龍龍

長(zhǎng)沙學(xué)院法學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022

新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2016 年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］，由此拉開(kāi)了課程思政改革的序幕。隨后，黨中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布了一系列有關(guān)課程思政的指導(dǎo)文件，在高校開(kāi)展課程思政建設(shè)已是課程教學(xué)改革領(lǐng)域的核心問(wèn)題。黨的二十大將全面依法治國(guó)提升到了新境界，對(duì)法治人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。可見(jiàn)，提升高校法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)水平十分必要，也很緊迫。

一 法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的意義

全面依法治國(guó)背景下，我國(guó)需要大量德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才。2017 年，習(xí)近平總書記在考察中國(guó)政法大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路，堅(jiān)持以馬克思主義法學(xué)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論為指導(dǎo)，立德樹人，德法兼修，培養(yǎng)大批高素質(zhì)法治人才。”［2］教育部在制定法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將“堅(jiān)持立德樹人、德法兼修，適應(yīng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家的實(shí)際需要”作為法學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在后來(lái)的修訂版中明確將習(xí)近平法治思想的核心要義和工作要求貫徹落實(shí)到法治人才培養(yǎng)的全過(guò)程和各方面。2023 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿法學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，深入推進(jìn)法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)?？梢?jiàn)，在高校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)，既是落實(shí)黨和國(guó)家政策要求，也是新時(shí)代法學(xué)教育的內(nèi)在責(zé)任和義務(wù)。

公私法的劃分是人類社會(huì)文明發(fā)展的重大成果，是整個(gè)法律秩序的基石。私法是調(diào)整社會(huì)個(gè)體之間財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律規(guī)范總稱，它以弘揚(yáng)自治、平等和契約自由為精髓，通過(guò)對(duì)社會(huì)個(gè)體成員賦予權(quán)利、規(guī)定義務(wù)來(lái)調(diào)整社會(huì)關(guān)系，從而構(gòu)建一個(gè)以保障私權(quán)為根本目的的法律秩序。區(qū)別于公法，私法以保護(hù)個(gè)人利益，即“私益”為根本出發(fā)點(diǎn)?！耙馑甲灾巍笔撬椒ǖ幕驹瓌t，在于確認(rèn)并保障民事主體在一定范圍內(nèi)的自由意志，這對(duì)限制公權(quán)力的過(guò)度干預(yù)有著重要的作用。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)法學(xué)界開(kāi)始注重對(duì)私法的研究，理念從“義務(wù)本位”轉(zhuǎn)變到“權(quán)利本位”。與此同時(shí)，法學(xué)教育界也開(kāi)始重視私法類課程的開(kāi)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)。傳統(tǒng)私法類課程一般包括“民法學(xué)”“商法學(xué)”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”“國(guó)際私法學(xué)”等，這些課程多為法學(xué)專業(yè)的核心課程。事實(shí)證明，權(quán)利本位的引入，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善起到了重要的促進(jìn)作用。然而，凡事皆有利弊。法學(xué)課程蘊(yùn)含著大量的價(jià)值判斷與取舍。相較于因調(diào)整公權(quán)力而天然蘊(yùn)含國(guó)家元素、重視正確價(jià)值導(dǎo)向的公法而言，私法因定位于規(guī)范平等主體間的人身和財(cái)產(chǎn)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)私權(quán)的保障，在價(jià)值引導(dǎo)不力的情況下，容易讓人在“私利”與“大義”之間偏離方向，尤其是扎根于西方法律文化中的個(gè)人權(quán)利本位并不適合我國(guó)法律文化的傳統(tǒng)和實(shí)際。在私法課程教育實(shí)踐中，一些教師受西方法律文化影響，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生個(gè)體權(quán)利意識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)國(guó)家和社會(huì)相關(guān)義務(wù)的強(qiáng)調(diào)，也較少傳播我國(guó)傳統(tǒng)法律文化中的有益內(nèi)容，這不利于立德樹人最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的法治觀念可能會(huì)淡薄，有的甚至?xí)J(rèn)為法律職業(yè)的存在意義就是利用法律規(guī)則謀取個(gè)人最大利益。鑒于此，在私法類課程中開(kāi)展課程思政建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷、職業(yè)操守的培養(yǎng)，尤其是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化的認(rèn)可，培養(yǎng)德法兼修的法治人才，是一項(xiàng)十分必要的工作。

