陸道坤, 錢鵬雁

(江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

很長一段時(shí)間以來,人工智能一直是教育界的熱門話題,但在今天看來一切如昨,對(duì)于教育而言,人工智能似乎沒有來過,“喬布斯之問”依然未解。[1]而ChatGPT的橫空出世則再次將人工智能與教育的話題拉回人們的視線之內(nèi)。人工智能不再被視為未來教育的話題,而是“已來”之“未來”,真正的人工智能時(shí)代由此拉開帷幕。[2]ChatGPT以“入侵”的方式“登陸”教育,并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為突破口,引發(fā)人們對(duì)教育的深層次思考,恰如“蝴蝶的翅膀”,必將引發(fā)教育體系的風(fēng)暴。而作為教育的核心構(gòu)成,教師的角色、發(fā)展內(nèi)容和工作方式都將會(huì)面臨巨大變革。

一、ChatGPT的“入侵”與傳統(tǒng)教師角色的解構(gòu)

從路線上看,ChatGPT首先在學(xué)生的領(lǐng)地“登陸”,通過對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)方式的改造,逐漸掀起教育領(lǐng)域的改革風(fēng)暴。而教師身處這場(chǎng)風(fēng)暴的中央,同時(shí),作為ChatGPT的直接使用者(用戶)和監(jiān)督者,必然要面臨角色定位、工作內(nèi)容與方式、發(fā)展與評(píng)價(jià)等多方面的挑戰(zhàn)。從作用方式上看,它從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等維度出發(fā),對(duì)教師的工作內(nèi)容、方式等產(chǎn)生影響,進(jìn)而對(duì)教師的角色定位、素養(yǎng)提出要求。同時(shí),教師使用ChatGPT也會(huì)對(duì)其工作方式、內(nèi)容等產(chǎn)生影響,進(jìn)而上升到角色、素養(yǎng)等維度,與前者合為一處,共同推動(dòng)教師的角色轉(zhuǎn)變。

(一)從學(xué)之變到教之變:ChatGPT引發(fā)的學(xué)習(xí)變革對(duì)教師素養(yǎng)提出了新要求

從邏輯上看,ChatGPT以學(xué)生學(xué)的改革為突破點(diǎn),以塑造新型學(xué)習(xí)模式為抓手,倒逼教師進(jìn)行教學(xué)改革,提升教師素養(yǎng)。

第一,ChatGPT背景下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變要求教師改革教學(xué)模式。ChatGPT以教育對(duì)象為突破口,快速深入教育腹地。最先引發(fā)人們警覺的就是被喬姆斯基稱為“高科技抄襲”“逃避學(xué)習(xí)的方式”[3]的現(xiàn)象:學(xué)生使用ChatGPT寫作業(yè)、做論文。但與此同時(shí),ChatGPT將會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集與分析為其提供個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,為學(xué)生提供互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn);[4]對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)“畫像”,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及自我評(píng)估,并為其提供時(shí)間管理、學(xué)習(xí)任務(wù)與過程管理等方面的支持。因此,ChatGPT正在構(gòu)建個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式,即從碎片化影響學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)化改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。[5]基于對(duì)跟隨用戶而形成的數(shù)據(jù)分析結(jié)果并結(jié)合常模,ChatGPT能夠自動(dòng)理解用戶的需求和發(fā)展?fàn)顟B(tài),自動(dòng)調(diào)整輸出內(nèi)容、互動(dòng)模式,主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在此背景下,傳統(tǒng)意義上教師的教必然無法匹配ChatGPT所催生的新型學(xué)習(xí)模式,這就要求教師需主動(dòng)、全面提升對(duì)教學(xué)的認(rèn)知和理解水平并開展教學(xué)改革。

第二,ChatGPT背景下學(xué)生對(duì)高階學(xué)習(xí)的訴求要求教師對(duì)自身的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級(jí)。走向高階學(xué)習(xí)的要求呼喚教師的教育教學(xué)工作走向高階并更為注重人本。同時(shí),教育界還擔(dān)心人對(duì)機(jī)器產(chǎn)生依賴,進(jìn)而放棄思考,即批判性思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)將會(huì)喪失陣地,而這些思維恰恰是人類社會(huì)得以永續(xù)前行和創(chuàng)新發(fā)展的根源所在。由此產(chǎn)生的問題是,學(xué)生對(duì)高階學(xué)習(xí)的需求會(huì)越來越強(qiáng)烈;同時(shí),學(xué)生能力、思維的高階發(fā)展逐漸會(huì)上升到更高的位置,這也是幫助學(xué)生跳出對(duì)機(jī)器依賴的根本立足點(diǎn)。顯然,高階訴求必然要體現(xiàn)在教學(xué)改革之中,進(jìn)而要求教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。

