任 梅

（浙江工業(yè)大學(xué) 政策研究室，浙江 杭州 310014）

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)功能，開展多類型多形式的職工繼續(xù)教育［1］。繼續(xù)教育已成為國家構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分。黨的二十大對(duì)加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展做出了部署，更加強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，要在服務(wù)國家戰(zhàn)略、提高人才自主培養(yǎng)能力上凝聚合力，共同為國家的科技事業(yè)做出新貢獻(xiàn)，為人才隊(duì)伍提供新力量，這為高校繼續(xù)教育工作指明了方向［2］。

一、高校繼續(xù)教育校企合作的時(shí)代意蘊(yùn)

深化產(chǎn)教融合是國家推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要戰(zhàn)略舉措。2017 年，國辦印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》將產(chǎn)教融合的范圍延伸到以職業(yè)教育、高等教育并重的整個(gè)教育體系。通過深化產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)等環(huán)節(jié)的合作育人，在交叉融合中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（一）高校繼續(xù)教育校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新共同體

進(jìn)入新時(shí)代，教育與產(chǎn)業(yè)進(jìn)入一種深度融合的狀態(tài)。新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的創(chuàng)新性、實(shí)踐性需求強(qiáng)烈，要求教育培養(yǎng)模式、組織形態(tài)和服務(wù)供給等方面都能加快協(xié)同育人。高校繼續(xù)教育校企合作作為新時(shí)代產(chǎn)教融合育人的重要實(shí)現(xiàn)路徑，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性、主動(dòng)性，深化校企合作，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求融入人才供給，推進(jìn)產(chǎn)教融合供需雙方的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同開展人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。滕尼斯認(rèn)為，共同體是大家共同期待的某種積極關(guān)系建構(gòu)而形成的群體，一致對(duì)內(nèi)對(duì)外施加影響的結(jié)合關(guān)系［3］。在這個(gè)共同體中，產(chǎn)業(yè)和教育在履行傳統(tǒng)的角色功能的同時(shí)，還要嘗試“共同體”內(nèi)的新角色行為，不斷強(qiáng)化有效治理［4］。高校繼續(xù)教育校企合作中高校和企業(yè)以共同的合作目標(biāo)為紐帶，不斷突破教育與產(chǎn)業(yè)之間的藩籬，貫通科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源和創(chuàng)新第一動(dòng)力之間的聯(lián)系，有效集聚各方創(chuàng)新要素，有效提升科技創(chuàng)新的能力和實(shí)效；在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、資源共享等方面發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行的互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系［5］，發(fā)展為教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新共同體。在創(chuàng)新共同體發(fā)展中，高等院校和行業(yè)企業(yè)根據(jù)各自新的角色定位，進(jìn)行多元主體資源配置重構(gòu)，以系統(tǒng)觀念不斷創(chuàng)新校企合作機(jī)制，深化科技體制改革，實(shí)現(xiàn)共融共贏的創(chuàng)新［6］。因此，高校繼續(xù)教育校企合作為教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)共同體，將在彰顯校企合作價(jià)值功能、技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效提升科技創(chuàng)新的能力和實(shí)效；促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。

（二）高校繼續(xù)教育校企合作是服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方式

從黨的十八屆三中全會(huì)《決定》“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”［7］到黨的十九大報(bào)告提出的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，再到黨的二十大報(bào)告提出的“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，國家大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的政策方針一直在不斷深入。高等繼續(xù)教育校企合作作為高等教育、科技進(jìn)步、人才培養(yǎng)的三維交匯點(diǎn)，把服務(wù)國家戰(zhàn)略需求作為最高追求，不斷優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育合作模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更大的支撐作用，是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方式。近年來，高校繼續(xù)教育校企合作創(chuàng)新能力快速提升、推動(dòng)校企合作深度發(fā)展，呈現(xiàn)出鮮明性、針對(duì)性、多樣性等特點(diǎn)。鮮明性，即與時(shí)俱進(jìn)，突出特色，提升教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值真正滿足企業(yè)發(fā)展的迫切需求；針對(duì)性，即根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)、崗位類別，設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，切實(shí)提升自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；多樣性，即不斷拓展繼續(xù)教育合作范圍，提供靈活多樣的培訓(xùn)教育服務(wù)項(xiàng)目等。如清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與中鐵四局集團(tuán)深入推動(dòng)校企深度合作，助力國有企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。與中鐵四局構(gòu)建了全方位、多維度、深層次的學(xué)習(xí)共同體，即服務(wù)中央企業(yè)的創(chuàng)新，聚焦實(shí)際問題，完善升級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)接企業(yè)人才培養(yǎng)和科研服務(wù)，在人才培養(yǎng)、科研等方面進(jìn)行了廣泛、深度合作，豐富了校企深度合作產(chǎn)教融合的模式［8］。

