摘 要：在“雙減”背景下，尋求小學(xué)英語教學(xué)提質(zhì)增效的全新路徑旨在切實(shí)提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在更加具有實(shí)效性的教學(xué)中提升自身學(xué)習(xí)能力、思維能力等。只有這樣，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能切實(shí)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，本文以“雙減”政策為依托，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從八個(gè)方面著手，對“雙減”背景下提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略進(jìn)行討論，供相關(guān)教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；“雙減”；減負(fù)增效；提升策略

作者簡介：宋煥國，棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)泥溝鎮(zhèn)邵里小學(xué)。

“雙減”政策為義務(wù)教育階段教育工作者的教學(xué)工作指明了全新的改革方向，同時(shí)也讓廣大教育工作者全面認(rèn)識(shí)到“雙減”政策在推動(dòng)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生壓力等各個(gè)方面的優(yōu)勢與價(jià)值。英語是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)英語教師基于“雙減”政策要求展開教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)更為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升和小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力支持。

一、依托政策指導(dǎo)，創(chuàng)新課前導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低，對整個(gè)課堂教學(xué)效果有著決定性作用，也直接影響著接下來的教學(xué)工作是否能夠順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往采用對話或復(fù)習(xí)已學(xué)英語知識(shí)的導(dǎo)入方式。雖然從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，這種導(dǎo)入方式并沒有錯(cuò)，但讓課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得十分枯燥，從而在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，小學(xué)英語教師基于“雙減”政策開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行“What did you buy？”這部分內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者首先給學(xué)生播放了一段有關(guān)超市購物的視頻資料。為了讓學(xué)生能夠感受到更為強(qiáng)烈的視覺沖擊，筆者特意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了超市情境，讓學(xué)生有購物體驗(yàn)。筆者與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生分享自己印象最深的購物經(jīng)歷，以此來實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)與實(shí)際生活的有效關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到之后的教學(xué)活動(dòng)中，與教師積極互動(dòng)，進(jìn)而為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、開發(fā)教學(xué)資源，助力知識(shí)理解

小學(xué)英語教師在基于“雙減”政策展開教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對各種教學(xué)資源的有效開發(fā)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生一旦對知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中十分主動(dòng)，學(xué)生一旦開始主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，其自身的主觀能動(dòng)性就能得到發(fā)揮，從而在之后的學(xué)習(xí)中更為專注、認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)開發(fā)教學(xué)資源，以生動(dòng)、新穎的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的知識(shí)理解。

例如，在進(jìn)行“You've got a letter from New York”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生構(gòu)建了以“書信”為主題的英語閱讀體系，以此幫助學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)開始之前，筆者搜集了大量的相關(guān)閱讀資料，并且通過篩選將符合學(xué)生實(shí)際閱讀能力的閱讀資源應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，以此引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。這種方式不僅有效深化了學(xué)生對書信的了解，還能為學(xué)生之后進(jìn)行英語寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。接著，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了書信中常見的表達(dá)方式，同時(shí)也掌握了world、often、difficult等重點(diǎn)單詞以及“Have you got...？ No， l haven't.”“You've got a letter from New York.”“Daming has got a Chinese dragon kite.”等重點(diǎn)句型。通過開發(fā)教學(xué)資源來提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，不僅推動(dòng)了課堂教學(xué)資源體系的進(jìn)一步豐富，也切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，落實(shí)了“雙減”政策要求。

三、深入解讀教材，合理編排教案

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體。小學(xué)英語教材每一部分的結(jié)構(gòu)、知識(shí)設(shè)計(jì)，都是專家與學(xué)者結(jié)合不同年齡小學(xué)生的特點(diǎn)確定的。因此，小學(xué)英語教師在基于“雙減”政策開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對教材內(nèi)容的深度解讀，并且能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情科學(xué)編排教案，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中能夠在腦海中形成知識(shí)脈絡(luò)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠讓英語課堂更為精彩，同時(shí)也在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，發(fā)揮英語教材的重要價(jià)值。

例如，通過學(xué)習(xí)“It's red”這部分內(nèi)容，學(xué)生要掌握各種顏色單詞的發(fā)音，并且能夠清楚地將顏色和單詞相對應(yīng)。在正式教學(xué)之前，筆者首先對教材內(nèi)容進(jìn)行了深入研究和思考，對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了全面梳理，并制作了思維導(dǎo)圖。在正式教學(xué)時(shí)，筆者先將自己在課前制作好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就對這部分內(nèi)容有系統(tǒng)的了解，在此基礎(chǔ)上筆者再開展教學(xué)活動(dòng)，能夠取得事半功倍的效果。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教師在基于“雙減”政策展開教學(xué)的過程中，還可以有效利用先進(jìn)的信息技術(shù)，這樣不僅可以有效地豐富教學(xué)形式，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生對知識(shí)的理解難度，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深化學(xué)生對知識(shí)的理解。

例如，在進(jìn)行“Can Sam play football？ ”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者就應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生播放了一段有關(guān)足球比賽的視頻材料，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者依據(jù)視頻內(nèi)容向?qū)W生深入講解本課的重點(diǎn)單詞、語法等知識(shí)，促使學(xué)生在聆聽講解的過程中在課堂上就能夠快速地把握要點(diǎn)內(nèi)容。之后，筆者讓學(xué)生回想自己踢足球的場景，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述，以此實(shí)現(xiàn)對新授英語知識(shí)的高效掌握。教師借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，將抽象的英語知識(shí)形象化，能夠大大降低學(xué)生的理解難度，這對于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著重要意義。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)習(xí)成效

