yáng)平調(diào)，依然會(huì)標(biāo)注上聲，此情況實(shí)驗(yàn)也認(rèn)為該生聽(tīng)辨正確。

1.3.2 聲學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)的錄音使用的是Newsmy 錄音筆，音頻采樣率為44100Hz、單聲道，采樣精度為16 位，儲(chǔ)存格式為“.wav”。錄音時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照所給詞表順序朗讀詞組，每個(gè)詞組只讀一遍。最終獲得10（人）×16（調(diào)類）×2（詞）=320 個(gè)雙字調(diào)的音頻材料。除此之外，實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)兩名普通話水平為二級(jí)甲等及以上教師錄制與被試者相同的內(nèi)容作為對(duì)照，獲得2（人）×16（調(diào)類）×2（詞）=64 個(gè)雙字調(diào)的音頻材料。最后，通過(guò)Paul Boersma &David Weenink（2020年）開(kāi)發(fā)，貝先明和向檸（2016年）漢化修改的praat4.5 語(yǔ)音軟件[4]對(duì)音頻材料進(jìn)行數(shù)據(jù)提取和語(yǔ)音標(biāo)注，并將最后整理好的數(shù)據(jù)用EXCEL 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制出各種聲調(diào)組合基頻曲線圖。

2 新疆維吾爾族大學(xué)生雙字調(diào)聽(tīng)辨偏誤分析

本文通過(guò)對(duì)前后字調(diào)、聲調(diào)組合等方式對(duì)新疆維吾爾族大學(xué)生（普通話水平三級(jí)）雙字調(diào)聽(tīng)辨偏誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。具體統(tǒng)計(jì)如表2、表3。

表2 新疆維吾爾族大學(xué)生雙字調(diào)聽(tīng)辨偏誤統(tǒng)計(jì)表（前字調(diào)）

表3 新疆維吾爾族大學(xué)生雙字調(diào)聽(tīng)辨偏誤統(tǒng)計(jì)表（后字調(diào)）

據(jù)表2 統(tǒng)計(jì)，新疆維吾爾族大學(xué)生雙字調(diào)聽(tīng)辨中前字調(diào)偏誤率最高的是陽(yáng)平調(diào)和上聲調(diào)，偏誤率分別為72.50%和80.00%。其中，陰平調(diào)中誤辨為陽(yáng)平調(diào)的最多，偏誤率為25.00%；陽(yáng)平調(diào)中誤辨為陰平調(diào)最多，偏誤率為36.25%。其次是上聲調(diào)，偏誤率為26.25%；上聲調(diào)中誤辨為陰平調(diào)最多，偏誤率為41.25%，次之為陽(yáng)平調(diào)，偏誤率為28.75%。去聲調(diào)中誤辨為陽(yáng)平調(diào)最多，偏誤率為17.50%。

據(jù)表3 統(tǒng)計(jì)，新疆維吾爾族大學(xué)生新疆維吾爾族大學(xué)生雙字調(diào)聽(tīng)辨中后字調(diào)偏誤率最高的是陽(yáng)平調(diào)和上聲調(diào)，分別為61.25%和72.50%。其中，陰平調(diào)中誤辨為陽(yáng)平調(diào)最多，偏誤率為20.00%；陽(yáng)平調(diào)中誤辨為上聲調(diào)最多，偏誤率為31.25%，其次是陰平調(diào)，偏誤率為21.25%；上聲調(diào)中誤辨為陽(yáng)平調(diào)最多，偏誤率為47.50%，其次為陰平調(diào)，偏誤率為16.25%；去聲調(diào)中誤辨為陽(yáng)平調(diào)最多，偏誤率為22.50%。

在聲調(diào)組合偏誤統(tǒng)計(jì)中，為了方便說(shuō)明，文中將陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲分別用T1、T2、T3、T4 進(jìn)行標(biāo)記（下文不再贅述）。

新疆維吾爾族大學(xué)生（普通話水平三級(jí)）雙字調(diào)聽(tīng)辨過(guò)程中聲調(diào)組合統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表4），陰平調(diào)組合由高到低偏誤順序?yàn)椋篢1+T3>T1+T4>T1+T2>T1+T1；陽(yáng)平調(diào)組合由高到低偏誤順序?yàn)椋篢2+T3>T2+T4>T2+T2>T2+T1；上聲調(diào)組合由高到低偏誤順序?yàn)椋篢3+F2>T3+T1>T3+T3>T3+T4；去聲調(diào)組合由高到低偏誤順序?yàn)門(mén)4+T3>T4+T2>T4+T1>T4+T4。其中聲調(diào)組合偏誤明顯較多是T2+T3 和T3+T2。

