摘 要：隨著新課標(biāo)的推行，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，單元整體教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其能夠更有效地提升學(xué)生的英語能力以及應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)有效實(shí)施單元整體教學(xué)，以此助力學(xué)生英語思維的構(gòu)建以及英語運(yùn)用能力的提升。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，探討了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，旨在提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)

作者簡介：林小珍，泉州市豐澤區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)英語教師十分重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望通過培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓英語教學(xué)起到真正的作用。在實(shí)踐探索中，單元整體教學(xué)方式逐漸出現(xiàn)，這種以主題為中心、以框架結(jié)構(gòu)為輔助的教學(xué)方式有效助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何有效實(shí)施小學(xué)英語單元整體教學(xué)，成為當(dāng)前小學(xué)英語教師研究的重點(diǎn)問題之一。本文就這一問題開展相關(guān)理論分析以及策略探究。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前一部分小學(xué)英語教師已經(jīng)意識(shí)到，英語教學(xué)不僅僅是提升學(xué)生的英語成績，還要讓學(xué)生能夠張開嘴說英語。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語教師仍然更重視零散知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及單詞的記憶等，無法應(yīng)用有效的方式幫助學(xué)生找到語言學(xué)習(xí)的方法。教師對(duì)教材的分析不夠透徹，對(duì)學(xué)科的教學(xué)方式研究不夠深入。導(dǎo)致其無法有效應(yīng)用教學(xué)資源，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，有目的、有方向地開展教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)較為混亂，無法構(gòu)建適于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂。同時(shí)，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)以及學(xué)生之間的語言交流也較少，導(dǎo)致這門語言課程缺少語言溝通，學(xué)生無法實(shí)踐操作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語語感以及說英語的興趣與自信。另外，教師的教學(xué)思維局限化，無法為學(xué)生展示更宏觀的英語課程概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知與態(tài)度。以上這些問題影響了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，教師需要找到改革的方向與創(chuàng)新的途徑，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)是一種將所有知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來的教學(xué)方式。它能夠助力學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及思維能力，拓寬學(xué)生的視野。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來說，對(duì)于教師而言，小學(xué)英語單元整體教學(xué)能夠有效助力教師優(yōu)化課堂，進(jìn)而逐步提高教師的教學(xué)思維以及教學(xué)水平。教師教學(xué)水平的提升有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生指引更有效的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生構(gòu)建具有英語學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，這一教學(xué)方式既十分符合當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有重要的實(shí)踐意義。

三、核心素養(yǎng)下實(shí)施小學(xué)英語單元整體教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)教學(xué)理念旨在使教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。只有提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能夠使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，為學(xué)生今后的個(gè)人成長以及步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)可以將英語教材中的有效知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將其統(tǒng)一在某一主題下，并以更具條理性的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式能夠?qū)⒏嗟闹R(shí)、理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與思想，真正提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，并形成良好的語言學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)語言學(xué)科的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說，他們不僅需要具備英語知識(shí)，更重要的是提升語言綜合應(yīng)用能力。因此，單元整體教學(xué)的必要性是不言而喻的。單元整體教學(xué)能夠有效助力英語教學(xué)水平的提升，打造更優(yōu)秀的教師團(tuán)體。所以這一教學(xué)方式對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也有著不可取代的必要性。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化互動(dòng)，以生為主

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，首先要轉(zhuǎn)變的是師生之間的關(guān)系，以及教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，以推進(jìn)以生為主課堂的構(gòu)建?；谝陨鸀橹鞯恼n堂實(shí)施單元整體教學(xué)，能夠?qū)卧w教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。如教學(xué)外研版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 2“Where's the cat？”時(shí)，學(xué)生需要在Unit 1的基礎(chǔ)上，對(duì)一般疑問句“Is it...？ Yes it is./No it isn't”進(jìn)行有效掌握，并且要學(xué)習(xí)Where is the...？句式，同時(shí)要求學(xué)生掌握in、on、under等用法。因此在這一單元的整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生在課堂中說英文，進(jìn)而達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過師生之間的互動(dòng)來幫助學(xué)生成為課堂的主體，如教師或?qū)W生藏起一件學(xué)習(xí)用具，并用英文進(jìn)行問答和尋找。在師生互動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行物品位置的詢問，激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并且推進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)單詞、短語的教學(xué)。尋找物品這一主題也彰顯了這一單元的整體內(nèi)容，學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)，能夠明確如何運(yùn)用英語單詞描述位置。通過強(qiáng)化互動(dòng)，構(gòu)建以生為主的英語課堂，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，優(yōu)化師生在教學(xué)過程中的關(guān)系。以此來構(gòu)建學(xué)生參與度更高的英語課堂，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感。

（二）挖掘教材，明確目標(biāo)