第三,ChatGPT背景下學(xué)生情感與德育面臨的新挑戰(zhàn)要求教師提升情感教育與德育能力。ChatGPT無疑會(huì)將以知識(shí)教育為代表的智育從“王者”拉回到與德育、美育、體育、美育和勞動(dòng)教育并舉的位置,也會(huì)使教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注更為全面。而人對(duì)機(jī)器可能產(chǎn)生的依賴,無疑會(huì)擠壓人際互動(dòng)(尤其是師生互動(dòng))的時(shí)空并改變?nèi)穗H互動(dòng)的內(nèi)容,情感教育和德育的問題將會(huì)變得更為復(fù)雜,所面臨的形勢(shì)將更為嚴(yán)峻:ChatGPT引發(fā)的“沉迷”問題可能使得學(xué)生與真實(shí)世界越來越疏遠(yuǎn),與真實(shí)世界的情感越來越淡化,進(jìn)而導(dǎo)致他們因人際互動(dòng)減少而出現(xiàn)心理疾病等;ChatGPT也可能會(huì)引發(fā)作弊、錯(cuò)誤以及其他倫理道德、法律問題,并在教育領(lǐng)域蔓延。[6]因此,對(duì)學(xué)生有效開展情感教育和德育的要求正在倒逼教師情感教育與德育能力的升級(jí)。

(二)從使用者到被改造對(duì)象:ChatGPT正在改變著教師的工作方式和專業(yè)行動(dòng)方式

ChatGPT對(duì)教師的影響,還在于它將作為用戶的教師轉(zhuǎn)變?yōu)楸桓脑斓膶?duì)象:培養(yǎng)教師的使用習(xí)慣,進(jìn)而從使用角度影響教師的工作方式、內(nèi)容和要求,直至推動(dòng)教師發(fā)展的變革。

第一,ChatGPT直接對(duì)教師的工作方式產(chǎn)生影響。ChatGPT不僅方便了學(xué)生的學(xué)習(xí),也為教師的教學(xué)提供了極大便利:可以基于對(duì)學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)的收集與評(píng)價(jià)幫助教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué),可以幫助教師構(gòu)建和動(dòng)態(tài)更新教學(xué)資源,可以接管最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力教學(xué),可以幫助教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,可以幫助教師批改作業(yè),可以幫助教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面的評(píng)估,[7]甚至可以幫助教師開展循證研究。進(jìn)言之,ChatGPT為教師教學(xué)提供的便利將會(huì)越來越多。同時(shí),教師很多程序性、瑣碎性和重復(fù)性的工作也將在很大程度上被ChatGPT接管。從挑戰(zhàn)的角度來看,傳統(tǒng)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式、師生互動(dòng)模式都將難以適應(yīng)教育發(fā)展之需;同時(shí),教師的日常工作也會(huì)面臨著結(jié)構(gòu)性的變革:在部分工作被接管的情況下,教師的工作時(shí)空在很大程度上被放大,圍繞有趣、高階、人本、個(gè)性的創(chuàng)新、創(chuàng)意教學(xué)將成為必然。

第二,ChatGPT推動(dòng)著教師工作內(nèi)容的變革。作為使用者的教師,可以與ChatGPT合作進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià),使教學(xué)變得更為(尤其是知識(shí)教學(xué))便捷和高效,由此大量教學(xué)時(shí)空也被釋放出來。同時(shí),教師還可以借助ChatGPT來開展重復(fù)性和程序性工作。教師的工作內(nèi)容逐漸發(fā)生變化,在高階探尋的背景下,德育、美育、體育、勞動(dòng)教育等方面的工作將在實(shí)踐中上升到最顯著的地位,推動(dòng)“五育并舉”工作高效、高階開展,就成了教師工作的核心。

第三,ChatGPT推動(dòng)教師評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展更加高效。ChatGPT對(duì)教師工作內(nèi)容、方式的改變,必然會(huì)推動(dòng)教師標(biāo)準(zhǔn)體系的變革,進(jìn)而對(duì)教師的評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。ChatGPT自帶評(píng)價(jià)功能,其在實(shí)時(shí)畫像和反饋上的特長,既可以為外部評(píng)價(jià)教師素養(yǎng)和教師工作提供支持,也可以助益教師自評(píng)。因此,在新的評(píng)價(jià)模式下,教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、工作效能等都將變得可視化。而基于評(píng)價(jià)的教師專業(yè)發(fā)展也將變得更為高效、系統(tǒng)和有針對(duì)性,發(fā)展效能也能夠得到實(shí)時(shí)反饋。值得注意的是,ChatGPT還能夠基于學(xué)生發(fā)展需求與教師素養(yǎng)的關(guān)系模型,為教師提供更多、更為系統(tǒng)和更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源,對(duì)教師提出更高的學(xué)習(xí)要求,進(jìn)而促使教師專業(yè)發(fā)展走向高階。

