顧曼 于世彬 翟勝增

(1.江蘇建筑職業(yè)技術學院 建筑裝飾學院,江蘇 徐州 221116;2.江蘇大彭工程項目管理咨詢有限公司,江蘇 徐州 221000)

自2017年以來,我國專家學者已經(jīng)開始了“崗課賽證”融通培養(yǎng)職業(yè)教育高技能人才的研究。2021年4月,全國職業(yè)教育大會在北京召開,會上孫春蘭副總理指出:要一體化設計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系,深化“三教”改革,“崗課賽證”綜合育人,提升教育質(zhì)量。由此可見,“崗課賽證”融通的理念已經(jīng)得到了更高層面的認可。

近年來我國職業(yè)教育發(fā)展得到很大提升,職業(yè)教育教材也在不斷地升級改進[1]。但目前職業(yè)教育教材普遍存在內(nèi)容陳舊、與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)、不能體現(xiàn)先進職業(yè)教育理念、更新速度過于緩慢等問題。2019年1月,國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》,提出建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材,倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源[2]。2020年9月,教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》提出推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式教材。可以看出,新型活頁式教材是今后職業(yè)教育教材建設的重要方向之一。

在新型活頁式教材中納入“崗課賽證”四方面的要求,有利于落實以“崗課賽證”融通為目標的“三教”改革,推進新型活頁式教材建設[3]。

1 “崗課賽證”融通理念

“崗課賽證”融通的內(nèi)涵為:“崗”是課程對應的社會實際工作崗位,是課程學習的基本標準,通過校企合作開發(fā),課程內(nèi)容應有效對接崗位技能需求、職業(yè)標準、工作過程、主流生產(chǎn)技術、“四新技術”等;“課”是課程內(nèi)容,要以學生為中心,將“崗”“賽”“證”三個方面合理融入課程內(nèi)容中,深化“三教”改革;“賽”是課程對應的各類學科競賽,課程內(nèi)容要對接相關學科競賽,促進課程教學水平滿足更高層次的競賽要求;“證”是課程相關的各類職業(yè)技能證書、資格證書和等級證書等,是課程學習效果的行業(yè)檢驗,將考取證書需要的綜合能力融入課程教學中,拓展學生就業(yè)本領。

按照“崗課賽證”融通的理念,“裝飾工程造價”課程教材存在諸多問題,亟需在國家職業(yè)教育活頁式教材的指導方向下進行教材改革。“裝飾工程造價”課程面向的崗位是裝飾造價員,涉及到的競賽是全國職業(yè)院校技能大賽“建筑裝飾數(shù)字化施工”賽項,涉及到的證書是國家第四批“1+X” 職業(yè)技能等級證書中的“工程造價數(shù)字化應用職業(yè)技能等級證書”。該門課程“崗課賽證”四個方面內(nèi)容有許多交叉之處,具備融會貫通的基本條件;同時也具有以活頁式教材作為載體進行教學資源整合、實現(xiàn)綜合育人目標的必要性。

2 “崗課賽證”融通課程活頁式教材開發(fā)流程

2.1 活頁式教材的內(nèi)涵和基本特征

通常意義上,活頁式教材以“崗”為中心,是依照職業(yè)教育的教學要求,以相應崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,以崗位職責對應的典型工作任務設計的模塊化學習任務的綜合體[4]。典型的活頁式教材從出版物呈現(xiàn)形式上可以包括活頁夾(容納整本教材)、活頁(包括教材原有內(nèi)容活頁、任務單式活頁等)、活頁書寫板夾等部分。在教材原有內(nèi)容的基礎之上,教師可臨時提供教學材料,學生以活頁夾的形式將相關資料隨時補充進原教材內(nèi)容的任意位置。其基本特征包括教材活頁調(diào)整的靈活性、以學生為中心、教材內(nèi)容的實用性和實踐性、教材表達的生動性和多樣性、在思政教育中突出職業(yè)引導教育、配套信息化資源的開發(fā)等[5]。

“崗課賽證”融通課程仍然以“崗”為中心,“課”“賽”“證”是對“崗”的多方位落實與提高。在以“崗”為中心、“崗課賽證”融通理念指導下開發(fā)活頁式教材,有利于教材內(nèi)容的進一步豐富,同時也有利于借助活頁式教材提高“課”“賽”“證”的水平,更好地實現(xiàn)綜合育人目標。

2.2 活頁式教材的開發(fā)流程

以“崗”為中心、“崗課賽證”融通的活頁式教材,開發(fā)流程主要包括調(diào)研崗位職責、總結典型工作任務、調(diào)研競賽考核內(nèi)容、調(diào)研證書考核內(nèi)容、構建課程教材結構、分解學習任務、落實學習任務七個步驟,如圖1所示。