表4 聲調(diào)組合偏誤統(tǒng)計(jì)表

3 新疆維吾爾族大學(xué)生雙字調(diào)聲學(xué)偏誤分析

在新疆維吾爾族大學(xué)生（普通話水平三級(jí)）雙字調(diào)組合的基頻曲線圖中，縱坐標(biāo)的1-5 的數(shù)值分別對(duì)應(yīng)著普通話聲調(diào)中的五度值，圖表中“B11+1”中“B”意為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照組，“11”意為“T1+T1”聲調(diào)組合，“1”代表的是組合中的前字調(diào)，“S12+2”中“S”意為實(shí)驗(yàn)組，“12”意為“T1+T2”聲調(diào)組合，“2”代表的是組合中的后字調(diào)，下文皆以此類推。

3.1 雙字調(diào)T1+T1/T2/T3/T4 聲調(diào)組合

圖1 顯示，實(shí)驗(yàn)組發(fā)音陰平與各種聲調(diào)組合時(shí)，其調(diào)值分別為213+112、212+112、33+212、43+53；而標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照組的調(diào)值為44+44、44+24、44+213、44+41。可以看出，實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T1+T1 組合和T1+T2 組合時(shí)，前字調(diào)和后字調(diào)調(diào)值偏低，基頻曲線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)照組，且發(fā)音不能保持在一條水平線上，呈曲折型；實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T1+T3 組合時(shí)，前字調(diào)調(diào)值要略低于對(duì)照組，但調(diào)型與對(duì)照組基本一致，后字調(diào)基本呈現(xiàn)出降升曲線；實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T1+T4 組合時(shí)，前字調(diào)與后字調(diào)都有下降趨勢(shì)，但收音不到位，終點(diǎn)要高于對(duì)照組。

圖1 T1+T1/T2/T3/T4 基頻曲線圖

3.2 雙字調(diào)T2+T1/T2/T3/T4 聲調(diào)組合

圖2 顯示，實(shí)驗(yàn)組發(fā)音陽(yáng)平與各種聲調(diào)組合時(shí)，其調(diào)值分別為212+112、212+112、33+212、53+43；而標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照組的調(diào)值為24+44、24+24、24+213、24+41。實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T2+T1 組合時(shí)，前字調(diào)基頻曲線沒(méi)有出現(xiàn)上升趨勢(shì)，反而顯示出曲折型，后字調(diào)調(diào)值明顯偏低，且不能保持在同一水平線上。實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T2+T2 時(shí)，前字調(diào)和后字調(diào)調(diào)域差異不大，沒(méi)有明顯的上升趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T2+T3 時(shí)，前字調(diào)調(diào)型沒(méi)有上升趨勢(shì)，基頻曲線呈水平直線，后字調(diào)基頻曲線圖與對(duì)照組基本一致，只是終點(diǎn)略低于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T2+T4 時(shí)，前字調(diào)調(diào)型沒(méi)有上揚(yáng)，反呈下降趨勢(shì)，后字調(diào)基頻曲線圖呈下降趨勢(shì)，但調(diào)型終點(diǎn)高于標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照音。

圖2 T2+T1/T2/T3/T4 基頻曲線圖

3.3 雙字調(diào)T3+T1/T2/T3/T4 聲調(diào)組合

圖3 顯示，實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音上聲與各種聲調(diào)組合時(shí)，其調(diào)值分別為223+22、34+23、212+212、32+42；而標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照組的調(diào)值為21+44、21+24、24+213、21+41。實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T3+T1 與T3+T2 組合時(shí)，前字調(diào)基頻曲線圖沒(méi)有下降反呈上升趨勢(shì)，T3+T1 組合的后字調(diào)調(diào)值偏低，T3+T2 組合的后字調(diào)調(diào)型終點(diǎn)低于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T3+T3 組合時(shí)，前字調(diào)沒(méi)有形成低平調(diào)[5]，而是讀成了曲折調(diào)，后字調(diào)調(diào)型基本與對(duì)照組一致。實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T3+T4 組合時(shí)，前字調(diào)與后字調(diào)都有下降趨勢(shì)，但前字調(diào)的起點(diǎn)和后字調(diào)的終點(diǎn)都略高于對(duì)照組。

圖3 T3+T1/T2/T3/T4 基頻曲線圖

3.4 雙字調(diào)T4+T1/T2/T3/T4 聲調(diào)組合

圖4 顯示，實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音去聲與各種聲調(diào)組合時(shí)，其調(diào)值分別為43+22、43+23、41+112、42+42。而標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照組的調(diào)值為41+44、41+24、41+213、42+41。實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T4+T1、T4+T2 組合時(shí)，前字調(diào)基頻曲線均顯示有下降趨勢(shì)，但終點(diǎn)要高于對(duì)照組，T4+T1組合的后字調(diào)基頻曲線基本呈水平直線，但調(diào)值明顯低于對(duì)照組。T4+T2 組合的后字調(diào)有上揚(yáng)趨勢(shì)，但調(diào)域跨度不大，終點(diǎn)要高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T4+T3 組合時(shí)，前字調(diào)基頻曲線圖與對(duì)照組基本一致。后字調(diào)的發(fā)音走向呈平緩上升趨勢(shì)，沒(méi)有呈現(xiàn)出先降后揚(yáng)的曲折型。實(shí)驗(yàn)組在發(fā)音T4+T4 組合時(shí)，前字調(diào)和后字調(diào)的基頻曲線圖與對(duì)照組的走向基本一致，但后字調(diào)終點(diǎn)要高于對(duì)照組。

