摘 要：在基礎(chǔ)教育不斷深化改革的背景下，教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，挑戰(zhàn)是如何圍繞核心素養(yǎng)開展義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，機遇是教師知識和教學(xué)方法的不斷積累和創(chuàng)新，實現(xiàn)教師的自我成長，以此提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)以及文化意識。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件和環(huán)境，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為學(xué)習(xí)的主體。那么，如何讓學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，從被動變主動，從坐在椅子上聽到站起來說？如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生動起來、說出來？如何把沉悶的傳統(tǒng)的英語課堂氛圍變成有趣的、互動的？TPR教學(xué)法能在一定程度上解決小學(xué)英語教學(xué)中存在的這些問題，從而凸顯學(xué)生的主體性，更好地實現(xiàn)從教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語歌曲教學(xué)；TPR教學(xué)法

作者簡介：劉英蘭，北京樂思途睿教育科技有限公司。

一、TPR教學(xué)法概述

Total Physical Response簡稱TPR教學(xué)法，也可稱為全身反映教學(xué)法，由美國圣何賽州立大學(xué)（San Jose State University）的心理學(xué)教授James Asher在1963年首次提出，是一種有效地把語言和行為結(jié)合起來的語言教學(xué)方法，目標是讓兒童像習(xí)得母語一樣在無壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí)第二外語，核心是以聽力為基礎(chǔ)輸入語言信息，并且讓學(xué)生有意義地理解所聽的信息，最后以動作行為的方式表現(xiàn)出來。就像日常生活中孩子通過聽來自父母的各種指令，在聽懂的基礎(chǔ)上產(chǎn)生行動，經(jīng)過指令的不斷重復(fù)使孩子最后過渡到語言的輸出。

二、TPR教學(xué)法在英文歌曲教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其意義

目前在小學(xué)英語教學(xué)階段TPR教學(xué)法多用于單詞和簡單的祈使句教學(xué)，少數(shù)用于歌曲教學(xué)。以“關(guān)于TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況”為題進行問卷調(diào)查，通過線上對來自全國不同城市的小學(xué)英語教師發(fā)放問卷，收到有效樣本為41位，其中在詞匯教學(xué)中常運用TPR教學(xué)法的教師有26位，占比達63.41%，在祈使句中常運用TPR教學(xué)法的教師有3位，占比7.32%，因此41位教師中總計29位教師常常運用TPR教學(xué)法，占比高達70.73%。41位教師中只有12位教師常常運用TPR教學(xué)法到歌曲教學(xué)中，占比只有29.27%。這組數(shù)據(jù)雖不能代表全國，但是在一定程度上也能給一線教師帶來一些思考，任何教學(xué)方法都應(yīng)該活學(xué)活用，而不是局限于某種框架內(nèi)。除此之外，當課文中有英文歌曲的時候，有教師也只是把歌曲當成是warm-up， 或者只是課間的娛樂工具，忽視了英文歌曲對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極作用。小學(xué)英文歌曲大都簡單易懂并且押韻，對于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感有不可忽視的作用，且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。就好像學(xué)習(xí)母語，在剛開始的幾年中父母和教師總是教兒童唱歌曲歌謠一樣。在母語啟蒙時，歌曲童謠是不可或缺的，同樣作為基礎(chǔ)教育階段英語啟蒙師就沒有任何理由忽視英文歌曲歌謠的教學(xué)。 此外，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》文化意識學(xué)段一級目標明確指出，學(xué)生在教師的幫助下，通過各種圖片、歌曲等獲取簡單的中外文化信息，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。除了政策指導(dǎo)，還有教育實踐。我國著名教育家蔡元培先生提出五育并舉的教育方針，其中包括美育，其范圍包括了一切的音樂、文學(xué)、電影，甚至是園藝布置等。而美育可以陶冶人的情操，促進人的全面發(fā)展。蔡元培先生肯定了一切音樂的積極作用。我國著名美學(xué)家、哲學(xué)家宗白華先生甚至贊揚音樂是“聲情并茂的勝妙之美”。美國教育學(xué)家、心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論與我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有不謀而合之處，都是以學(xué)生為主體，提倡因材施教的教師觀和積極的、平等的學(xué)生觀。他的多元智能理論中明確包括了音樂智能?？v觀國內(nèi)外的教育家們，都肯定了音樂在人的發(fā)展中的重要作用和意義，作為教師更不應(yīng)該把英文歌曲只放在課間作為娛樂的工具。從專業(yè)度而言，英語教師雖不是音樂教師，但是基礎(chǔ)教育階段的英語教師作為語言啟蒙的教書匠，對于學(xué)生的啟蒙和英語學(xué)習(xí)興趣，甚至將來的英語學(xué)習(xí)道路都發(fā)揮著不容小覷的作用和影響。從內(nèi)容而言，小學(xué)階段的英文歌曲都是簡單易懂，節(jié)奏明快，結(jié)構(gòu)簡短，任何一位小學(xué)英語教師都具備能力教授。教師應(yīng)在課堂中借助各種教學(xué)方法營造一個積極的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國偉大的教育家、思想家陶行知先生在《新教育》中這樣說道：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離 ”。這樣，學(xué)習(xí)和行動之間就產(chǎn)生了積極正向的聯(lián)系，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。綜上所述，基礎(chǔ)教育階段不應(yīng)該忽視英文歌曲歌謠的教學(xué)，教師應(yīng)采用各種教學(xué)策略和教學(xué)方法開展英文歌曲歌謠的教學(xué)。