二 法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)中的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)高校法學(xué)專業(yè)均按照要求推進(jìn)各類課程思政建設(shè)，雖然取得了一定的成效，但整體效果欠佳，還有待進(jìn)一步提升。具體到私法類課程思政建設(shè)，既有個(gè)性問(wèn)題，也有與他類課程相同的共性問(wèn)題。

（一）私法課程教師“重術(shù)輕道”

部分私法課程教師“重術(shù)輕道”，這是影響私法類課程思政建設(shè)效果的首要問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生保障私權(quán)的能力，私法課程教師往往重視具體權(quán)利的解讀、具體案例的分析、救濟(jì)程序的實(shí)操。對(duì)私法具體規(guī)則實(shí)際運(yùn)用的聚焦容易導(dǎo)致專業(yè)教師忽視規(guī)則背后的法理或原則的教學(xué)。私法課程教師往往多知識(shí)育人，而少價(jià)值育人。這與以憲法為代表的公法課教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家制度的價(jià)值認(rèn)同，有著較為明顯的區(qū)別。慣性使然下，一旦私法課程教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠，很容易將其視為教學(xué)內(nèi)容中的“道”：雖然內(nèi)容重要，但無(wú)細(xì)講的必要。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然有的高校法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)已推進(jìn)多年，但仍有不少私法課程教師對(duì)課程思政存在認(rèn)知誤區(qū)。這部分教師認(rèn)為，在課時(shí)有限的前提下，法學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是根本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律專業(yè)問(wèn)題的解決能力才是重中之重，而課程思政只能“量力而為”。在這種認(rèn)知下，部分法學(xué)專業(yè)教師課程思政意識(shí)淡薄，對(duì)課程思政建設(shè)的投入極其有限，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)多為應(yīng)付之舉，課程思政淪為專業(yè)課稍加點(diǎn)綴的“裝飾物”。小部分法學(xué)專業(yè)教師仍然認(rèn)為立德樹人僅是思政教師的教學(xué)任務(wù)，甚至從內(nèi)心里抵觸課程思政的開(kāi)展，對(duì)涉及政治立場(chǎng)的問(wèn)題避而不談。部分法學(xué)專業(yè)教師對(duì)法學(xué)教育與思政教育割裂的不當(dāng)認(rèn)識(shí)，使其缺乏開(kāi)展課程思政建設(shè)的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)重影響了法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的效果。

（二）思政元素粗加工、欠精細(xì)

無(wú)論是宏觀層面，還是微觀層面，課程思政元素尚未與私法類專業(yè)課有效融合，簡(jiǎn)單加工較多，精細(xì)制作較少。首先，私法類專業(yè)課對(duì)課程思政元素挖掘不多、程度不深。以某?！懊穹▽W(xué)”課程教學(xué)大綱為例，有關(guān)課程思政元素主要體現(xiàn)在習(xí)近平法治思想中的“堅(jiān)持‘三位一體’”理念，以及若干社會(huì)主義核心價(jià)值觀。該課程作為私法類課程最重要的主干課，課程思政元素的內(nèi)容相對(duì)偏少，多以頂層的黨和國(guó)家政策背景的形式出現(xiàn)，與課程內(nèi)容本身的聯(lián)系不強(qiáng)，從內(nèi)部有效挖掘的內(nèi)容不多。其次，課程思政元素在私法類專業(yè)課中的融入方式較為生硬。以“商法學(xué)”課程教學(xué)大綱為例，課程思政元素主要體現(xiàn)在培養(yǎng)法治觀念、法律素養(yǎng)、職業(yè)道德三個(gè)方面。相較于“民法學(xué)”，該門課程的思政元素雖有“落地”，但卻是“硬著陸”。比如，對(duì)于法治觀念的培養(yǎng)，該門課程主要以規(guī)則觀的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但在涉及這部分的思政元素時(shí)，教師僅是強(qiáng)調(diào)要遵守相關(guān)規(guī)定，否則不能開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這種方式顯得較為生硬，缺乏對(duì)規(guī)則背后原理的深入闡述，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)規(guī)則產(chǎn)生情感認(rèn)同，進(jìn)而形成尊重規(guī)則權(quán)威的心理。再次，私法類課程思政元素的整體性和協(xié)調(diào)性不夠。以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程教學(xué)大綱為例，該門課程對(duì)著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法三個(gè)組成部分內(nèi)容的思政元素做了一定程度的挖掘，但是這些思政元素“各自為政”，沒(méi)有形成有效的銜接，缺乏連貫性和整體性。最后，私法類課程群之間的思政元素也未做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。比如，誠(chéng)實(shí)信用原則作為民法的“帝王條款”，多門私法類課程都對(duì)其進(jìn)行了思政元素的挖掘，在課時(shí)有限的前提下，這種“重復(fù)建設(shè)”顯然不利于資源的合理分配。