(三)由“唯一”到“之一”:ChatGPT將改變教師的身份定位

隨著ChatGPT以“機(jī)師”角色進(jìn)入教學(xué)過程,原有教學(xué)關(guān)系中的教師將變成“人師”,由此出現(xiàn)“雙師”格局。由“唯一”到“之一”之變,從以下兩個(gè)方面改變著教師的身份,并對(duì)其素養(yǎng)提出新的要求。

第一,“人師”與“機(jī)師”和諧共生背景下教師身份面臨轉(zhuǎn)變。ChatGPT在接管教師部分工作的同時(shí),也推動(dòng)了其工作的轉(zhuǎn)變,其中,高階、創(chuàng)意成為核心詞。而教師的工作走向高階并富有創(chuàng)意的前提則是教師本身需要具有極高的信息技術(shù)素養(yǎng)。換言之,在“人師”與“機(jī)師”和諧共生的背景下,教師要從ChatGPT用戶的身份向ChatGPT的高水平駕馭者轉(zhuǎn)型,由教育教學(xué)的“孤泳者”向與ChatGPT和諧共生、互促共創(chuàng)的專家轉(zhuǎn)型。毋庸置疑,科學(xué)的“雙師”格局構(gòu)建,要求教師全面提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)身份的快速轉(zhuǎn)變。

第二,“人師”與學(xué)生多維度、多場(chǎng)景、多形態(tài)的人際互動(dòng)對(duì)教師帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。顯然,在“雙師”格局下,“人師”和學(xué)生的關(guān)系將會(huì)發(fā)生多方面的變化:教師與學(xué)生的互動(dòng)將從多方面展開(而不是以知識(shí)教與學(xué)的互動(dòng)為主)并在虛擬平臺(tái)和真實(shí)場(chǎng)景之間高頻度切換;教師與學(xué)生的交流手段將變得更為豐富和個(gè)性化,品質(zhì)的提升將成為教師與學(xué)生互動(dòng)的主要訴求。此外,鑒于教師在知識(shí)方面權(quán)威光環(huán)的消退,民主、平等、合作等要求將成為師生互動(dòng)的核心特征。因此,“雙師”格局下,新型師生關(guān)系將取代傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系,教師的身份轉(zhuǎn)變將成為必然。

二、ChatGPT對(duì)教師身份的重構(gòu)

ChatGPT的“入侵”無疑將對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生沖擊,并對(duì)教師的工作方式、內(nèi)容等提出新要求,推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)化和教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)。系統(tǒng)分析ChatGPT“入侵”之下教師角色定位的應(yīng)然或可能性,顯然是推動(dòng)教師角色重塑的前提。

(一)以知識(shí)達(dá)人身份應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的高階訴求

ChatGPT從知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)等方面“入侵”學(xué)校教育,[8]將改變知識(shí)習(xí)得方式和評(píng)價(jià)方式,并引發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等方面的改革,高階、品質(zhì)、個(gè)性化將成為學(xué)校教育場(chǎng)域的核心詞。

第一,知識(shí)素養(yǎng)的高階構(gòu)造要求教師成為知識(shí)達(dá)人。ChatGPT使知識(shí)的教和學(xué)都變得更為高效、便捷和個(gè)性化。由此產(chǎn)生的結(jié)果是,既有的教師“教”的內(nèi)容、模式和評(píng)價(jià)體系都難以有效適應(yīng)學(xué)生“學(xué)”的需求。換言之,既有語境中的知識(shí)學(xué)習(xí)不再具有挑戰(zhàn)性,知識(shí)學(xué)習(xí)的高階價(jià)值和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的追求將會(huì)越來越凸顯,教學(xué)也成為一種以學(xué)習(xí)者為中心的動(dòng)態(tài)知識(shí)建構(gòu)過程。[9-10]圍繞學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的高階需求,全面系統(tǒng)地對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和品質(zhì)進(jìn)行改造,占領(lǐng)知識(shí)和知識(shí)教學(xué)的制高點(diǎn),進(jìn)而成為知識(shí)達(dá)人,則成為教師發(fā)展的重要方向。