圖1 活頁式教材開發(fā)流程

高等職業(yè)教育以滿足工作崗位實際需求為出發(fā)點,教材開發(fā)人員應通過線上聯(lián)絡、線下走訪等多種調(diào)研方式,明確當前行業(yè)、企業(yè)和崗位的實際需求,明確相應崗位工作職責,將其歸納總結為典型工作任務,然后結合教學規(guī)律設計學習模塊,構建模塊化教材結構體系。接著,將每個學習模塊分解為多個學習任務,并結合真實的工作過程,以教材活頁為載體,通過明確學習目標、添加知識鏈接、指導任務準備、組織任務實施、安排評價反饋等具體步驟[6],逐步落實學習任務。同時在任務實施時,結合職業(yè)道德教育、社會主義核心價值觀教育等,潛移默化地將思政教育有機融入其中。

3 “崗課賽證”融通課程活頁式教材學習模塊及學習任務開發(fā)設計

3.1 “課”

借鑒國內(nèi)外其他課程的活頁式教材,綜合考慮“崗課賽證”四方面的相同和不同之處,遵循活頁式教材開發(fā)的基本特征和開發(fā)流程,對“裝飾工程造價”活頁式教材進行開發(fā)設計。首先,將“崗”(裝飾造價員崗位職責)轉化為“課”(“裝飾工程造價”課程教學標準),之后將“賽”“證”兩個方面的相關要求有機融入“課”中,即“課”中如果已經(jīng)有了“賽”“證”的部分內(nèi)容,那么將其強化;如果缺少“賽”“證”的相關一些內(nèi)容,那么將其加入其中。由此確定課程(教材)的基本框架,即學習模塊及學習任務,如表1所示。后文具體論述“崗”“賽”“證”在“課”中的體現(xiàn)。

表1 “裝飾工程造價”學習模塊及學習任務

續(xù)表1

3.2 “崗”

高等職業(yè)教育以實際應用為基本導向,“崗”是根本,無論是課程,還是競賽、證書,歸根到底要服務于崗位技能的培養(yǎng)。“裝飾工程造價”課程主要面向裝飾造價員崗位,通過走訪企業(yè)調(diào)研裝飾造價員崗位職責,總結典型工作任務,并全面反映在課程學習任務中,如表2所示。

3.3 “賽”

全國職業(yè)院校技能大賽是國家職業(yè)教育的重大制度設計與創(chuàng)新,是職業(yè)教育最重要的賽事之一,賽事中的獲獎選手也得到了社會的廣泛認可?！把b飾工程造價”課程涉及到的競賽主要是全國職業(yè)院校技能大賽“建筑裝飾數(shù)字化施工”賽項,該賽項在2023年全國職業(yè)院校技能大賽改革之前的名稱為“建筑裝飾技術應用”?！敖ㄖb飾數(shù)字化施工”賽項的具體競賽內(nèi)容及對應的學習任務如表3所示。

表2 裝飾造價員崗位職責、典型工作任務及對應學習任務

表3 競賽內(nèi)容與對應學習任務

需要說明的是,該賽項競賽內(nèi)容具有較強的綜合性,全面考查了本專業(yè)乃至相近專業(yè)的多門課程內(nèi)容,并且以設計為主?！把b飾工程造價”課程教材無法覆蓋全部,只能把競賽中與課程相關的內(nèi)容納入進來,確保在本門課程范圍內(nèi),為競賽提供相應支持。

3.4 “證”

“1+X” 職業(yè)技能等級證書中的“工程造價數(shù)字化應用職業(yè)技能等級證書”,分為初級、中級、高級三個等級,其中初級分為土建類、機電安裝、市政類、裝飾類四個專業(yè),初級與高級不分專業(yè)。中級裝飾類專業(yè)的證書考查內(nèi)容及其與課程教材對應的學習任務如表4所示?？梢钥闯鲎C書考核內(nèi)容主要就是建模、算量、套價,在造價基礎知識、施工圖識讀和各分部分項工程手工算量學習的基礎上,進一步學習裝飾計價軟件的應用,課程教材內(nèi)容可以較為全面地涵蓋證書考查內(nèi)容。

從表1—表4可以看出,以“崗”設“課”后,再將“賽”“證”的相關要求進行對比,并沒有新增內(nèi)容。這也體現(xiàn)出,與課程教學標準一樣,全國職業(yè)院校技能大賽、“1+X” 職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容的設置也以滿足實際崗位需求為導向。同時,“賽”“證”的考核內(nèi)容主要體現(xiàn)于學習模塊2—學習模塊9、學習模塊10,這就找到了課程教學和活頁式教材編寫的重點,那么在學時分配時應向該部分傾斜,在課程與教材學習資料收集時也盡可能利用“賽”“證”的典型案例,以“崗”“課”帶“賽”“證”,同時,“賽”“證”又反哺“崗”“課”。因此,“崗課賽證”融通是以“崗”為中心,“課”以及對應的活頁式教材為落腳點,“賽”“證”則是錦上添花,依托活頁式教材的靈活形式,在“崗課賽證”融通中促進學生專業(yè)技能的逐步提高。