（三）教學(xué)方式重課堂、輕實(shí)踐

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校私法類課程思政的教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，在實(shí)踐課堂中開(kāi)展課程思政探索的范例并不多見(jiàn)，更何況以隱性課堂的方式開(kāi)展課程思政。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法是私法類課程思政的主流方法。造成這種局面的原因有很多。一方面，法學(xué)專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)的時(shí)間普遍還不長(zhǎng)，大部分教師仍處在探索融合專業(yè)知識(shí)和思政元素的階段，較少對(duì)創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式和方法投入精力，在路徑依賴的慣性下，傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)“大行其道”。另一方面，如前所述，部分法學(xué)專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知有誤，導(dǎo)致其對(duì)課程思政的教學(xué)應(yīng)付了事，在教學(xué)方式和方法上“不思進(jìn)取”。事實(shí)上，與法學(xué)教育偏重知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)不同，思政教育偏向精神感化。僅靠傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，也難以取得良好的教學(xué)效果。

（四）針對(duì)性評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的不可或缺的重要機(jī)制，然而，部分高校法學(xué)專業(yè)尚未建立針對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)層面，主要采用以期末考試為主的定量方式，考核內(nèi)容圍繞法學(xué)知識(shí)展開(kāi)，考查學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，鮮有對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)，課程思政幾乎游離于課程考核評(píng)價(jià)之外。在對(duì)教師教學(xué)的考核評(píng)價(jià)層面，仍然以教學(xué)工作量、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)比賽、教研教改論文和課題等指標(biāo)為主，較少將課程思政納入考核評(píng)價(jià)體系，以致無(wú)法客觀評(píng)價(jià)專業(yè)教師在課程思政上的投入和成效，并在一定程度上導(dǎo)致部分專業(yè)教師忽視課程思政建設(shè)。

三 私法類課程思政建設(shè)的完善對(duì)策

（一）提高專業(yè)課教師的思想認(rèn)識(shí)