（三）高校繼續(xù)教育校企合作是推進(jìn)共同富裕的重要實(shí)踐路徑

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是中國式現(xiàn)代化的重要特征，要在高質(zhì)量發(fā)展中促進(jìn)共同富裕。校企合作作為新時(shí)期教育高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才創(chuàng)新培養(yǎng)的“助推器”，是實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要著力點(diǎn)。要進(jìn)一步發(fā)揮校企合作對(duì)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐和促進(jìn)功能，為實(shí)現(xiàn)共同富裕凝聚力量。隨著我國新增勞動(dòng)年齡人口增速下降，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，仍然存在“兩張皮”問題［9］。流于淺層的校企合作已難以為行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才。只有深化校企合作助推深層次的教育改革，才能更好地發(fā)揮教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)支撐引領(lǐng)作用，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)共同富裕提高發(fā)展的平衡性、協(xié)調(diào)性、包容性［10］。同時(shí)，高等級(jí)繼續(xù)教育校企合作作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)與教育發(fā)展的創(chuàng)新共同體，不斷激發(fā)高校、企業(yè)、科研院所等科技主體的創(chuàng)新活力，提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的創(chuàng)新質(zhì)量；加快創(chuàng)新力向產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭力轉(zhuǎn)換，有效縮短成果轉(zhuǎn)化鏈條，加速科技成果產(chǎn)業(yè)化，使科技成果造福人民，使校企合作成為拉動(dòng)共同富裕的“馬車”。近年來，在國家積極的政策推動(dòng)下，高校繼續(xù)教育充分利用學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育等多種方式與企業(yè)開展了多形式、多層次、多內(nèi)容的校企合作，使得產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力的知識(shí)水平和技能提升能夠快速適應(yīng)高速變化的環(huán)境，為共同富裕提供普惠性人力資本提升。

二、高校繼續(xù)教育校企合作的現(xiàn)實(shí)困境

在產(chǎn)教融合的背景下，高校繼續(xù)教育校企合作模式將高校教學(xué)、科研資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，形成了協(xié)同育人、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化的合作模式，實(shí)現(xiàn)了兩者耦合發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但因?yàn)楦咝?、企業(yè)之間因?yàn)槟繕?biāo)定位的差異性、運(yùn)行機(jī)制的復(fù)雜性、品牌效應(yīng)的特殊性等原因使得兩者校企合作實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)中產(chǎn)生了實(shí)效性不強(qiáng)、融合度不高、創(chuàng)新性不足等問題，值得我們需要去關(guān)注這些問題，去打破這種現(xiàn)實(shí)困境。

（一）校企合作的目標(biāo)定位模糊，實(shí)效性不強(qiáng)

從系統(tǒng)視角來看，高校繼續(xù)教育與企業(yè)屬于兩個(gè)不同的系統(tǒng)，兩者雖然有著共同的合作出發(fā)點(diǎn)，但也存在不少的差異性。處于社會(huì)的大系統(tǒng)中，有效的政策引導(dǎo)和制度保障還有待完善的情況下，小部分校企合作還處于自發(fā)性狀態(tài)［11］。大部分校企合作過程中，企業(yè)始終以經(jīng)營目標(biāo)為主要的目標(biāo)定位，而忽視共同主動(dòng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源的需求，也缺少共同培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、和諧發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位［12］，同時(shí)僅將繼續(xù)教育作為企業(yè)學(xué)歷或者技能的提升途徑，并沒有將校企合作作為其培養(yǎng)人才的主要途徑，造成角色定位的模糊，從而導(dǎo)致各自為戰(zhàn)，效率低下。因此，高校與企業(yè)作為產(chǎn)教融合共同育人中的雙主體，雙方?jīng)]有形成一致的共同訴求點(diǎn)，無法形成渾然一體的合作辦學(xué)模式，造成實(shí)效性不強(qiáng)［13］。

（二）校企合作的運(yùn)行機(jī)制受阻，融合度不高

當(dāng)前，校企合作運(yùn)行機(jī)制受阻主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：一是相關(guān)政策法規(guī)的缺失與滯后。目前，國家及地方對(duì)于推動(dòng)繼續(xù)教育校企合作的政策法規(guī)不夠健全與完善，沒有發(fā)揮相應(yīng)的指導(dǎo)作用，多數(shù)是短期的、靠人脈關(guān)系來維系的低層次的合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體行動(dòng)，造成校企合作不深入、不穩(wěn)定［14］。二是缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和深度融合。高校與企業(yè)之間的各種資源共享融合不足，比如兩者的師資共享度不高，企業(yè)的師資沒有得到充分挖掘，高校雙師型師資和課程數(shù)量偏少；兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)資源沒有得到充分發(fā)揮，高校對(duì)企業(yè)的技術(shù)咨詢功能不強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)對(duì)高校教學(xué)反哺效果不明顯，導(dǎo)致高校繼續(xù)教育校企合作往往流于學(xué)歷補(bǔ)償?shù)暮献骶骄常?1］。三是企業(yè)對(duì)校企合作評(píng)價(jià)存在偏差。企業(yè)始終以盈利為主要經(jīng)營目標(biāo)，將直接或間接的利益損失作為其衡量參與繼續(xù)教育合作的重要指標(biāo)，局限于眼前的管理成本增加等費(fèi)用問題，而忽視將其作為拓展和提升人力資源的主要途徑，導(dǎo)致企業(yè)參與積極性不高。

