顧興明

摘要：分層作業(yè)是一種尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的作業(yè)樣態(tài)。本文在分析常見的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)忽視學(xué)生立場(chǎng)、自我矮化隱患、分層設(shè)計(jì)局促的誤區(qū)基礎(chǔ)上，提出了理清分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路、廓清分層作業(yè)基本類型、分清分層作業(yè)分層維度的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)提供了四類分層作業(yè)的實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 分層作業(yè) 設(shè)計(jì)誤區(qū) 設(shè)計(jì)要點(diǎn) 實(shí)踐案例

作業(yè)，聯(lián)結(jié)著教師的教，承載著學(xué)生的學(xué)，是課程改革的重要領(lǐng)域，也是提升教學(xué)質(zhì)量的突破口?！读x務(wù)教育課程方案》（2022年版）明確指出要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)針對(duì)性”[1]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）也提出要“增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性”[2]。分層作業(yè)，兼具針對(duì)性和選擇性的特點(diǎn)，成為一線教師積極探索并努力實(shí)踐的作業(yè)樣態(tài)。審視常態(tài)的分層作業(yè)，有些設(shè)計(jì)誤區(qū)需要澄清，有些設(shè)計(jì)要點(diǎn)需要進(jìn)一步明確。

一、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)誤區(qū)

分層作業(yè)，是落實(shí)“面向全體”教育原則和“因材施教”教育理念的重要體現(xiàn)。尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，既是分層作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，也是分層作業(yè)的旨?xì)w點(diǎn)。因此，考量分層作業(yè)的核心要素是作業(yè)的育人功能，要把能否讓有差異的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展作為核心指標(biāo)。據(jù)此審視分層作業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多作業(yè)走進(jìn)了設(shè)計(jì)誤區(qū)。

首先，指向不明，忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生立場(chǎng)。分層作業(yè)的確有其外在的分層形式，但更有其內(nèi)隱的分層邏輯。就其內(nèi)隱邏輯而言，注重指向一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分層設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生在完成分層作業(yè)的同時(shí)，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)獲得不同的發(fā)展。然而，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，往往注重分層作業(yè)的外在形式，而忽視了分層作業(yè)的內(nèi)隱邏輯。比較典型的表現(xiàn)是，有相當(dāng)一部分教師把分層作業(yè)設(shè)置成“基礎(chǔ)題+探究題+拓展題”。就整份作業(yè)而言，固然有分層，三類題的難度層級(jí)在不斷上升。但是，三類題往往指向三個(gè)不同的學(xué)習(xí)維度：基礎(chǔ)題指向字詞學(xué)習(xí)的維度、探究題指向閱讀理解的維度、拓展題指向小練筆或課外閱讀的維度。如果把這三類題，分配給不同層次的學(xué)生，就等于變相剝奪了學(xué)生其他兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)權(quán)利；如果這三類題，要求全體學(xué)生完成，那這樣的作業(yè)分層是無價(jià)值的形式化分層。事實(shí)上，每位學(xué)生的確而且應(yīng)該完成上述分層作業(yè)的所有題目。

其次，明碼標(biāo)簽，潛藏著自我矮化的心理隱患。分層作業(yè)最常見的表現(xiàn)樣式是把一項(xiàng)作業(yè)分解成若干道難易不同的題目，每道題目的前面用特殊符號(hào)標(biāo)注出難度指數(shù)，如：★級(jí)、★★級(jí)、★★★級(jí)。采用A層學(xué)生做“★級(jí)”題，B層學(xué)生做“★★級(jí)”題，C層學(xué)生做“★★★級(jí)”題的方式，把不同難度的題目分配給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生去完成。明碼標(biāo)層的作業(yè)，不僅把作業(yè)分層了，也把學(xué)生分層了。其優(yōu)點(diǎn)在于不搞一刀切，讓學(xué)生完成最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)題。然而帶來的隱患是，學(xué)生在完成星級(jí)題的同時(shí)，也給自己帶上了“我是學(xué)困生”“我是中等生”“我是學(xué)優(yōu)生”的標(biāo)簽。雖然有對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層一說，但是標(biāo)簽化的隱患始終伴隨分層作業(yè)的過程之中?！拔沂菍W(xué)優(yōu)生”的標(biāo)簽或許有正向引導(dǎo)的積極價(jià)值，但是“我是中等生”“我是學(xué)困生”的標(biāo)簽會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、作業(yè)中的自我矮化。所以，分層作業(yè)要從顯性分層逐步走向隱性分層。