施教者先受教。提升專業(yè)課教師的思想認(rèn)識(shí)是私法類課程思政建設(shè)的關(guān)鍵舉措。首先，法學(xué)專業(yè)教師要摒棄“法學(xué)價(jià)值無(wú)涉”的觀念。20 世紀(jì)中葉，哈特和富勒就對(duì)法律與道德的關(guān)系產(chǎn)生過(guò)爭(zhēng)論。即使是作為實(shí)證主義代表的前者，也承認(rèn)法律是最低限度的道德［3］202。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，法律制度作為上層建筑，以維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益為目的。許多法律制度本身就是黨的重大決策轉(zhuǎn)化的結(jié)果。因此，法學(xué)教育必須有明確的政治導(dǎo)向，法學(xué)教育培養(yǎng)的人才都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決維護(hù)法律中蘊(yùn)含的黨的價(jià)值理念。其次，法學(xué)專業(yè)教師要端正認(rèn)識(shí)，課程思政不是課程的思政化，而是實(shí)現(xiàn)德法兼修法治人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。立德樹人是教育的根本任務(wù)［1］。人才培養(yǎng)是育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一［4］。育人是本，人無(wú)德而不立。具體到法學(xué)教育，培養(yǎng)德法兼修的卓越法治人才是時(shí)代使命。因此，專業(yè)教師在教授法學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)法律技能的同時(shí)，也不能忽視“傳道”。課程思政建設(shè)的實(shí)質(zhì)是喚醒法學(xué)專業(yè)課程應(yīng)具有的育人功能，合理拓展專業(yè)課的廣度、深度和溫度，而非泛化思政課。最后，法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該努力提升自身的思政素質(zhì)。法學(xué)專業(yè)課程思政是所有法學(xué)專業(yè)教師的職責(zé)與使命。因此，法學(xué)專業(yè)教師要努力學(xué)習(xí)習(xí)近平法治思想，用以解讀中國(guó)法治現(xiàn)實(shí)，回答中國(guó)法治問(wèn)題，并成為習(xí)近平法治思想的信仰者、傳播者和實(shí)踐者。同時(shí)，法學(xué)專業(yè)教師也要養(yǎng)成學(xué)習(xí)黨的大政方針、關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣。學(xué)高為師，身正為范。要想培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、良好的職業(yè)操守等素養(yǎng)，法學(xué)專業(yè)教師先要陶冶自己的道德情操，恪守職業(yè)道德底線，遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，講求誠(chéng)信，做到言傳身教、以身作則。

（二）巧妙融合思政元素

在積極貫徹德法兼修的育人理念之下，私法專業(yè)教師首先要在課程的教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)課程思政。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，專業(yè)教師要克服思政元素狹義化的偏見(jiàn)，根據(jù)每門私法類專業(yè)課的特點(diǎn)，深挖課程思政元素。思政元素并非僅限于“底色”，還包括“素養(yǎng)”和“職業(yè)”。舉例來(lái)說(shuō)，“民法學(xué)”課程思政元素除了習(xí)近平法治思想的相關(guān)理念和《中華人民共和國(guó)民法典》的里程碑意義之外，還可以在合同、侵權(quán)責(zé)任、婚姻家庭等具體章節(jié)提煉契約精神、職業(yè)倫理、家庭美德等結(jié)合點(diǎn)；“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程的思政元素除了“創(chuàng)新引領(lǐng)中國(guó)”的時(shí)代背景，還可以在“獨(dú)創(chuàng)性”“署名權(quán)”“合理使用”等具體章節(jié)中提煉“獨(dú)立完成，不抄襲他人”“尊重他人智力創(chuàng)作”等結(jié)合點(diǎn)。將思政元素融入專業(yè)內(nèi)容一直是課程思政建設(shè)的難點(diǎn)。在合理提取思政元素的前提下，要想使專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)融合，達(dá)到“鹽溶于水”的效果，可以嘗試兩種方法。其一，加大本身蘊(yùn)含思政元素的專業(yè)知識(shí)的教學(xué)比重。比如，對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”中“商標(biāo)使用禁止性規(guī)定”的內(nèi)容，可對(duì)“有害于社會(huì)主義道德風(fēng)尚或者有其他不良影響”的情形做重點(diǎn)講述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，自然地接受思政教育。其二，加大對(duì)思政元素的“情”和“理”的闡述。生硬化多是思政元素和專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單疊加的結(jié)果。要想使兩者有機(jī)結(jié)合，就必須從“情”和“理”兩方面深入闡述兩者之間的有機(jī)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)思政元素的“軟著陸”。再次，要注意每門課程思政元素的整體性和連貫性，加強(qiáng)它們之間的銜接；加強(qiáng)私法類課程群之間思政元素的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，做到各有側(cè)重，減少重復(fù)建設(shè)。最后，還可考慮加強(qiáng)對(duì)地方資源的重視，將地方有代表性的思政元素融入課程內(nèi)容。比如，湖南在全面落實(shí)“三高四新”戰(zhàn)略定位和使命任務(wù)中出臺(tái)了一系列的政策文件，可以考慮將其作為政策背景元素融入課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生融入地方建設(shè)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式