（三）校企合作的品牌效應(yīng)有限，創(chuàng)新性不足

具有品牌效應(yīng)的校企合作項(xiàng)目，可以發(fā)揮校企雙方優(yōu)質(zhì)資源的巨大優(yōu)勢(shì)，能產(chǎn)生更大層面、更大領(lǐng)域、更大影響的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。目前，高校繼續(xù)教育校企合作的“金品牌”不多，品牌效應(yīng)有限。一是從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，主要是企業(yè)缺少從戰(zhàn)略發(fā)展的視角看待校企合作的品牌優(yōu)勢(shì)，不少企業(yè)僅僅將校企合作停留在合作辦學(xué)聯(lián)合完成各類培訓(xùn)的層面上，沒有將校企合作項(xiàng)目打造成為企業(yè)借助高校的優(yōu)勢(shì)資源獲得優(yōu)質(zhì)人才資源和實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能更新的重要途徑和實(shí)現(xiàn)自身的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的發(fā)展道路。二是高校同樣沒有從校企合作的品牌資源中得到積極的正向反饋，通過雙方有效的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)現(xiàn)反哺教學(xué)和科研的形式、途徑有限。因此，停留在聯(lián)合辦學(xué)層面上的高校繼續(xù)教育的校企合作由于缺乏形式、層次、內(nèi)容等方面的創(chuàng)新突破，較難形成具有辨識(shí)度的品牌項(xiàng)目，導(dǎo)致由品牌帶來的各種資源集聚的連鎖效應(yīng)不明顯，成為影響雙方更深入更全面發(fā)展的瓶頸問題。

三、高校繼續(xù)教育校企合作路徑的優(yōu)化探索

當(dāng)前，我國繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展。普通高等教育、高等職業(yè)教育和高等繼續(xù)教育規(guī)?；臼恰叭痔煜隆保餐苿?dòng)我國高等教育從大眾化進(jìn)入普及化，建成世界最大規(guī)模的高等教育體系。高等繼續(xù)教育為我國建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供了有力支撐［2］。新時(shí)代新的發(fā)展環(huán)境既賦予了繼續(xù)教育新的時(shí)代特征和歷史使命，又提出了新時(shí)代發(fā)展模式的改革需求。高校繼續(xù)教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展和全體人民共同富裕為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新繼續(xù)教育實(shí)踐路徑，著力構(gòu)建適合新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的繼續(xù)教育培養(yǎng)體系。我們要勇于打破已有的制約校企合作的困境，從聚焦共性新訴求、優(yōu)化系統(tǒng)新機(jī)制、打造特色新品牌等方面進(jìn)行新探索，才能切實(shí)地把黨的二十大提出的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯”要求落到實(shí)處。

（一）聚焦共性新訴求，同頻同振

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化背景下，新舊知識(shí)及技術(shù)更新?lián)Q代速度不斷加快，國家著力構(gòu)建更加開放、多元、共享的終身學(xué)習(xí)體系來滿足社會(huì)需求，這為繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展提供了新的契機(jī)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出構(gòu)建更加開放暢通的人才成長通道，完善招生入學(xué)、彈性學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育制度，暢通轉(zhuǎn)換渠道。一是建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境，建立國家資歷框架，建立跨部門跨行業(yè)的工作機(jī)制和專業(yè)化支持體系。高校繼續(xù)教育承擔(dān)著為社會(huì)提供學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、培訓(xùn)服務(wù)等職能，是全民終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。高校繼續(xù)教育校企合作的創(chuàng)新發(fā)展將為繼續(xù)教育插上“金翅膀”。二是校企合作只有在政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，才能建立有效的新合作模式與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利共贏。政府通過制定一系列的促進(jìn)校企合作的政策法規(guī)，建立健全國家學(xué)分銀行制度和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，推動(dòng)高校繼續(xù)教育進(jìn)一步密切與產(chǎn)業(yè)間的相互聯(lián)系和作用，提高科技成果轉(zhuǎn)化效益和水平，強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合［15］，不斷提升繼續(xù)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。三是在健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制下，高校與企業(yè)要增強(qiáng)使命意識(shí)，克服兩者的本體屬性，聚焦共性新訴求、同頻同振，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。雙方要以培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的各類人才、推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為辦學(xué)目的，積極開展多類型多形式的職工繼續(xù)教育，使其成為服務(wù)社會(huì)的窗口和紐帶。高校要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，進(jìn)一步完善繼續(xù)教育管理體制機(jī)制，推進(jìn)繼續(xù)教育“管辦分離”，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）優(yōu)化協(xié)同新機(jī)制，同心同力