三、TPR教學(xué)法的實際應(yīng)用

（一）TPR五階段教學(xué)過程

第一階段：教師邊說邊做動作。

第二階段：教師說學(xué)生做動作。

第三階段：教師帶著學(xué)生一起邊做動作邊說。

第四階段：教師說學(xué)生做動作。

第五階段：學(xué)生邊說邊做動作。

（二）TPR教學(xué)前

以兒童英文歌曲What can I see第一小節(jié)為例展開TPR教學(xué)，歌詞如下：

I'm walking. I'm walking. What can I see？

I can see a lion and it's bigger than me.

I'm swimming. I'm swimming. What can I see？

I can see a shark and it's uglier than me

I'm standing. I'm standing. What can I see？

I can see a snake and it's thinner than me.

在第一階段開始前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解歌曲中的生詞或者一些晦澀難懂的抽象表達，這樣有助于TPR教學(xué)順利地開展，例如歌曲中的bigger、uglier、thinner含有比較級，教師要利用多媒體教學(xué)幫助學(xué)生掃清障礙。通過圖片展示以及教師的簡單陳述學(xué)生能輕而易舉地理解，所以TPR教學(xué)過程中實際是各種教學(xué)策略和教學(xué)方法的融合。如果條件允許，上課前可以把課桌椅擺好，中間留出一塊活動空間，有助于TPR教學(xué)的實施。

（三）TPR教學(xué)中

1.第一階段及其教學(xué)反思。為了讓學(xué)生融入歌曲教學(xué)中，也為了學(xué)生能體會英文歌曲的韻律節(jié)奏，教師在邊唱邊做動作之前，可以把整首歌曲先放給學(xué)生聽，聽完之后，教師作為示范者、輸入者的身份，邊說邊做動作。通常一個單詞用一個動作來體現(xiàn)，一個簡單的句子是由串聯(lián)的幾個動作組成。以兩個句子為例，第一句“I'm walking”。教師用手指向自己然后再做出走路的姿勢來表現(xiàn)這一句。第二句“What can I see？ ”這一句，教師可以把雙手打開表示疑問what，手握拳頭表示can，指向自己表示I，指向眼睛表示see，這四個動作串聯(lián)起來就是句子的TPR。難點是than這個詞不像其他詞一樣容易用動作表示，這就需要教師和學(xué)生發(fā)揮想象力，可以用兩只手手握拳頭相撞表示兩者進行比較來表達than這個詞，此外需要加入比較級的相關(guān)圖片進行提示，從而進一步讓學(xué)生來理解這個詞。