針對(duì)私法類課程思政多限于課堂教學(xué)的情況，高校應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方式，在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐課堂中開(kāi)展課程思政。私法類課程教師應(yīng)在課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘思政元素的結(jié)合點(diǎn)，在培訓(xùn)學(xué)生法律技能的同時(shí)，注重引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，建構(gòu)學(xué)生的法律職業(yè)倫理。具體而言，可以通過(guò)開(kāi)展模擬法庭、庭審觀摩、疑案辯論、司法調(diào)研等實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的恪守，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法和誠(chéng)實(shí)守信的理念，在實(shí)踐中知行合一［5］。除了實(shí)踐課堂，教師還要注重隱性課堂（第二課堂）的開(kāi)拓［6］。思想政治教育強(qiáng)調(diào)在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，隱性課堂則是創(chuàng)造這一環(huán)境的必要措施。私法專業(yè)教師可以借助法學(xué)院系的力量，在高校營(yíng)造法治校園、清廉校園的環(huán)境中，鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生多參與學(xué)校章程的制定和修訂，以及法律宣講、法律知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法治的情感認(rèn)同，堅(jiān)定其對(duì)法治的信仰。此外，私法專業(yè)教師還可以借助法律職業(yè)共同體的力量，加強(qiáng)校府、校企、校地合作，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展公益普法、“送法下鄉(xiāng)”、法治實(shí)踐、法律援助、勞動(dòng)教育等活動(dòng)，從而使學(xué)生在社會(huì)大課堂中加深對(duì)法律實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)法律職業(yè)的榮譽(yù)感、培養(yǎng)“法安天下”的情懷，最終成為法治中國(guó)的傳承者、建設(shè)者和推動(dòng)者。

傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)方法無(wú)法滿足法學(xué)專業(yè)課的教學(xué)需要，私法類課程思政應(yīng)采取更為豐富的教學(xué)方法。事實(shí)上，法學(xué)專業(yè)課能采用的教學(xué)方法較多，常見(jiàn)的有案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法等。以案例教學(xué)法為例，教師應(yīng)注重選擇有影響力、有代表性的案例［7］，如“辱邱少云烈士案”，在教學(xué)過(guò)程中闡釋革命先烈的人格利益不僅屬于先烈本人及其近親屬，還具有社會(huì)公益性質(zhì)，由此引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)崇尚和捍衛(wèi)英雄烈士。此外，私法專業(yè)教師還要注意順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，通過(guò)創(chuàng)建或提供網(wǎng)絡(luò)論壇、公眾號(hào)等途徑，向?qū)W生推薦蘊(yùn)含思政元素的相關(guān)課程材料，彌補(bǔ)課程教材內(nèi)容有限和材料滯后的缺陷。

（四）建立適合課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量課程思政教學(xué)效果的必要手段。高校法學(xué)院系要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，探索將思政指標(biāo)融入評(píng)價(jià)體系的改革之路。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，法律知識(shí)和技能可以通過(guò)考試、問(wèn)答、考核等形式進(jìn)行較為精確的量化評(píng)價(jià)，但如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的理想、信念、情感等內(nèi)隱性因素的評(píng)價(jià)則是個(gè)難點(diǎn)?？尚械姆桨笐?yīng)該是定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式［8］。在定量方面，私法專業(yè)教師可以設(shè)計(jì)兼具專業(yè)考核和思政考核的作業(yè)或考題。比如，在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程的考試中設(shè)計(jì)一道論述題“合理使用制度的正當(dāng)性基礎(chǔ)”，并提示學(xué)生從“知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的原理”和“作品創(chuàng)作的特點(diǎn)”兩個(gè)方面來(lái)論述。在定性方面，私法專業(yè)教師需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思政元素過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，及其法律職業(yè)道德倫理的建構(gòu)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐或者公益普法活動(dòng)的情況作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。為了克服教師可能存在的主觀偏見(jiàn)，可以考慮將學(xué)生互評(píng)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充。

針對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，最主要的是要將課程思政作為明確的考核目標(biāo)，促使教師提高對(duì)課程思政的重視程度，引導(dǎo)其在課程思政建設(shè)上投入更多的時(shí)間和精力教育引導(dǎo)學(xué)生。