圖4 T4+T1/T2/T3/T4 基頻曲線圖

4 語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論和分析

通過(guò)聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)的分析結(jié)果可以得知，新疆維吾爾族大學(xué)生（普通話水平三級(jí)），前字調(diào)和后字調(diào)偏誤率最高的是陽(yáng)平調(diào)和上聲調(diào)，其中前字調(diào)中的陽(yáng)平調(diào)和上聲調(diào)誤辨為陰平調(diào)最多，后字調(diào)中陽(yáng)平調(diào)誤辨為上聲調(diào)最多，上聲調(diào)中誤辨為陽(yáng)平調(diào)最多。在對(duì)聲調(diào)組合偏誤的統(tǒng)計(jì)中，也是“陽(yáng)平調(diào)+上聲調(diào)”，以及“上聲調(diào)+陽(yáng)平調(diào)”的偏誤率最高。在聲學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析中可以看出，新疆維吾爾族大學(xué)生（普通話水平三級(jí)）普遍存在前、后字陰平調(diào)方面存在聲調(diào)調(diào)值偏低，在前后字陽(yáng)平調(diào)中，上升趨勢(shì)不明顯，終點(diǎn)值偏低。在前字上聲調(diào)與非上聲調(diào)組合中，半上調(diào)起始值和終點(diǎn)值略高，與上聲調(diào)組合時(shí)存在未變調(diào)為陽(yáng)平的偏誤，后字調(diào)上聲終點(diǎn)值略低；在前后字去聲調(diào)組合中，普遍存在調(diào)域窄、終點(diǎn)值過(guò)高的情況。

由于母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，普通話聲調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)于新疆維吾爾族大學(xué)生（普通話水平三級(jí)）來(lái)說(shuō)非常困難，對(duì)他們進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)，重要的是要使他們形成漢語(yǔ)的“聲調(diào)意識(shí)”，即在他們的語(yǔ)言中樞里建立起聲調(diào)的“指令—反映”系統(tǒng)和“反饋—接受”系統(tǒng)[6]。并且要從簡(jiǎn)單的單字調(diào)學(xué)習(xí)，逐漸過(guò)渡到雙字調(diào)、三字調(diào)直至更復(fù)雜的詞語(yǔ)和句子中，即學(xué)生不應(yīng)只學(xué)習(xí)掌握靜態(tài)調(diào)值，更應(yīng)該重視語(yǔ)流中的聲調(diào)學(xué)習(xí)。趙元任先生就指出“兩個(gè)音節(jié)連起來(lái)吶，要成詞或者成詞組,就不完全用單音節(jié)的聲調(diào)了”[7]。雙字調(diào)作為漢語(yǔ)聲調(diào)動(dòng)態(tài)語(yǔ)流音變中的基本單位[8]，應(yīng)該在語(yǔ)音訓(xùn)練中多加練習(xí)和強(qiáng)化。同時(shí)，在語(yǔ)流音變的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們不可忽視聽(tīng)辨和發(fā)音的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，要及時(shí)給予糾正，在多次練習(xí)中讓學(xué)習(xí)者體會(huì)并掌握聲調(diào)的語(yǔ)流音變等特征，并轉(zhuǎn)化為反射記憶。同時(shí)，在教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)者的調(diào)型教學(xué)。趙元任先生提出：“聲調(diào)這種東西是一種音位，音位最要緊的就是這個(gè)音位跟那個(gè)音位不混就夠，平常的人學(xué)的都?jí)蛳窳恕Ｋ月曊{(diào)區(qū)別的要求,從聲音上講起來(lái),是很寬很寬,是不嚴(yán)格的,只要類不混就是了?！盵9]單獨(dú)學(xué)某一個(gè)聲調(diào)，學(xué)得像并不是很難的，也不是十分必要的，因?yàn)槁曊{(diào)的調(diào)值其音域是比較寬的。所謂“類不混”，主要表現(xiàn)在聽(tīng)辨或讀音上，主要是指調(diào)型不要搞混[10]。除了傳統(tǒng)課堂講授，還應(yīng)利用多種多媒體資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從單一輸出訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、看等多種感官共同參與練習(xí)。下載普通話音頻資料及普通話練習(xí)軟件等可以幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)感及模仿訓(xùn)練，不斷調(diào)整自己的發(fā)音問(wèn)題?，F(xiàn)有的語(yǔ)音聊天軟件，如微信、QQ 等使用語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字功能可以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音偏誤自查；利用praat 實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音分析軟件，能將學(xué)生實(shí)際的聲調(diào)發(fā)音情況以圖像和數(shù)據(jù)的方式清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)；利用手機(jī)配音軟件，如配音秀軟件可以對(duì)詩(shī)歌、文章進(jìn)行朗誦，給影視劇進(jìn)行配音，還可以將自己的配音作品進(jìn)行分享，使枯燥單調(diào)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得更加有趣。