此階段作為輸入環(huán)節(jié)，教師的語速要慢，動作要慢，讓學(xué)生能夠有足夠的時間去觀察，去思考，去理解。教師的動作越夸張，越能引起學(xué)生的關(guān)注，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然第一階段是教師邊說邊做動作的環(huán)節(jié)，但是在實際課堂中有些學(xué)生會不由自主地手舞足蹈，還會模仿教師的發(fā)音，這時教師不應(yīng)該去制止，而要讓學(xué)生參與其中，這才是以學(xué)生為本，而不是以教學(xué)法為本。還需要注意的是，在實際教學(xué)中每位教師都有自己的理解，所以TPR的動作不是標準化和統(tǒng)一的。比如lion 這個詞，有的教師把嘴張得很大，有的教師只是做出害怕的樣子，但是無論做什么樣的動作，目的都是讓學(xué)生能夠明白這個動作是代表所學(xué)的內(nèi)容。雖然在教學(xué)過程中為了避免干擾學(xué)生的理解，教師在上課前就做好了充足準備，確定自己的動作再進行教學(xué)，然而教學(xué)過程并不是一成不變的，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，他們甚至?xí)?chuàng)造出比教師更加形象的動作，教師也可以根據(jù)實際課堂的情況，采用學(xué)生的動作來進行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)ugly以及它的比較級uglier的時候，有學(xué)生就用黑色的筆把眉毛直接連了起來，引起全班歡聲笑語，這時即使教師不用真的把自己的眉毛連起來，只要做一個假動作，學(xué)生也會馬上知道說的是uglier，并且以非?？斓乃俣日莆者@個詞的音形義，這有利于教師展開接下來的教學(xué)活動。所以允許學(xué)生創(chuàng)造更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.第二階段及其教學(xué)反思。此階段以教師說單詞，學(xué)生理解并且做動作為主。比如：教師說lion，學(xué)生要做張大嘴吼叫的動作，教師說walking，學(xué)生做出走路的姿勢，教師說I學(xué)生就要指向自己，教師說what學(xué)生就要把雙手張開，教師說see學(xué)生就要指向眼睛，重復(fù)幾次動作之后，學(xué)生很容易疲乏并且失去興趣，游戲教學(xué)是解決這一問題的有效辦法之一。以see 和 lion兩個單詞為例，分別在PPT上呈現(xiàn)這兩個詞以及圖片，并且在兩個詞的后面分別寫上阿拉伯數(shù)字——see（2）、lion（3）。幫助學(xué)生明確游戲規(guī)則：當教師說see，學(xué)生就要馬上找到另一個伙伴手拉手，一起做這個動作，教師說lion，三個學(xué)生成團，然后再做這個動作，數(shù)字可以不斷地變化，甚至到全班成團。加入游戲教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的聽力重復(fù)練習(xí)，學(xué)生會積極參與，樂在其中，提高學(xué)習(xí)主體性、主動性。另外教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，通過教師說學(xué)生做動作可以幫助學(xué)生對所聽信息進行理解、辨別和內(nèi)化。需要注意的是，此階段是學(xué)生從坐著聽到站起來積極參與教學(xué)活動的關(guān)鍵，因此教師的引導(dǎo)和鼓勵顯得尤為重要。這個階段是聽力輸入的重要環(huán)節(jié)，我們常常抱怨很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，其中一個重要原因很可能就是聽力輸入不夠，所以基于TPR教學(xué)法，應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造聽力輸入的環(huán)境，還需要注意的是在這個階段避免強迫學(xué)生說，允許學(xué)生處于緘默的狀態(tài)。就好比新生兒開口叫媽媽或者爸爸之前有一段時間處于緘默期，在這段時間父母抱著嬰兒不停地對著寶寶說：叫爸爸、叫媽媽，在反復(fù)的聽力輸入后，經(jīng)過緘默期的嬰兒最終會開口叫爸爸和媽媽。處于緘默期的兒童并不是不參與任何信息的加工，而是以大量的聽力信息加工為主，通過觸摸、視覺、嗅覺、味覺等方式為下一步輸出語言信息做足準備。

