朱珈楠，王丹婷

（浙江工業(yè)大學 理學院，浙江 杭州 310023）

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”［1］，并提出要努力構(gòu)建包含“勞動教育”的五育并舉教育體系。近年來，黨和國家高度重視勞動教育并做出了一系列重大決策和部署，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等系列政策文件,從頂層設計上為高校勞動教育的發(fā)展提供了重要遵循。加強大學生勞動教育，探索適應新時代需求的高校勞動教育新模式，對培養(yǎng)高質(zhì)量時代新人具有重要意義。

一、“三全育人”：勞動教育和價值意蘊的體現(xiàn)

新時代背景下高質(zhì)量開展全員、全過程、全方位勞動教育，是培養(yǎng)學生勞動觀念和勞動素養(yǎng)的重要途徑，對于打開新時代勞動教育新局面，體現(xiàn)立德樹人具有重要意義。高校要發(fā)動全體校內(nèi)育人主體，聯(lián)動與社會、家庭開展全員勞育工作；本著教育規(guī)律，將勞育滲透到學生成長成才各個階段，推進全過程育人；廣泛開展勞育教育活動，注重理論與實踐相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，完善全方位育人體系。以“三全育人”理念強化勞動教育，以求提升育人實效，為社會培育更多德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

第一，勞動教育是落實立德樹人根本任務的內(nèi)在要求。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是高等教育發(fā)展創(chuàng)新的價值目標和時代使命。在五育并舉教育理念中，勞動教育扮演承擔著重要的角色和責任，深刻理解把握其科學內(nèi)涵，全面省思現(xiàn)存實際困難，積極探索和建構(gòu)適應新時代需求的勞動教育新模式，是當前高校面臨的新任務、新課題，對于推動和實現(xiàn)立德樹人根本任務具有重要劃時代意義。

第二，勞動教育是促進學生全面發(fā)展必由之路。我們黨始終堅持馬克思主義在教育戰(zhàn)線的指導地位，堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、理論與勞動實踐相結(jié)合的教育方針［2］。我國勞動教育以馬克思主義“人的全面發(fā)展”學說為指導，旨在實現(xiàn)新時代大學生在主動承擔勞動責任、永葆勞動精神、提升勞動素養(yǎng)和錘煉勞動技能等方面整體躍升。勞動教育在樹立德行、增長智慧、強化體魄、培養(yǎng)審美等方面扮演著基石角色，推動大學生全面健康發(fā)展，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人而體現(xiàn)和提供價值意蘊和基本遵循［3］。

二、內(nèi)在邏輯：“三全育人”與勞動教育的三對關(guān)系

中共中央、國務院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求，為新時代高校勞動教育提供了強有力的理論指導。與此同時，高校勞動教育作為思想政治教育和高等教育教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是貫徹落實“三全育人”的重要載體。二者在時代新人的培育過程中相互映襯、形成合力，共同致力于立德樹人根本任務，具體可歸納為三對關(guān)系。

第一，“時與勢”的關(guān)系?！叭恕笔菚r代號召，勞動教育是順勢之舉。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學全過程、全方位。“三全育人”這一新時代思想政治教育重要理念是高等學校的思想政治教育工作體系建設的指導原則和政策規(guī)定，為解答“在新時代如何培養(yǎng)人”這一問題指明了方向。在此號召下，勞動教育的本質(zhì)在于通過勞動實踐激發(fā)學生的主觀能動性，在實際工作中發(fā)現(xiàn)并熟練運用自然規(guī)律和社會規(guī)律，展現(xiàn)自身的主體性，促進其全面發(fā)展，進而推動社會的進步［4］。這與“三全育人”的價值目標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，也是順應時代要求的必由之路。