第二,能力培養(yǎng)的高階需求要求教師在學(xué)生能力發(fā)展上發(fā)揮發(fā)現(xiàn)、支持與引領(lǐng)作用。ChatGPT為技能訓(xùn)練提供的便利,使得常規(guī)、基礎(chǔ)性能力培育變得更為個(gè)性化和高效化。[11]ChatGPT對(duì)部分能力培養(yǎng)的接管會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問題:一是職業(yè)領(lǐng)域的重復(fù)性、程序性工作將被ChatGPT及配套機(jī)器人替代,并由此引發(fā)人才培養(yǎng)端能力結(jié)構(gòu)要求的變化;二是對(duì)學(xué)生能力發(fā)展提出更高要求,這種要求是以學(xué)生的基本能力(尤其是技能)發(fā)展的易實(shí)現(xiàn)性為前提的。顯然,高階能力的要求逐漸走上前臺(tái),而創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意能力則是其中最為關(guān)鍵的幾種能力,教師必須基于此對(duì)自身的工作和素養(yǎng)進(jìn)行反思,并積極進(jìn)行角色重構(gòu)以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的高階需求。

第三,批判性思維與創(chuàng)造性思維要求教師重塑在學(xué)生思維發(fā)展中的角色。有研究發(fā)現(xiàn),ChatGPT在參加考試時(shí),所呈現(xiàn)的答案展現(xiàn)出了高度的批判思維和邏輯思維,[12]這表明ChatGPT能夠在某種程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)批判性思維的替代,從而逐漸使學(xué)習(xí)者放棄批判性思考的習(xí)慣。因此,馬斯克指出,ChatGPT進(jìn)入教育領(lǐng)域之后,教育最核心的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯推理能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力。[13]美國中小學(xué)和大學(xué)謹(jǐn)慎使用甚至封禁ChatGPT的背后,是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維培養(yǎng)可能會(huì)被淡化的擔(dān)憂。[14]因此,對(duì)批判性思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這一任務(wù)的強(qiáng)調(diào),無疑會(huì)對(duì)教師的工作和發(fā)展提出更新、更高的要求。

(二)以智慧的交流者身份應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜、微妙的師生互動(dòng)

顯然,ChatGPT和可穿戴輔助設(shè)備聯(lián)手打破了原有教學(xué)空間的平靜,也解構(gòu)了原有的師生二元制格局,并實(shí)現(xiàn)了向“人師—機(jī)師—學(xué)生”格局的轉(zhuǎn)型。新格局不僅有人際關(guān)系,也有人機(jī)關(guān)系。人機(jī)、人際雙重關(guān)系交織在一起,使得師生關(guān)系空間變得復(fù)雜和微妙,由此動(dòng)搖了二元框架中“人師”的身份預(yù)設(shè)。

第一,依賴的可能性與師生關(guān)系的松動(dòng),客觀上呼喚著教師提升人際關(guān)系的吸引力,克服學(xué)生對(duì)機(jī)器的依賴。依賴性或者上癮、沉迷等問題[15]將無可回避,由此可能導(dǎo)致人際關(guān)系的淡化尤其是師生關(guān)系的淡漠。毋庸置疑,ChatGPT的個(gè)性化供給和個(gè)性化互動(dòng)會(huì)逐漸蠶食學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“機(jī)師”的信任,推動(dòng)基于新型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(熟人社區(qū))的構(gòu)建并在一定程度上取代原有的人際關(guān)系,以至于原有的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系將淡化。與此同時(shí),ChatGPT會(huì)逐漸從精神上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制,導(dǎo)致學(xué)生的自我與機(jī)器連接在一起,在客觀上使得學(xué)生的惰性增加,并逐步喪失思維的主動(dòng)性和積極性。在此背景下,學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、人際互動(dòng)的需求和對(duì)教師的信任度也會(huì)逐漸降低。因此,如何發(fā)揮教師的主體性作用,有效防治可能出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)ChatGPT的沉迷以及由此而衍生的各種負(fù)面問題,是一個(gè)重要的實(shí)踐命題。