3.第三階段及其教學(xué)反思。學(xué)生作為模仿者，跟著教師一起做動作一起說，學(xué)生可以在模仿教師動作的同時嘗試對歌曲信息逐句進行練習(xí)，從逐句練習(xí)到逐段練習(xí)，從而簡化所學(xué)內(nèi)容。先以全班為單位帶領(lǐng)學(xué)生逐句地進行TPR的練習(xí)，再以小組為單位進行練習(xí)，同樣也存在著反復(fù)練習(xí)后學(xué)生表現(xiàn)出無聊狀態(tài)，這時候教師可以以快慢節(jié)奏來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一句動作慢，一句動作快，讓學(xué)生摸不清楚規(guī)律，能讓學(xué)生時刻注意教師的一舉一動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。除了跟著教師一起說一起做動作之外，需要對句子的音形義進行深入學(xué)習(xí)。教師可以通過填詞法，或者連詞成句來檢查學(xué)生對于音形的掌握程度，同時也鍛煉了學(xué)生的思考能力。例如，see、 I、 what、 walking、 I'm、 lion、 than、 a、 it's、 I'm、 can、 walking、 bigger、 am、 see、 me、 I、 can，學(xué)生是有能力把歌詞串聯(lián)出來的。此外把每句歌詞和相應(yīng)的圖片進行匹配就能檢查學(xué)生對于句子的理解是否正確。在以句子和段落為基礎(chǔ)的TPR教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行TPR練習(xí)的時候，表情和動作越夸張、越大、越怪，就越能讓學(xué)生積極投入其中。需要注意的是，在這個階段教師不僅要做出示范動作，而且要做到陪伴觀察，對于語言表達能力和動作表現(xiàn)能力相對欠缺的學(xué)生進行鼓勵和輔導(dǎo)， 前提是不強迫、不批評，以學(xué)生為本，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及信心。

4.第四階段及其教學(xué)反思。在這個階段除了教師說學(xué)生做動作之外，其實也是對于所學(xué)內(nèi)容的音形義的進一步強化，同時也屬于半輸出階段，是對于前面所學(xué)內(nèi)容的查缺補漏。學(xué)生不再依賴教師，開始獨立思考，積極地參與，教師在這個階段不再做出示范動作，以前三階段為基礎(chǔ)，教師不再像第二階段那樣說單詞讓學(xué)生做動作，而是說歌曲中的句子，比如教師說“It's bigger than me ”，然后學(xué)生做出相應(yīng)的動作作為回應(yīng)。在這一階段學(xué)生不是機械性的練習(xí)，而是通過句子的理解用身體動作對教師所說的內(nèi)容進行回應(yīng)。在此階段除了教師說，學(xué)生聽并做動作之外，學(xué)生與學(xué)生之間也可以增加互動，比如：一組學(xué)生說，另一組學(xué)生做動作，或者一位學(xué)生說，其他學(xué)生做動作，再或者一位學(xué)生說另一位學(xué)生做動作，在學(xué)生與學(xué)生互動的時候，教師作為協(xié)助者、觀察者，當學(xué)生遇到困難時，要及時給予一定的幫助。因為教學(xué)不是一成不變的，理想的教學(xué)過程是按照教師的預(yù)想展開的，但是在實際的教學(xué)過程中可能會發(fā)生意想不到的突發(fā)情況，教師應(yīng)該靈活應(yīng)對，因材施教，以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)教師的輔助性。

5.第五階段及其教學(xué)反思。這個階段屬于輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生作為獨立的表演者，可以自信地手舞足蹈的跟著音樂唱這樣帶有韻律節(jié)奏的英文歌曲，這極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。莫泊桑曾說過：“只要有一種無窮自信充滿了心靈，再憑著堅強的意志和獨立不羈的才智，總有一天會成功的?！?當然學(xué)生只有信心不一定能把英語學(xué)好，但作為基礎(chǔ)教育的教書匠起碼要為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)道路點燃一束光。教師在這個過程中扮演的各種不同的積極角色，起到了至關(guān)重要的作用，比如：引導(dǎo)、示范、觀察、陪伴、鼓勵等，實現(xiàn)了逐漸從以教師為中心，到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，從模仿到理解甚至創(chuàng)造，從機械性的練習(xí)過渡到非機械性的練習(xí)，再到思考，最后到語言信息的輸出，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。