再者，理解狹窄，導(dǎo)致了分層設(shè)計(jì)的局促。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)需要兼顧作業(yè)的內(nèi)容特質(zhì)與學(xué)情了解。在關(guān)照作業(yè)內(nèi)容特質(zhì)的前提下，根據(jù)“學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格等”[3]，確定作業(yè)分層的依據(jù)。而現(xiàn)行的分層作業(yè)，絕大多數(shù)教師罔顧作業(yè)的內(nèi)容特質(zhì)，且把學(xué)生的“能力水平”當(dāng)作分層的唯一依據(jù)，把“區(qū)分難度”當(dāng)作分層作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵指標(biāo)，進(jìn)而形成了一種“分層作業(yè)就是要設(shè)計(jì)難易不同的幾道題”這樣的刻板印象，使得分層作業(yè)設(shè)計(jì)走進(jìn)了一條狹窄的胡同。因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要突顯對(duì)作業(yè)內(nèi)容特質(zhì)的關(guān)照，需要拓寬對(duì)分層的理解。就內(nèi)容特質(zhì)而言，有的作業(yè)內(nèi)容需要全班達(dá)成一致的目標(biāo)，有的作業(yè)內(nèi)容允許有差異達(dá)成目標(biāo)。就對(duì)分層的理解而言，基于能力水平的“層”，的確應(yīng)該是指向難易程度的縱向?qū)蛹?jí)；而基于認(rèn)知風(fēng)格的“層”，應(yīng)該是指向認(rèn)知差異的橫向?qū)蛹?jí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)，分別是設(shè)計(jì)思路、基本類型和分層維度。明確設(shè)計(jì)思路，是為了突顯學(xué)生立場(chǎng)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)；明確基本類型，是為了突現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)照內(nèi)容特質(zhì)；明確分層依據(jù)，是為了突出作業(yè)功效，捋清內(nèi)隱邏輯。

首先，要理清分層作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路是“學(xué)生分層——目標(biāo)分層——作業(yè)分層”。這個(gè)思路隱含的意思是，設(shè)計(jì)分層作業(yè)的前提是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層。那么分層作業(yè)，是否一定需要對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層呢？不一定。有專家把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分解成“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”，基礎(chǔ)性目標(biāo)所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)要求人人達(dá)成，發(fā)展性目標(biāo)所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)允許學(xué)生有差異地達(dá)成。分層作業(yè)，作為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體之一，自然也有兩種目標(biāo)樣態(tài)。這就形成了一種新的分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路圖（見圖1）。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考，“目標(biāo)一致”的作業(yè)，通過設(shè)計(jì)與落實(shí)分層作業(yè)做到全員達(dá)標(biāo)；“目標(biāo)差異”的作業(yè)，通過設(shè)計(jì)與落實(shí)分層作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的異步發(fā)展。

其次，要廓清分層作業(yè)的基本類型。所謂廓清類型，是指在理清了分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路的前提下，要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)廓清“目標(biāo)一致”的分層作業(yè)和“目標(biāo)分層”的分層作業(yè)。結(jié)合日常的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以將語(yǔ)文作業(yè)大體分成四種類型：一是基礎(chǔ)識(shí)記類作業(yè)，比如識(shí)字寫字、朗讀背誦、摘抄積累等；二是內(nèi)容理解類作業(yè)，比如詞句意思、主要內(nèi)容、文章主旨等；三是語(yǔ)言應(yīng)用類作業(yè)，比如典型句式、段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局等的遷移應(yīng)用；四是問題解決類作業(yè)，比如基于日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，前兩類歸屬于“目標(biāo)一致”的分層作業(yè)，因?yàn)椴还芊謱幼鳂I(yè)如何設(shè)計(jì)，最終要達(dá)成的目標(biāo)是幫助學(xué)生努力做到把該識(shí)寫的字人人會(huì)識(shí)寫，該背默的選段人人會(huì)背默，該理解的內(nèi)容人人能理解……后兩類歸屬于“目標(biāo)差異”的分層作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的能力水平存在差異，在語(yǔ)言應(yīng)用的程度、問題解決的深度上就會(huì)參差不齊。因此，四種語(yǔ)文作業(yè)分屬于兩大類別（見圖2）。