第二,人際交往的價(jià)值被低估,人際互動(dòng)空間被擠壓,教師在師生互動(dòng)中的地位下降,亟須教師提升關(guān)系素養(yǎng)。ChatGPT的“入侵”使得人機(jī)交往具有越來越大的吸引力,相比人際關(guān)系,強(qiáng)迎合感、強(qiáng)建設(shè)感、強(qiáng)自適應(yīng)和弱沖突感使得人機(jī)關(guān)系更符合學(xué)生的心理預(yù)期和需要,也使得學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)人際互動(dòng)和人際關(guān)系的需要逐漸被人對(duì)機(jī)器的依賴所掩蓋。在此背景下,師生關(guān)系的地位削弱,師生交往的價(jià)值也被低估。[16]而在教育活動(dòng)中,人際關(guān)系、人際互動(dòng)的教育價(jià)值是不可忽視的,師生互動(dòng)在學(xué)生發(fā)展中的地位是不可或缺的。因此,豐富師生和生生關(guān)系內(nèi)涵,多維度彰顯師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教育價(jià)值,提升師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的吸引力和趣味,提高線下社區(qū)的活躍度,就成為ChatGPT時(shí)代教師提升關(guān)系素養(yǎng)的重中之重。

(三)以有趣的教學(xué)塑造者身份策劃課堂教學(xué)的革命

喬姆斯基認(rèn)為,應(yīng)對(duì)ChatGPT引發(fā)的教學(xué)危機(jī),關(guān)鍵在于“讓教育項(xiàng)目足夠有趣”[17]。ChatGPT對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的改革,無疑會(huì)逐步引發(fā)課堂的革命:在締造虛擬教學(xué)和向?qū)W生提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)資源與支持的同時(shí),淡化線下教學(xué)的存在感和需求度。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看,虛擬和實(shí)體課堂和諧共生是一個(gè)基本趨勢(shì)。ChatGPT所引發(fā)的課堂教學(xué)的革命,就在于推動(dòng)虛擬和真實(shí)課堂的有機(jī)自洽,實(shí)現(xiàn)二者的高水平互通、互融、互補(bǔ),發(fā)揮“人師”與“機(jī)師”協(xié)同育人的作用。由此來看,教師要學(xué)會(huì)與ChatGPT合作,在締造有溫度的課堂、打造有創(chuàng)意的教學(xué)、構(gòu)建有趣的教學(xué)空間、設(shè)計(jì)有利于學(xué)生高階發(fā)展的教學(xué)方面下功夫。[18]具體而言,要解決以下問題:教師要推動(dòng)與ChatGPT的合作,以激發(fā)自己的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣,豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)度,提升課堂教學(xué)之于學(xué)生高階能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展方面的效能;借助ChatGPT豐富互動(dòng)的內(nèi)涵、方法,實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)的互通、互融、互補(bǔ)和互促,推動(dòng)學(xué)生與ChatGPT、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、ChatGPT與教師等多維互動(dòng),提升課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維、能力、情感的高水平創(chuàng)生的效能;以創(chuàng)造的態(tài)度發(fā)掘和賦予課堂教學(xué)豐富、高階價(jià)值,使得課堂教學(xué)更有張力,更加凸顯對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的關(guān)注。

(四)以有溫度的育人者身份應(yīng)對(duì)情感教育、心理教育、德育的挑戰(zhàn)

推動(dòng)個(gè)體的社會(huì)化是教育的任務(wù)之一,在ChatGPT“入侵”教育的背景下,無論如何強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)化這一任務(wù)的重要性和緊迫性都不為過。ChatGPT與各種智能穿戴設(shè)備、載體聯(lián)手,必將會(huì)塑造一個(gè)以虛擬仿真為核心的環(huán)境,學(xué)習(xí)者往往會(huì)被困在ChatGPT之中,使得借助高水平人際互動(dòng)以成為健康的社會(huì)人面臨重重障礙。在此背景下,情感教育、心理教育、德育以及其他社會(huì)性的培養(yǎng)就成為教育的重要關(guān)注點(diǎn),由此也會(huì)對(duì)教師的角色提出更高、更新的要求。[19]

第一,情感教育的地位客觀上要求教師提升情感教育的能力和水平。有研究認(rèn)為,ChatGPT缺少人文主義的核心,遺失了作為個(gè)體的激情、痛苦、渴望、經(jīng)驗(yàn)、想象力、洞察力、焦慮、喜悅。[20]同時(shí),ChatGPT的大規(guī)模運(yùn)用會(huì)蠶食人際關(guān)系空間,[21]在一定程度上遮蔽了作為社會(huì)人的學(xué)生對(duì)情感互動(dòng)的深層次需求,進(jìn)而使得個(gè)體越來越“離群”,以至脫離社會(huì),在精神深處孤獨(dú)感越來越強(qiáng)。正由于此,情感教育尤其是人際情感互動(dòng)才顯得越來越重要。當(dāng)然,鑒于ChatGPT能夠在一定程度上滿足學(xué)生的情感互動(dòng)需求(基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)),既有教育框架下的情感教育又存在諸多問題,這就要求教師在情感教育的內(nèi)容、形式、方法上下功夫。