四、 TPR教學(xué)法的影響

（一）積極性

TPR教學(xué)法幫助教師營造了積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正地做到了站起來、動起來、說出來，能有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和動力，從而推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡模仿，發(fā)出各種聲音。通過TPR教學(xué)法能夠使語言變得更加生動有趣，容易內(nèi)化和記憶， 這樣極大地增加了學(xué)習(xí)的趣味性，由此進一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了傳統(tǒng)課堂的沉悶和乏味。

（三）符合性

小學(xué)生好動，身體里充滿了能量，他們注意力持續(xù)的時間往往很短，TPR教學(xué)法符合兒童的身心發(fā)展特點，能有效地補齊短板，解決這些問題。

（四）有效性

為了證明TPR教學(xué)法的有效性，語言教育專家以及一線教師通過各種科學(xué)研究方法對它進行了論證并且得出了比較積極的結(jié)論。比如在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后可以采用觀察法、問卷法和訪談法，或者通過在實驗組和控制組分別采取前側(cè)和后側(cè)的方式進行對比分析，從而得出科學(xué)和客觀的結(jié)論。

（五）容易記憶性

我們左右腦獨立處理不同信息，左腦是展開語言活動的區(qū)域，而身體活動是由右腦控制，與傳統(tǒng)的課堂相比較，學(xué)生無論是坐著聽或者是回答教師的問題都屬于左腦區(qū)域，然而TPR教學(xué)是左右腦協(xié)調(diào)工作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（六）廣泛性

TPR教學(xué)法可以運用于兒童的詞匯、句型、歌曲甚至是故事教學(xué)中， 幫助學(xué)生更有趣、更生動地學(xué)習(xí)。此外，TPR教學(xué)法適用于小班課和大班課，具有積極的教學(xué)效果。

（七）局限性

歌曲太難就不適合使用TPR教學(xué)法，因為它通常表達一些直觀的內(nèi)容，在遇到一些抽象表達的時候， 教師無法運用身體動作去很好地表現(xiàn)出來， 導(dǎo)致學(xué)生無法理解， 這個時候就只能運用其他教學(xué)方法和手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。再者每位學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格也是因人而異，有視覺型、聽覺型和動覺型。在實際課堂中， 大部分學(xué)生會積極地跟著教師的步伐， 當然也會有個別學(xué)生表現(xiàn)出很勉強的表情，因此TPR教學(xué)法不能完全滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，TPR 教學(xué)法因為把身體動作和語言結(jié)合起來教學(xué)，現(xiàn)實情況下學(xué)生不可能整節(jié)課都在動，不斷地重復(fù)訓(xùn)練以后學(xué)生就會感覺到疲憊，因此在實際課堂教學(xué)中，TPR 教學(xué)法需要和其他教學(xué)方法動靜結(jié)合一起配合完成整個教學(xué)活動。最后， TPR 教學(xué)法比較適用于兒童以及初學(xué)者， 對于成人以及高階英語學(xué)習(xí)者而言就沒那么高效。

五、結(jié)語

如何圍繞核心素養(yǎng)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)第二外語一直以來都是語言教育專家以及一線外語教師常常提出的問題，每當提及第二外語的學(xué)習(xí)總是離不開聽、說、讀、寫四項技能， 所以毫不夸張地說，沒有一種教學(xué)方法能有效解決語言學(xué)習(xí)中的所有問題，然而TPR教學(xué)法卻在兒童英語學(xué)習(xí)方法論中占據(jù)了不可忽視的地位。這是因為TPR教學(xué)法以聽力為基礎(chǔ)，在聽力訓(xùn)練中，用身體動作對所聽的內(nèi)容進行回應(yīng)，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練能夠達到語言信息的輸出，這就很像兒童學(xué)習(xí)母語，在產(chǎn)生語言之前總是以聽力優(yōu)先。更重要的是，在教學(xué)過程當中以學(xué)生為主體，允許學(xué)生創(chuàng)造，教師發(fā)揮輔助作用，營造一個無壓力的、積極的、有趣的、互動的課堂氛圍，以此來促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

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