小學(xué)英語教師在基于“雙減”政策開展教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在自己熟悉的情境中理解知識(shí)，從生活的角度去感知知識(shí)內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)情境中有效地集中注意力，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

例如，在進(jìn)行“Where did you go？”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者就借助學(xué)生“周末出門游玩”的生活經(jīng)歷，并以此為素材進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成對于課文內(nèi)容的把握與理解，幫助學(xué)生輕松高效地完成對知識(shí)點(diǎn)的有效記憶。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者在課堂教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)了隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，即通過給學(xué)生布置一些練習(xí)題目來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的英語知識(shí)描述自己的周末生活，或以對話的形式讓學(xué)生自主進(jìn)行表演。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生的思維不僅得以完全打開，也逐漸意識(shí)到英語知識(shí)應(yīng)用的廣泛性。

六、明確政策目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式

小學(xué)英語教師在基于“雙減”政策開展教學(xué)的過程中，要認(rèn)識(shí)到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是核心內(nèi)容。所以，教師想要?jiǎng)?chuàng)新英語教學(xué)，就必須要保證教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為核心來開展，滿足學(xué)生多方面需求，提升他們對英語知識(shí)的認(rèn)知與理解。

例如，“How many？”這部分內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)，于是筆者在充分分析學(xué)生能力和實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“數(shù)一數(shù)”游戲的方式開展教學(xué)，以此確保學(xué)生獲得更好的課堂互動(dòng)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。筆者會(huì)以引導(dǎo)者、伴隨者的身份參與到游戲當(dāng)中。如此一來，筆者既可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，也可以在游戲中對他們進(jìn)行指導(dǎo)，使他們對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入。首先，筆者為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備等量的游戲材料，如鉛筆、橡皮等文具或是蘋果、橘子等學(xué)生認(rèn)識(shí)且能夠用英語進(jìn)行表達(dá)的物品。之后，筆者告知學(xué)生游戲要求，并提出“If you give your classmates three pencils out of ten pencils now， how many pencils do you have left？ If two pencils can be exchanged for an eraser， how many erasers can you exchange for the pencil in your hand？”等問題，讓學(xué)生思考后用英語進(jìn)行回答。在這種任務(wù)型的游戲模式下，學(xué)生之間不僅可以進(jìn)行良好的互動(dòng)，同時(shí)還能應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)，不僅使英語課堂的氛圍變得十分輕松有趣，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)形式的有效創(chuàng)新。

七、強(qiáng)化政策作用，優(yōu)化作業(yè)形式

作業(yè)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要方式，也是“雙減”政策的核心內(nèi)容。教師若想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，就要在教學(xué)中強(qiáng)化“雙減”政策的價(jià)值與作用。因此，小學(xué)英語教師在基于“雙減”政策開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種形式進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成豐富性、趣味性的作業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

筆者在日常作業(yè)的布置過程中，會(huì)以具體的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，如讓學(xué)生學(xué)唱英文兒歌、讓學(xué)生觀看英文動(dòng)畫，或者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與家長進(jìn)行英語對話，并讓家長將對話過程用手機(jī)錄制下來，從而讓學(xué)生在完成這種多樣化作業(yè)的過程中逐步認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，深化其對英語文化的理解，幫助其樹立正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，也會(huì)充分考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，通過對教學(xué)內(nèi)容的研究以及對學(xué)生的日常表現(xiàn)、英語核心素養(yǎng)等各個(gè)方面的分析，將學(xué)生進(jìn)行分層，并結(jié)合分層結(jié)果給學(xué)生布置層次化的作業(yè)。如針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語核心素養(yǎng)較高的學(xué)生，筆者會(huì)為其布置一些實(shí)踐運(yùn)用類的作業(yè)；針對學(xué)習(xí)能力一般，但有提升空間的學(xué)生，筆者會(huì)為其布置一些對話類、書面化的作業(yè)；針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者會(huì)為其布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)。這種方式不僅有效促進(jìn)了全體學(xué)生的進(jìn)步，也讓每個(gè)學(xué)生完成在符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)能力的作業(yè)過程中有所收獲。

八、開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

互動(dòng)效率的高低對一堂課的教學(xué)質(zhì)量有著決定性作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往只會(huì)運(yùn)用“提問+回答”的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者給學(xué)生提出一個(gè)問題之后，讓學(xué)生討論探究問題的答案。這些互動(dòng)方式不僅難以提升學(xué)生的課堂參與熱情，同時(shí)也會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)英語教師在基于“雙減”政策展開教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)更多交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的有效掌握。

例如，“I'm Sam”這部分內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練地運(yùn)用英語知識(shí)向別人介紹自己，與他人打招呼。這部分內(nèi)容相對簡單，因此，教師可以讓同桌之間運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語知識(shí)去打招呼，進(jìn)行對話活動(dòng)，并隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行表演。在學(xué)生表演完畢之后，教師再讓其他學(xué)生對他們的表達(dá)、發(fā)音、對話設(shè)計(jì)等進(jìn)行評價(jià)。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的表達(dá)和其他學(xué)生的評價(jià)，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，在提升互動(dòng)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，英語是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)英語教師基于“雙減”政策開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，更為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力支持。因此，小學(xué)英語教師要充分研讀“雙減”政策，在教學(xué)實(shí)踐的過程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情選擇合適的教學(xué)方式，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生獲得真正的進(jìn)步和提升，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

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