摘 要：本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit13 Section A“Save the sharks”閱讀課為課例，闡述了如何在英語學(xué)習(xí)活動觀的指引下，圍繞主題語境，從基于語篇、深入語篇到超越語篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；思維品質(zhì)；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：王舒罕，廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校。

一、核心素養(yǎng)下英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人，是課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。新課標(biāo)提出，英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依據(jù)不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生自身語言知識和語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解能力、多元思維、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力發(fā)展。這個過程既是語言知識和語言技能不斷發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)和文化意識提升的過程。

二、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

長期以來，初中英語閱讀教學(xué)存在以下問題：教師重視語言知識的傳授，設(shè)計(jì)的問題缺乏思維層次，導(dǎo)致課堂留給學(xué)生只有碎片化、表層化的知識，學(xué)生難以將所學(xué)知識進(jìn)行整體遷移運(yùn)用；課堂教學(xué)活動單一，以師問生答、教師牽引為主，仍然是以教師為主體的課堂教學(xué)；教師對文本的解讀還不夠深入，文本背后的內(nèi)涵未被挖掘，學(xué)生的高階思維得不到發(fā)展，關(guān)鍵能力無法得到培養(yǎng)，英語核心素養(yǎng)難以提升。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者以人教版初中英語九年級Unit13 Section A Reading “Save the sharks”的教學(xué)實(shí)踐為例，從單元角度深度解讀教材及文本，結(jié)合班級學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，然后在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個核心維度設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，進(jìn)行了一次英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)嘗試。

（一）單元主題意義解讀

Section A 1a-2d：該部分先通過一段Tony與Mark間的對話，介紹了生活中水污染的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及防治措施，引出了單元主題“Protecting the environment”。接著通過兩段發(fā)生在Interviewer、Jason和Susan間的采訪，描述了生活中空氣污染及土地污染的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及防治措施。

主題意義提取：The problem of environmental pollution is serious， it's time for us to play a part.

Section A 3a：該部分的閱讀語篇講述了瀕危動物——鯊魚背后的故事，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到作為地球上的一份子，保護(hù)瀕危動物人人有責(zé)。

主題意義提取：It is our duty to protect the endangered animals.

Section 4a-4c：該部分通過兩段補(bǔ)全文本內(nèi)容的練習(xí)，點(diǎn)明“Saving the earth begins with small things”這一主題，讓學(xué)生通過閱讀后明白，拯救地球，不僅需要保護(hù)環(huán)境，還可以節(jié)約能源，從身邊的小事做起。從而承上啟下，打開了Section B節(jié)約能源的主題。

主題意義提?。篠aving the earth begins with small things. Small things can add up and become big things that can improve the environment.

Section B 1a-1d： 該部分通過一段Julia和Jack之間的對話，討論了“turn off the shower when washing your hair”“take your own bag when going shopping， stop riding in cars and start riding bikes”這三種環(huán)保措施的可行性，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生打開思路，討論更多可行的環(huán)保舉措。

主題意義提取：How can we protect the environment in our daily life？

Section B 2a-2d： 該部分通過講述三段分別來自Amy Hayes、Jessica Wong、Wang tao的故事，告訴了學(xué)生變廢為寶的價值與意義，開啟了學(xué)生的環(huán)保新思路。

主題意義提取：Nothing is a waste if you have a creative mind.

經(jīng)過對本單元各部分文本的解讀，筆者歸納出本單元的主題意義在于：環(huán)境問題多種多樣，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

（二）閱讀文本研讀

[What]本文是一個環(huán)境保護(hù)主題的說明文。文本介紹了瀕危動物鯊魚的現(xiàn)狀，現(xiàn)狀背后的原因以及當(dāng)前人們保護(hù)鯊魚的措施，呼吁人們加入保護(hù)瀕危動物的行列中來。

[Why]作者撰寫這篇文章，旨在告誡所有人，保護(hù)瀕危動物刻不容緩。

[How]本文主要采用擺事實(shí)、列數(shù)字的方法，從situation、causes、solutions三個要素出發(fā)，闡述了野生動物瀕臨滅絕的問題。此外，作者還使用了列數(shù)字的方法來闡述事實(shí)，如70million、90percent、in the last20 to 30 years，這些觸目驚心的數(shù)據(jù)加劇了環(huán)保的緊迫性。文章結(jié)尾，作者提出了當(dāng)前保護(hù)瀕危動物的幾項(xiàng)措施，同時留給讀者思考的空間，思考如何才能“Help save the sharks！”，從而號召人們保護(hù)環(huán)境。

（三）學(xué)生學(xué)情分析

已知起點(diǎn)：本單元的主題是環(huán)境保護(hù)，在本堂課前的2節(jié)課，通過3段對話，學(xué)生已經(jīng)對自然環(huán)境問題、起因以及防治措施有了一定的了解，學(xué)生已經(jīng)能夠描述水污染、空氣污染、土地污染的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀背后的原因，也能從多個角度分析解決問題的辦法。這對本堂課探討瀕危動物瀕臨滅絕的原因及拯救措施都有諸多啟發(fā)，學(xué)生具備一定的遷移基礎(chǔ)。此外，瀕危動物保護(hù)的問題，對學(xué)生來說并不陌生，該話題是有一定的熟悉度的，所以開展起來并不困難。

存在問題：由于學(xué)生知識水平的參差不齊，許多學(xué)生知道需要保護(hù)瀕危動物，但對于動物瀕臨滅絕的原因卻認(rèn)識不足。另外，本堂課是本單元第一次出現(xiàn)保護(hù)動物的題材，也是唯一一次出現(xiàn)，所以此模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生也是一個新的開始與挑戰(zhàn)，具備一定的難度。