4 “崗課賽證”融通課程活頁式教材學習資料及活頁方案設計

上文以“崗”為中心、“崗課賽證”綜合考慮,完成了《裝飾工程造價》活頁式教材學習模塊及學習任務開發(fā)設計,共計45個學習任務。下面以“學習模塊5 墻、柱面裝飾與隔斷、幕墻工程工程量清單編制及定額計價”中的“學習任務5-2 墻面塊料面層”為例,設計典型學習任務的學習材料及活頁方案。需要說明的是,活頁的運用要“因地制宜”,也就是說,對于需要用、適宜用活頁式的部分教材內(nèi)容,針對性地進行活頁設計、運用,不編頁碼、無固定位置,先置于教材最后,學生在學習的過程中根據(jù)需要進行靈活選用、自由穿插。而不需要、不適宜用活頁式的另外一些教材內(nèi)容,仍需要像傳統(tǒng)教材一樣進行編排、編頁碼,以保證整本教材的學習資料不會變得雜亂無章。為了無頁碼的活頁能夠靈活調(diào)整,整本教材都應當在側面打孔、活頁裝訂。

4.1 學習目標、知識鏈接

學習目標的提出,應以相應實際崗位職責的要求為標準。“學習任務5-2 墻面塊料面層”的學習目標是,在準確識讀典型案例施工圖、熟悉工程量計算規(guī)范及定額計價規(guī)范的基礎上,計算石材、墻磚等墻面的清單工程量,匹配定額子目并計算定額工程量、定額綜合單價,最后計算合價和清單綜合單價,完成墻面塊料面層分部分項工程工程量清單及計價表的編制。

明確學習目標后,在進行任務準備和任務實施之前,需要復習及補充相關知識。為此需要加入的知識鏈接主要是裝飾工程典型構造、材料及施工工藝。在教材中以彩色圖片的方式,加入典型構造的施工圖,并以二維碼的形式加入材料介紹圖片或視頻、施工過程動畫以及其他常見構造施工圖等,補充相關知識的同時提高學生的學習興趣。

4.2 任務準備、任務實施

對于“學習任務5-2 墻面塊料面層”,任務準備工作主要是:學習墻面塊料面層清單工程量計算規(guī)則及相關規(guī)定、定額工程量計算規(guī)則及相關規(guī)定、定額計價說明及相關規(guī)定等基本知識點。這些內(nèi)容主要來自于《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB 50854)以及各省市建筑與裝飾工程計價定額、費用定額等。規(guī)范原文篇幅較長,無需在教材中贅述,可以通過二維碼的方式置入教材中。在二維碼學習的過程中,教師應帶領學生進行歸納、總結,指導學生完成相應的學習筆記。此時可以按照該部分內(nèi)容學習筆記的基本思路設計任務準備活頁,如表5所示。

表5 任務準備活頁(1)

該表格在印刷并活頁裝訂在教材中時,無需編頁碼,并且由于不同項目復雜程度不同、學習筆記多少不同,該表格空白部分應設計不同的行高,使表格有1/4頁、1/2頁兩種不同的頁幅,學生視情況選擇使用,并活頁裝訂在相應位置。針對其他內(nèi)容,可以設計更多的任務準備活頁(2)、任務準備活頁(3)等。

依據(jù)裝飾造價員基本工作過程,任務實施主要是完成各項目項目編碼確定、項目特征描述、清單工程量計算、定額工程量計算、定額綜合單價計算、合價計算、清單綜合單價計算。參照工程實際中工程量清單及報價表的典型格式,引導學生逐步完成這些步驟并填入任務實施活頁中,如表6所示。

表6 任務實施活頁(1)

類似的,該表格在印刷并活頁裝訂在教材中時,也無需編頁碼,并且由于不同項目復雜程度不同、涉及到的定額數(shù)目不同,該表格應設計不同的行數(shù),使表格有1/4頁、1/2頁、1頁三種不同的頁幅。這是在任務實施中最典型、使用最頻繁的表格,應印刷較多的頁數(shù),先置于教材最后,由學生視情況選擇、取用,并活頁裝訂在相應位置。針對其他內(nèi)容,也可以設計并印刷少量的任務實施活頁(2)、任務實施活頁(3)等。

4.3 思政小課堂、評價反饋

當前課程思政教育已經(jīng)普及開來,各門專業(yè)課程在教學時均需認真思索如何將思政教育更好地融入課程內(nèi)容中,使學生在獲得專業(yè)知識技能的同時,思想品德也能得到提高。結合每個學習任務的具體內(nèi)容,挖掘相關實際工程案例,重點向學生強化知法守法、遵章守規(guī)、嚴謹認真、吃苦耐勞、工匠精神、愛崗敬業(yè)等思政要點。

任務正式結束前,采用打分制,對學生任務完成情況進行多方評價反饋,最后教師指導學生完成本次任務的總結、反思,可采用評價反饋活頁,如表7所示。根據(jù)任務復雜程度不同,表格設計1/4頁、1/2頁兩種不同的頁幅。

表7 評價反饋活頁

5 結語

依托活頁式教材的優(yōu)勢,將“崗課賽證”四方面要求有機融入教材內(nèi)容中,有利于實現(xiàn)實際工作崗位要求與相應課程內(nèi)容的良好對接,提高技能大賽種子選手的知識技能儲備,促進職業(yè)技能等級證書標準向課程教學內(nèi)容轉化,進而提高學生職業(yè)技術技能與綜合素質(zhì),提升高等職業(yè)教育教學質(zhì)量。