第二,德育的復(fù)雜性對(duì)教師的德育角色和素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。ChatGPT背景下德育的復(fù)雜性在于兩個(gè)方面:ChatGPT代表的“機(jī)師”與學(xué)生的互動(dòng)擠壓了基于人際互動(dòng)的德育時(shí)空;ChatGPT所攜帶的部分負(fù)面因素(隱藏很深并能夠潛移默化)在一定程度上可以抵消德育的功效,并給德育制造了很大的障礙,即深藏于知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練之中的錯(cuò)誤價(jià)值導(dǎo)向、有悖倫理道德法律規(guī)范的誘導(dǎo)、對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響的各種因素等,即便是設(shè)置若干防火墻,也難以實(shí)現(xiàn)完全的“凈化”。德育指向培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的是非鑒別能力、敏銳的判斷力、道德批判力和道德的自我建構(gòu)力,進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這就要求教師加深對(duì)新的德育背景和要求的理解,善于與ChatGPT合作,善用其長并避其所短,在豐富德育內(nèi)容、優(yōu)化德育范式等方面不斷探索。

三、“人師”“機(jī)師”和諧共生新生態(tài)下教師角色的創(chuàng)生

對(duì)于教師而言,ChatGPT的到來不僅會(huì)改變教育的時(shí)空結(jié)構(gòu),改變學(xué)校教育生態(tài),更會(huì)推動(dòng)教師工作方式、內(nèi)容和要求的改變,對(duì)教師的角色、素養(yǎng)提出更高、更新的要求。教師角色重塑則是推動(dòng)“人師”“機(jī)師”和諧共生以及教育教學(xué)高階發(fā)展的核心所在。

(一)適應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級(jí)之需,扮演好知識(shí)獵人、知識(shí)的生產(chǎn)者和知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)劃師角色

如前所述,ChatGPT使得既有語境中的知識(shí)學(xué)習(xí)不再具有挑戰(zhàn)性,由此也引發(fā)了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的高階尋求。[9]而不同知識(shí)體系的融會(huì)貫通和交叉、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的內(nèi)在互通性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)更新性和延展性、知識(shí)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和趣味性、知識(shí)學(xué)習(xí)與思維素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等都成為高階價(jià)值的核心所在。[10]這就要求教師要與ChatGPT合作,成為知識(shí)創(chuàng)生型、價(jià)值創(chuàng)造型教學(xué)者,成為知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)教學(xué)規(guī)劃與研究、知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的專家。

第一,教師要具備關(guān)于知識(shí)的知識(shí)和關(guān)于知識(shí)價(jià)值的知識(shí),成為知識(shí)獵人與規(guī)劃師。關(guān)于知識(shí)的知識(shí)就是指教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)、形成什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基于知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展什么樣的能力和培養(yǎng)什么樣的思維等有著精準(zhǔn)的認(rèn)知和科學(xué)的把握。作為知識(shí)獵人的教師應(yīng)該把握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)、前沿動(dòng)態(tài)以及新成果、新發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)新知識(shí)尤其是發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階發(fā)展更為有用的新知識(shí),并善于梳理和呈現(xiàn)知識(shí)、善于將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的知識(shí)。[22]同時(shí),教師需掌握關(guān)于知識(shí)價(jià)值評(píng)價(jià)的技能,即根據(jù)社會(huì)、學(xué)科的發(fā)展,對(duì)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估,明確什么樣的知識(shí)有價(jià)值、什么樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值、什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)有價(jià)值,進(jìn)而明確什么樣的知識(shí)體系和知識(shí)教學(xué)更有價(jià)值。在掌握關(guān)于知識(shí)的知識(shí)和關(guān)于知識(shí)價(jià)值的知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師要善于與ChatGPT合作,從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度,基于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)收集和效果評(píng)價(jià),為學(xué)生提供更有挑戰(zhàn)性、更有品質(zhì)的知識(shí)學(xué)習(xí)方案。

第二,教師成為知識(shí)的生產(chǎn)者和研究者,在知識(shí)生產(chǎn)中提升學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力。ChatGPT帶來的知識(shí)生產(chǎn)變革使得教師和學(xué)生都可以成為知識(shí)的生產(chǎn)者。由此,生產(chǎn)何種知識(shí)則成為教師的一個(gè)重要選擇。在教育教學(xué)語境下,教師應(yīng)借助ChatGPT開展知識(shí)生產(chǎn),尤其注重學(xué)科知識(shí)、學(xué)科交叉知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)和方法論知識(shí)的生產(chǎn)。同時(shí),要注重知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián),提升知識(shí)的學(xué)習(xí)性(即知識(shí)的易學(xué)習(xí)特征)以及學(xué)科知識(shí)向教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化效能。此外,還要善于挖掘知識(shí)的高階價(jià)值,提升知識(shí)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