第三，要分清分層作業(yè)的側(cè)重維度。受作業(yè)目標(biāo)及作業(yè)內(nèi)容的影響，分層的維度有所側(cè)重（見圖3）?；A(chǔ)識(shí)記類作業(yè)、內(nèi)容理解類作業(yè)，由于學(xué)生最終要達(dá)成的結(jié)果基本一致，所以需要從學(xué)生作業(yè)過程的角度思考分層的側(cè)重維度。基礎(chǔ)識(shí)記類作業(yè)，可側(cè)重從“時(shí)間、數(shù)量”維度分層。以背誦選文片斷為例，可以設(shè)定一個(gè)時(shí)長(zhǎng)期限，識(shí)記能力強(qiáng)的學(xué)生可能時(shí)限開始就能完成背誦作業(yè)，識(shí)記能力弱的學(xué)生可能要到時(shí)限結(jié)束階段才能完成背誦作業(yè)，但都完成背誦積累的任務(wù)。內(nèi)容理解類作業(yè)，可側(cè)重從“興趣愛好”（或認(rèn)知風(fēng)格）的維度分層，讓擅長(zhǎng)跑的兔子選擇用跑的方式，讓擅長(zhǎng)游的烏龜選擇用游的方式，最終都達(dá)到終點(diǎn)。語(yǔ)言應(yīng)用類作業(yè)、問題解決類作業(yè)，由于學(xué)生達(dá)成的結(jié)果有差異、作業(yè)過程有差異，可以根據(jù)需要從結(jié)果和過程兩個(gè)角度思考分層的側(cè)重維度。語(yǔ)言運(yùn)用類作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，側(cè)重支架的分層搭建，通過支架功能的強(qiáng)弱發(fā)揮，區(qū)分作業(yè)的層次；問題解決類作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，側(cè)重評(píng)價(jià)量規(guī)的分層研制，通過評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生的作業(yè)過程。當(dāng)然，四種作業(yè)類型的分層設(shè)計(jì)雖各個(gè)側(cè)重，但也并非一一對(duì)應(yīng)，可根據(jù)實(shí)際需要作出調(diào)整。

三、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)踐案例舉隅

基于上述認(rèn)知，筆者與研究團(tuán)隊(duì)從作業(yè)分層的四個(gè)維度，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的四個(gè)類別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)。具體如下：

（一）基于時(shí)量維度的分層：以基礎(chǔ)識(shí)記類作業(yè)為例

學(xué)生之間有學(xué)得快和學(xué)得慢的差異。就某個(gè)具體的作業(yè)任務(wù)而言，對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生可以允許減少作業(yè)時(shí)間、減少作業(yè)量，在避免重復(fù)性作業(yè)的同時(shí)，使其騰出更多的時(shí)間開展自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)于學(xué)得慢的學(xué)生，可以通過適當(dāng)延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間、增加作業(yè)量的方式，達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。特別要指出的是，這里的“減少”與“增加”，不是教師的人為干預(yù)，而是學(xué)生在作業(yè)目標(biāo)指引下的自我調(diào)節(jié)。如《大青樹下的小學(xué)》（統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）的生字抄寫作業(yè)：

在生字抄寫本上把本課要求寫的生字抄一遍，并給它們各組一個(gè)詞。再選擇幾個(gè)你認(rèn)為難寫的字多寫幾遍，確保明天的看拼音寫詞語(yǔ)能寫正確。

上述作業(yè)中，有基礎(chǔ)性的作業(yè)要求“把本課要求寫的生字抄一遍，并給它們各組一個(gè)詞”，有選擇性的作業(yè)要求“選擇幾個(gè)你認(rèn)為難寫的字多寫幾遍”。至于選擇幾個(gè)生字、抄寫幾遍，則由學(xué)生自己根據(jù)“確保明天的看拼音寫詞語(yǔ)能寫正確”的目標(biāo)自主決定。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生在審視自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下決定作業(yè)的數(shù)量與作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)。這樣的分層作業(yè)具有動(dòng)態(tài)性，突破了常規(guī)的三層式作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生自我檢視與自我反思能力的不斷提升。