（四）教學(xué)目標(biāo)確定

基于單元主題意義解讀、閱讀材料研讀和學(xué)生學(xué)情分析，筆者確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)過自我探究和小組討論梳理出文章的行文邏輯，了解文本結(jié)構(gòu)和段落大意，理解文本部分事實(shí)背后的原因。

2.掌握并運(yùn)用本課所學(xué)知識給同學(xué)介紹瀕危動物鯊魚的現(xiàn)狀、造成該現(xiàn)狀背后的原因及人們可采取的拯救措施。

3.通過本單元學(xué)習(xí)，能從鯊魚的角度遷移到其他瀕危動物身上，討論其他瀕危動物瀕臨滅絕的原因及人們可采取的拯救措施。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

經(jīng)過如上分析后，筆者將本堂課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

Step1：

【學(xué)習(xí)活動】在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成關(guān)于鯊魚的知識搶答。

Quiz： How much do you know about sharks ？ T for true F for false.

1. Shark is at the top of the food chain.

2. A shark has 6-8 fins.

3. Sharks can live without fins.

4. Sharks are harmful to other animals， so it's helpful to kill the sharks.

5. Shark fin soup is one of the most healthy foods in the world.

【活動意圖】課前知識搶答，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于思維的拓展提升。同時又能引入本堂課生詞，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

【活動層次】學(xué)習(xí)理解-感知與注意

Step2：

【學(xué)習(xí)活動】

1. Skim the passage and find out the purpose of this passage？

2. Read and summarize the main idea of each paragraph. （Choose the key words from the word bank and match）

【活動意圖】通過速讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題和首尾段關(guān)鍵句，獲取文章主題。通過挑選關(guān)鍵詞進(jìn)行匹配，引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的遷移輸出做鋪墊。

【活動層次】學(xué)習(xí)理解—獲取與梳理

Step3：

【學(xué)習(xí)活動】

1. Read and complete the mind map.

Read para.2 carefully and find out the situation and causes of sharks.

【活動意圖】利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在構(gòu)建更清晰細(xì)致的框架結(jié)構(gòu)的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息并提取關(guān)鍵詞句，為后續(xù)的遷移輸出搭建腳手架。

【活動層次】學(xué)習(xí)理解—概括與整合

學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)果如圖1

Step4：

【學(xué)習(xí)活動】

Group Work： Think and Discuss.

Read para.2 again and polish the mind map.

Q1. What does the underlined word “industry” mean？ What kind of industry do they have？

Q2. Why does the writer say “This is not only cruel but also harmful to the environment.”？

Q3. What other causes can lead to the present situation of sharks？

【活動意圖】1.提問式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生剖析文本背后的細(xì)節(jié)，提高思維能力，提升閱讀深度。2.小組合作討論，生生合作探究，互評式閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。3.學(xué)生思考問題背后的其他原因，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將本單元前后知識建立聯(lián)系，形成體系，遷移運(yùn)用到實(shí)際案例中。4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將原因進(jìn)行分類，在活動中培養(yǎng)概括與整合意識。

【活動層次】應(yīng)用實(shí)踐—描述與闡釋，應(yīng)用實(shí)踐—分析與判斷。學(xué)生小組討論后的結(jié)果如圖2：

Step5：

【學(xué)習(xí)活動】

Group Work. Read para.3 and draw a mind map according to the following three questions.

Q1： How can we solve the problem？ Read para.3 and find out the answers.

Q2： Why does the writer mention “ scientific studies”？

Q3： What other solutions can you think of ？

【活動意圖】1.通過閱讀并小組合作繪制思維導(dǎo)圖的形式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力及建構(gòu)能力，提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性。2.通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的觀點(diǎn)。3.通過發(fā)散思維，小組集思廣益其他環(huán)保舉措，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【活動層次】學(xué)習(xí)理解—概括與整合，應(yīng)用實(shí)踐—描述與闡釋，應(yīng)用實(shí)踐—分析與判斷。

學(xué)生展示的思維導(dǎo)圖如圖3

Step6：

【學(xué)習(xí)活動】

1. Summary： Sum up about the structures and useful words and expressions we can use to describe the endangered animals.

2. Chain game. Retell the passage according to the mind map.

【活動意圖】通過活動引導(dǎo)學(xué)生識記關(guān)鍵詞句，并根據(jù)思維導(dǎo)圖，有條理地將瀕危動物的現(xiàn)狀、現(xiàn)狀背后的原因以及保護(hù)措施。

【活動層次】應(yīng)用實(shí)踐—內(nèi)化與運(yùn)用

Step7：

【學(xué)習(xí)活動】

Task： There must be other endangered animals that need our help eagerly. Can you try to help them？

Discuss in groups and use what we learn today to call on more people to help them.

（Clues： Try to introduce through the three aspects， situation， causes and solutions）

【活動意圖】引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，分析問題并解決問題，提升學(xué)生的分析能力、建構(gòu)能力以及創(chuàng)新能力。

【活動層次】遷移創(chuàng)新—批判與評價，遷移創(chuàng)新—想象與創(chuàng)造。學(xué)生小組展示的成果如圖4

四、結(jié)語

以上部分是筆者根據(jù)單元主題意義，基于對課時文本的解讀，從單元整體教學(xué)及英語學(xué)習(xí)活動觀出發(fā)所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)。整堂課圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新理念，設(shè)計(jì)了由淺入深，層層遞進(jìn)的教學(xué)活動。學(xué)生在閱讀后不僅能提高自己的閱讀能力，更能夠增強(qiáng)對于野生動物保護(hù)的認(rèn)知，此外，學(xué)生的思維品質(zhì)也能得到提升，實(shí)現(xiàn)了課前指向提升學(xué)生思維品質(zhì)的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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