(二)圍繞情感教育的新要求,扮演好學(xué)生的知心朋友、成長伙伴和心理“營養(yǎng)師”角色

在ChatGPT融入教育的過程中,學(xué)生情感教育的地位逐漸凸顯。ChatGPT以其特有的情感交流“順從性”在淺表層滿足學(xué)生情感需求的同時(shí),也會(huì)遮蔽學(xué)生的深層次情感需求。具體而言,從學(xué)生發(fā)展角度來看,基于真實(shí)而自然的情感交流、具有建設(shè)型的(而非“順從型”)情感交流、具有深入性和療愈性的情感交流都會(huì)逐漸消失在ChatGPT所構(gòu)建的人機(jī)情感互動(dòng)之中。從教育角度來看,雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)提出高品質(zhì)和深層次情感交流的需求,但這種需求確實(shí)是客觀存在的。換言之,ChatGPT使得情感教育背景變得更為復(fù)雜,也使得情感教育地位更為凸顯,要求也更高。因而,構(gòu)建新型情感教育模式,助力學(xué)生健康、快樂成長就成為教師工作的核心。提升情感教育素養(yǎng),真正成為學(xué)生的知心朋友和成長伙伴,扮演學(xué)生心理健康和情感發(fā)展的“營養(yǎng)師”,也就成為教師的不二選擇。[23]

第一,教師要提升情感教育素養(yǎng),成為學(xué)生可信賴的朋友。在既有的教育框架中,教師的情感教育地位不凸顯,相應(yīng)的教育技能和經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)貧乏。在ChatGPT融入教育之后,學(xué)生對(duì)ChatGPT的沉迷以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的依賴,可能在很大程度上剝奪了他們的情感交流機(jī)會(huì),遮蔽了他們的情感需求,但其實(shí)這種內(nèi)在的需求不僅不會(huì)消失,甚至?xí)絹碓郊逼取Ｒ虼?教師要提升情感覺察能力、情感獲取能力和情感互動(dòng)能力(方法、形式和內(nèi)容),在心理上與學(xué)生形成情感契約和情感互信,以解決ChatGPT時(shí)代人與真實(shí)世界疏遠(yuǎn)導(dǎo)致的情感問題。

第二,教師要提升心理教育素養(yǎng),成為學(xué)生心理發(fā)展的評(píng)估者、“營養(yǎng)師”。ChatGPT可能從兩個(gè)方面使學(xué)生的心理健康教育變得更為復(fù)雜:由于對(duì)機(jī)器的依賴或沉迷,學(xué)生會(huì)變得“離群”進(jìn)而逐漸產(chǎn)生心理問題;ChatGPT所提供的信息以及“順從型”的服務(wù)可能會(huì)在客觀上引發(fā)學(xué)生的心理問題。因此,教師要善于運(yùn)用包括ChatGPT在內(nèi)的工具,及時(shí)收集學(xué)生心理發(fā)展方面的數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估,并為學(xué)生的心理健康提供有效和及時(shí)的支持。

(三)指向?qū)W生高階發(fā)展,扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引領(lǐng)者角色

提升對(duì)ChatGPT的理解、駕馭和運(yùn)用能力,并在ChatGPT融入教育教學(xué)的語境下培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維,將會(huì)成為教師的核心工作。

第一,教師要作為ChatGPT的使用者,幫助學(xué)生提升ChatGPT素養(yǎng)。教師應(yīng)該以ChatGPT使用者的身份與同是使用者的學(xué)生合作,幫助學(xué)生從使用者向駕馭者轉(zhuǎn)型升級(jí),使他們深度理解ChatGPT的語言與表達(dá)邏輯,進(jìn)而提升ChatGPT的訓(xùn)練能力(“喂養(yǎng)能力”)、與ChatGPT的對(duì)話合作能力、理解運(yùn)用ChatGPT生成的結(jié)果能力、基于與ChatGPT對(duì)話的思辨能力、運(yùn)用ChatGPT開展創(chuàng)新創(chuàng)造和創(chuàng)意活動(dòng)的能力、運(yùn)用ChatGPT的知識(shí)組織特長拓展新的知識(shí)建構(gòu)能力等。[24]