（二）基于興趣維度的分層：以內(nèi)容理解類作業(yè)為例

學(xué)生有其愛好的偏向，也有其認(rèn)知的風(fēng)格。符合學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量、目標(biāo)達(dá)成度往往會(huì)更高。因此，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從對(duì)象、形式與方式上提供多種選項(xiàng)，讓學(xué)生在興趣導(dǎo)向的選擇中完成作業(yè)。如《大象的耳朵》（統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）的隨堂表演作業(yè)：

讀一讀課文的2-8自然段，讓我們一起來演一演：

（1）選角色：你想演大象，還是小兔子、小羊，還是小鹿、小馬、小老鼠呢？選擇其中的一個(gè)角色。

（2）小排練：想想你會(huì)說什么，做什么呢？先自己練一練，然后全班表演。

在上述作業(yè)中，作業(yè)的方式都是表演，作業(yè)的目標(biāo)都指向于內(nèi)容的理解、形象的把握。學(xué)生在選擇表演角色的時(shí)候，往往是根據(jù)個(gè)人對(duì)小動(dòng)物的喜好。但不同的選角內(nèi)隱著不同的作業(yè)任務(wù)：小兔子、小羊，可以直接提取文本中的語(yǔ)言；小鹿、小馬、小老鼠，需要間接提取文本中的語(yǔ)言；大象，既有直接提取的語(yǔ)言，又有間接提取的語(yǔ)言，并且需要串連整個(gè)故事的情節(jié)。學(xué)生通過自主排練，感受個(gè)體的動(dòng)物特點(diǎn)；通過合作表演，在相互啟發(fā)中，具象地展現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的整體理解。

再如《四季之美》（統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）的課后拓展作業(yè)：

從下面的選項(xiàng)中選擇你感興趣的一項(xiàng)完成：

（1）詩(shī)詞中的四季，閱讀描寫四季景物的詩(shī)句，摘抄并吟誦。

（2）音樂里的四季，聽聽贊美四季的音樂，欣賞歌詞，試著哼唱。

（3）畫筆下的四季，搜集描繪四季的畫作，也可以繪制一幅自己的四季圖。

上述三個(gè)選項(xiàng)的作業(yè)，完成方式各有不同。選項(xiàng)一的作業(yè)從文學(xué)閱讀的角度設(shè)計(jì)，選項(xiàng)二的作業(yè)從音樂韻律的角度設(shè)計(jì)，選項(xiàng)三的作業(yè)從視覺空間的角度設(shè)計(jì)，但是作業(yè)目標(biāo)都聚焦于寫景散文的典型景物選取。這樣的作業(yè)，目標(biāo)一致，又兼顧學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知風(fēng)格。

（三）基于支架維度的分層：以語(yǔ)言應(yīng)用類作業(yè)為例

支架分層常用于語(yǔ)言運(yùn)用類的作業(yè)。這類作業(yè)，注重典型句式、段式、篇章結(jié)構(gòu)的遷移運(yùn)用，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后題中常以“小練筆”的形式出現(xiàn)。可以大體把這些小練筆分成兩類：一類是提供一定的素材，讓學(xué)生用典范的語(yǔ)言來描述；第二類是提供典型的語(yǔ)言范式，讓學(xué)生模仿運(yùn)用。這兩類語(yǔ)言運(yùn)用性作用，在支架的分層設(shè)計(jì)上正好相反。在支架設(shè)計(jì)時(shí)，要把握的關(guān)鍵是“要知道學(xué)生完成作業(yè)時(shí)可能會(huì)碰到的困難”[4]。

如《富饒的西沙群島》（統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）課后“小練筆”提供了四幅圖畫，有多彩的魚、美麗的珊瑚、可愛的海龜、飛翔的海鳥，要求學(xué)生選擇一幅圖用幾句話來寫一寫。這項(xiàng)小練筆，在作業(yè)要求中提供的是練筆素材，在設(shè)計(jì)作業(yè)分層的時(shí)候，可以從“語(yǔ)言形式”的角度設(shè)計(jì)分層支架。

【1號(hào)錦囊】 1.提示兩個(gè)問題：圖中的物產(chǎn)給你什么印象？你是從哪里感受到的？

【2號(hào)錦囊】 1.提供一個(gè)段式： ?真

呀！有的 ?有的 ?有的 ?……

【3號(hào)錦囊】 1.提供一個(gè)段式：同上。2.提供四組詞語(yǔ)：分別從“顏色、樣子、動(dòng)作”等角度提供若干相關(guān)詞語(yǔ)。