單元整體教學(xué)的實(shí)施，離不開對(duì)教材的挖掘。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘小學(xué)英語教材，明確單元教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而以主題明確單元整體教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生開展有目的學(xué)習(xí)。如通過挖掘外研版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 1“London is a big city”的教材內(nèi)容可知，學(xué)生需要能夠聽、說、讀short、big、smile、beautiful、city等單詞，掌握“What is this？”等句式。語言能力方面，學(xué)生需要能夠通過插圖以英語的形式理解故事，并且可以朗讀簡單的英語對(duì)話。因此，應(yīng)當(dāng)將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為簡單的英語溝通以及英語理解能力提升。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境帶領(lǐng)學(xué)生展開具體學(xué)習(xí)，并應(yīng)用本單元的單詞以加深印象。學(xué)生在目標(biāo)指引下，會(huì)將自己的語言表達(dá)能力以及理解能力提升放在第一位，進(jìn)而對(duì)單詞、短語以及句式進(jìn)行理解，助其提升自身的知識(shí)運(yùn)用能力。通過挖掘教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)，有效幫助學(xué)生開展基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力提升，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓單元整體教學(xué)充分發(fā)揮作用。

（三）梳理環(huán)節(jié)，構(gòu)建框架

單元整體教學(xué)的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師需要根據(jù)教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行進(jìn)一步梳理，有效幫助學(xué)生構(gòu)建本單元英語知識(shí)框架。在具有直觀框架的教學(xué)課堂中，學(xué)生更容易掌握英語知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。如在外研版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2“I feel happy”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)課本內(nèi)容學(xué)會(huì)happy、sad、grandfather、lost、smell 等單詞，以及“Are you feel happy？”的句式。同時(shí)，要注重學(xué)生語言運(yùn)用能力以及英語學(xué)習(xí)思維的提升。因此，教師在這一單元的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)梳理這一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)。如應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的feel出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，并引入如何用英語表達(dá)個(gè)人感受，進(jìn)而介紹基礎(chǔ)英語單詞、句式及語法，最終落實(shí)在學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力以及情感的培養(yǎng)上。以此為學(xué)生構(gòu)建表達(dá)自我的英語學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及英語運(yùn)用能力。通過具體環(huán)節(jié)的有效梳理，構(gòu)建單元整體教學(xué)框架，將單元整體教學(xué)完整落實(shí)于英語課堂，有效助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）合作練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)離不開練習(xí)。因此，在單元整體教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)加入相應(yīng)的單元合作練習(xí)，以此幫助學(xué)生在單元教學(xué)過程中得到實(shí)踐能力的提升，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如外研版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2“What's your hobby？”的教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握與愛好相關(guān)的基礎(chǔ)英語單詞，還需要能夠以英語與他人交談與興趣愛好相關(guān)的內(nèi)容。因此，在這一單元的基礎(chǔ)知識(shí)以及語法教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)開展相應(yīng)的小組合作練習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，并用英語進(jìn)行口語練習(xí)。同時(shí)教師可以給予學(xué)生更多契合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的有關(guān)興趣愛好的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生打開思維，想一想什么樣的興趣愛好是自己向往的。進(jìn)而以英語的形式，結(jié)合本單元的知識(shí)內(nèi)容以及拓展的相關(guān)內(nèi)容，開展具有趣味性的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的意義，以學(xué)生之間的合作練習(xí)豐富單元教學(xué)整體內(nèi)容。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師合理地完善了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)課堂，有效提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（五）完善拓展，單元升華

英語不僅僅是一門語言，同時(shí)也是一門結(jié)合中西方文化的人文類學(xué)科。因此，在單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)完善拓展環(huán)節(jié)，以此助力整體教學(xué)內(nèi)容的升華，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，有效豐富學(xué)生的英語知識(shí)積累。如外研版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 1“Best wishes to you！”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握一些用英語表達(dá)祝福以及愿望的方式，學(xué)生需要關(guān)注中外祝愿用語的差異。因此，在本單元整體教學(xué)過程中，教師可以加入相應(yīng)的拓展環(huán)節(jié)，加入一些更具口語化的祝福方式，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。還可以結(jié)合展示中外不同節(jié)日的祝福方式，為學(xué)生拓展更多英語口語化生活化的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也展現(xiàn)了中西方文化的差異。在對(duì)比參照下，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。拓展環(huán)節(jié)的融入，完善了單元整體教學(xué)，讓單元教學(xué)內(nèi)容更具整體性，有效提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，單元整體教學(xué)的實(shí)施可以幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)單元整體教學(xué)策略的研究和應(yīng)用。教師可以從強(qiáng)化互動(dòng)、挖掘教材、梳理環(huán)節(jié)、合作練習(xí)以及完善拓展五個(gè)方面，構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體課堂。本文為當(dāng)前時(shí)代背景下的小學(xué)英語教學(xué)提供相應(yīng)設(shè)計(jì)思路，希望可以為廣大同行提供一定參考。

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