第二,教師要與ChatGPT合作,成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和維護(hù)者。ChatGPT在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持上具有一定優(yōu)勢(shì),而發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)需要與高階學(xué)習(xí)結(jié)合起來,這就要求教師要善于與ChatGPT合作,激發(fā)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),維護(hù)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此,教師不僅要掌握關(guān)于知識(shí)的知識(shí),還要在學(xué)習(xí)心理等方面有著深厚的積累和研究。

第三,教師要扮演批判性思維、創(chuàng)新思維的激發(fā)者和培育者。作為學(xué)生的核心品質(zhì)和未來的核心競(jìng)爭(zhēng)力,批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一直被各國教育界視為重中之重。因此,教師不僅要掌握關(guān)于批判性思維和創(chuàng)新思維的知識(shí)及培養(yǎng)規(guī)律,還要掌握批判性思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的方法。在實(shí)踐中,教師要善于與ChatGPT合作設(shè)立專項(xiàng)訓(xùn)練,幫助學(xué)生開發(fā)和發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維,在學(xué)科領(lǐng)域中有意識(shí)地融入批判性思維和創(chuàng)新思維策略與態(tài)度的學(xué)習(xí),在跨學(xué)科的活動(dòng)中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維,在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。[25]

(四)立足德育的新背景,扮演好德育的創(chuàng)新者、學(xué)生德性發(fā)展監(jiān)控者和德育研究者角色

復(fù)雜的德育背景和嚴(yán)峻的德育形勢(shì),使得立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)面臨著巨大挑戰(zhàn),也對(duì)教師的德育能力提出了更高的要求。創(chuàng)新德育形式、方法,提升德育監(jiān)控和德育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性,進(jìn)而提升德育的針對(duì)性和實(shí)效性,就成為教師德育工作的核心內(nèi)容。

第一,教師要成為德育環(huán)境的評(píng)估者、德育活動(dòng)的創(chuàng)新者、個(gè)性化德育方案的制定與修訂者。ChatGPT可以使德育形式、方法手段更為豐富,也可以使德育評(píng)價(jià)更為便捷,可見,ChatGPT在提升德育的針對(duì)性和效能性方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。但在為德育帶來“利好”的同時(shí),ChatGPT也使得德育形勢(shì)更為復(fù)雜:錯(cuò)誤的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)變得更為隱蔽,表現(xiàn)得更為狡猾,更具有個(gè)體的自適應(yīng)性,背后“無形的手”的不良價(jià)值導(dǎo)向和錯(cuò)誤的意識(shí)形態(tài)滲透更具有漸進(jìn)且不易被察覺的特征。因此,教師要深入系統(tǒng)地了解ChatGPT,理解ChatGPT的德育滲透邏輯和機(jī)理,進(jìn)而明晰如何幫助學(xué)生有效鑒別和拒斥不良導(dǎo)向;要理解在人際互動(dòng)被壓縮的背景下,如何利用ChatGPT拓展德育空間,實(shí)現(xiàn)全時(shí)全景和全方位育人;借助ChatGPT并立足循證,創(chuàng)新德育模式和方法,幫助學(xué)生形成高水平的鑒別力、思考力,使他們主動(dòng)將錯(cuò)誤價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)拒之門外。

第二,教師要成為德育的監(jiān)控者、畫像者。教師要成為德育的監(jiān)控者,就需要基于ChatGPT的數(shù)據(jù)收集與分析功能,通過對(duì)學(xué)生德育數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)收集分析,明晰學(xué)生德育的進(jìn)展情況并動(dòng)態(tài)更新德育方案。不僅如此,教師還要學(xué)會(huì)將人際互動(dòng)的德育信息與ChatGPT的德育數(shù)據(jù)結(jié)合在一起,從具體維度對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展進(jìn)行“實(shí)時(shí)畫像”,為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化德育方案,發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決學(xué)生德育中的個(gè)性化問題;要善于將思想政治教育、日常思想政治工作(含班級(jí)德育)、課程思政等結(jié)合起來,提升德育的協(xié)同性。

第三,教師要成為德育的研究者。教師要善于研究在ChatGPT融入德育的背景下德育工作面臨的新問題、新現(xiàn)象、新變化、新挑戰(zhàn),研究如何遏制和防止ChatGPT帶來的德育問題。還要與ChatGPT合作,在對(duì)德育大數(shù)據(jù)梳理和分析的基礎(chǔ)上,明晰德育趨勢(shì)并對(duì)可能出現(xiàn)的新問題及時(shí)做好預(yù)警和預(yù)案。