【4號(hào)錦囊】 1.提供一個(gè)段式：同上。2.提供四組詞語(yǔ)：同上。3.提供一個(gè)范例：以第一幅圖為例給出示例。

上述四個(gè)錦囊，設(shè)計(jì)了四個(gè)不同提示程度的支架。從1號(hào)到4號(hào)，提示內(nèi)容逐步增多，提示程度逐步增強(qiáng)，學(xué)生完成語(yǔ)言運(yùn)用作業(yè)的難度逐步降低。學(xué)生在作業(yè)的過程中，如果沒有遇到困難，可以不用錦囊直接完成練筆作業(yè)；如若遇到困難，可以依次打開學(xué)習(xí)錦囊，直至能借助提示完成練筆作業(yè)。

再如《我們奇妙的世界》（統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）的課后“小練筆”提供了文中有關(guān)“雨后水洼、群星閃爍、樹下乘涼”的3個(gè)句子，要求學(xué)生感受這些普通而美好的事物，再寫一寫。這項(xiàng)小練筆，在作業(yè)要求中提供了典型的語(yǔ)言樣式，在設(shè)計(jì)作業(yè)分層的時(shí)候，可以從“語(yǔ)言素材”的角度設(shè)計(jì)分層支架，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)寫一寫。

1.請(qǐng)結(jié)合課本88頁(yè)的圖片寫一寫。

2.請(qǐng)結(jié)合課文《燕子》《荷花》《小蝦》《肥皂泡》寫一寫。

3.請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)寫一寫。

上述三個(gè)選項(xiàng)，第一個(gè)選項(xiàng)利用教材原有的素材，從“直觀圖片”的角度，看圖寫話；第二個(gè)選項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的課文，從“原有知識(shí)”的角度寫句子；第三個(gè)選項(xiàng)激活思維，從“生活經(jīng)驗(yàn)”的角度寫句子。作業(yè)過程中，學(xué)生自主選擇素材仿寫句子，使不同層次的學(xué)生都能寫出屬于他自己的句子。

（四）基于評(píng)價(jià)維度的分層：以問題解決類作業(yè)為例

基于評(píng)價(jià)維度的分層一般適用于較為復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文作業(yè)，主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。分層評(píng)價(jià)的指標(biāo)可置于學(xué)生作業(yè)過程之前，使之成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)與作業(yè)修正的導(dǎo)向式支架；也可置于學(xué)生作業(yè)過程之后，使之成為衡量學(xué)生作業(yè)成果的標(biāo)準(zhǔn)，為教師的后續(xù)點(diǎn)撥精準(zhǔn)診斷。如《蟋蟀的住宅》（統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)：為什么蟋蟀的住宅可以算是“偉大的工程”？這是一個(gè)關(guān)聯(lián)整篇課文的大問題，具有極高的思維含量。結(jié)合SOLO分層評(píng)價(jià)理論，可以將分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)如下：

【1】回答空白，或答案與文本內(nèi)容無關(guān)。

【2】根據(jù)文本中的一處內(nèi)容進(jìn)行回答。（如：建造時(shí)間長(zhǎng)）

【3】能結(jié)合文本的多種信息進(jìn)行回答。（如：建造時(shí)間、工具、選址、結(jié)構(gòu)……）

【4】能將多種信息聯(lián)系起來，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出完整的關(guān)聯(lián)性解答。

上述評(píng)價(jià)表中的思維層級(jí)1、2、3、4分別對(duì)應(yīng)SOLO層次中的前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，通過統(tǒng)計(jì)出全班學(xué)生在該項(xiàng)作業(yè)中的整體思維表現(xiàn)，再通過調(diào)整教學(xué)策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)水平的進(jìn)階。

需要強(qiáng)調(diào)的是，上述實(shí)踐案例提供的只是一般樣式。如果作業(yè)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)向，分層的維度也需要做相應(yīng)的調(diào)整。不能機(jī)械地把作業(yè)類型與分層的維度加以一一對(duì)應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48.

[3][4]周坤亮.基于學(xué)情分析的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育研究，2021（12B）：4-8.