高校繼續(xù)教育與企業(yè)在共同戰(zhàn)略目標(biāo)下，通過搭建各種資源融通的合作平臺(tái)，優(yōu)化內(nèi)在聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建多元主體、共建共享、互利共贏的協(xié)同新機(jī)制。進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)同機(jī)制，關(guān)鍵要落在人才培養(yǎng)上，落在師資隊(duì)伍上，落在科技成果轉(zhuǎn)化上。

依托高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建適合新發(fā)展格局的多元人才培養(yǎng)模式。我們必須立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分利用人工智能技術(shù)，在不斷滿足學(xué)員個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，重新定位適合新發(fā)展格局的人才培養(yǎng)新目標(biāo)。一是結(jié)合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以基本模塊和動(dòng)態(tài)模塊相結(jié)合的課程體系，并隨市場(chǎng)和行業(yè)變化及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。通過強(qiáng)化思政把關(guān)、推動(dòng)課程思政等方式，確保繼續(xù)教育課程教材發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧作用；將課程設(shè)置與職業(yè)資格證書有機(jī)銜接，崗位培訓(xùn)和職業(yè)資格證書教育等多種類型的非學(xué)歷教育課程（項(xiàng)目）與學(xué)歷教育課程互認(rèn)，推行學(xué)分銀行的課程管理機(jī)制［16］。二是主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”“智能＋”時(shí)代要求，打造人技融合的新型教學(xué)環(huán)境，積極推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。建立基于信息化環(huán)境的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)保障信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量［17］。三是進(jìn)一步推動(dòng)校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)。推動(dòng)教師結(jié)構(gòu)多元化和持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制，如英國繼續(xù)教育學(xué)院中超過一半的教師來自其他行業(yè)，能夠向?qū)W生提供更多的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；要求教師每年必須保證不低于30小時(shí)的企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷更新知識(shí)和技能，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要［18］。鼓勵(lì)高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及技術(shù)服務(wù)中介、金融中介等網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新模式發(fā)展，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化、落地生根，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果共享反哺教學(xué)和科研。

（三）打造特色新品牌，同向同行

高校繼續(xù)教育面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自發(fā)性調(diào)控，需要認(rèn)清一個(gè)重要事實(shí)，即繼續(xù)學(xué)歷教育的市場(chǎng)呈現(xiàn)萎靡趨勢(shì)，而非學(xué)歷的培訓(xùn)需求卻呈持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)［19］。因此，高校繼續(xù)教育在做好學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，要深度挖掘非學(xué)歷教育的各類培訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)產(chǎn)品。高校繼續(xù)教育必須具備強(qiáng)烈品牌意識(shí)，依托高校和名企的優(yōu)勢(shì)資源積極打造品牌效益，形成品牌輻射網(wǎng)，才能在新一輪的非學(xué)歷教育培訓(xùn)中占有一席之地，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

校企合作項(xiàng)目作為滿足高校繼續(xù)教育非學(xué)歷培訓(xùn)需求的重要合作形式之一，需要緊緊抓住攜手名企打造品牌效應(yīng)的“成長通道”。一是重在高校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教材體系、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等體系的建設(shè)；推行校企學(xué)分互換制，通過研修企業(yè)的課程，可以獲得相應(yīng)學(xué)校學(xué)分，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證，將企業(yè)的實(shí)踐認(rèn)證課程和人力資源需求嵌入高校繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)方案。二是重在技術(shù)創(chuàng)新等方面的深度融合，依托高校學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力幫助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品的研制開發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)以及設(shè)備的技術(shù)改造等，提高企業(yè)的競(jìng)爭力；企業(yè)通過生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)平臺(tái)、場(chǎng)景教學(xué)等途徑深度參與設(shè)置和整合培訓(xùn)課程，從而有效反哺高校教科研究。三是重在科研成果轉(zhuǎn)化,高校要推動(dòng)科技工作從問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}和市場(chǎng)相結(jié)合導(dǎo)向，對(duì)接企業(yè)重大科技創(chuàng)新，推動(dòng)關(guān)鍵技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生產(chǎn)力，提高科研成果轉(zhuǎn)化率。進(jìn)一步發(fā)揮高校在科技管理、教育管理和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和支撐作用，聯(lián)合企業(yè)發(fā)揮資本、人才、服務(wù)在科技成果轉(zhuǎn)化中的催化作用；共同探索科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化新模式，打造具有品牌新特色的產(chǎn)教融合項(xiàng)目。