第二，“知與行”的關(guān)系。“三全育人”是理論指導，勞動教育是工作實踐。貫徹落實習近平總書記關(guān)于勞動教育的思想，只有在“三全育人”的大格局中才能真正遵循育人邏輯?！叭恕彼枷氲闹髦家x“全員”“全過程”“全方位”三方面，精準回答了勞動教育“誰來教”“何時教”“怎么教”三大現(xiàn)實問題。就全員而言，專業(yè)教師、思政隊伍、管理服務人員是高校全員育人主體的同時也是勞動教育的開展主體，其身份和職責相互交叉。就全過程而言，大學生在校期間的不同年級、不同階段，其認知水平和實踐能力存在顯著差異，這既是全過程開展育人工作的起點也是新時代勞動教育的觸點。就全方位而言，育人之課內(nèi)和課外、思政和專業(yè)、線上和線下、校內(nèi)和校外等不同區(qū)位，是高校全方位育人之向，也是高校勞動教育的必經(jīng)之徑［5］。

第三，“博與?！钡年P(guān)系?！叭恕笔呛暧^機制，勞動教育是微觀落實。2021 年修訂的《中華人民共和國教育法》對我國社會主義建設者和接班人全面發(fā)展提出了新的明確要求，包括德、智、體、美、勞五個方面。其中，“勞”作為新增要素，首次從法律層面做出了明確要求?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱為《意見》）的指導思想“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”［6］也明確響應了“三全育人”的理念要求。由此可見勞動教育作為全方位育人中重要組成部分，以其微觀、落地的育人方式為建立一體化育人體系，建立健全“三全育人”長效機制提供了重要支撐。

三、現(xiàn)實省思：“三全育人”新時代高校勞動教育的困境

當前，我國大學生勞動教育仍處于初級階段，社會、學校、家庭等各教育主體都存在不同程度的對勞動教育的弱化、虛化、娛樂化、邊緣化、形式化等現(xiàn)實問題，高校勞動教育總體呈現(xiàn)出薄弱甚至缺失缺位的狀態(tài)。

第一，是教育主管部門和高校層面。2022年，教育部網(wǎng)站在答復“關(guān)于將《勞動教育》教材納入教科書目錄”的建議時指出，勞動教育以實踐為主，全國各地情況差異較大，全國不統(tǒng)一使用一種教材，由各省級教育行政部門基于勞動教育教學的實際需要，明確勞動實踐指導手冊編寫要求，滿足不同地區(qū)學校的多樣化需求［7］。可見勞動教育存在特殊性，不能采取“一刀切”的模式，需要各地根據(jù)實際情況和特色展開相關(guān)教育活動。然而目前，我國部分地方教育行政部門仍未形成勞動教育專門管理機制和有效保障機制，總體投入欠缺、相關(guān)資源匱乏等現(xiàn)實問題致使其他育人主體的需求無法得到滿足。與此同時，對于高校勞動教育的評價標準尚未出臺，過程性監(jiān)督較弱，評估考核不嚴謹，使得相關(guān)教育活動開展的較為粗淺、流于形式。此外，義務教育階段的勞動教育課程標準已經(jīng)頒發(fā)，但針對高等教育階段的標準尚未出臺，不利于高校勞動教育實施體系的進一步完善。教育主管部門方針政策的不清晰致使高校對勞動教育重視不夠。一是勞動教育地位邊緣化。部分學校至今仍未在人才培養(yǎng)方案中設置勞育部分，存在著主渠道作用發(fā)揮不到位、課程體系不完善、師資隊伍不穩(wěn)定、經(jīng)費投入不充分等問題［8］。二是勞動教育實施片面化。大多數(shù)高校對勞動教育的范疇界定不清，模糊了其獨有內(nèi)涵，片面的用德育、智育、體育、美育取而代之，造成勞動教育內(nèi)容空化、形式虛化、目標弱化等不良后果。三是勞動教育內(nèi)容單一化。部分高校對新時代勞動教育的內(nèi)涵理解未做到與時俱進，多是僅培養(yǎng)學生最基礎的的勞動技能，如整理寢室、打掃樓道等簡單體力勞動，但卻忽視了對學生開展智慧勞動、創(chuàng)造性性勞動及奮斗精神、奉獻精神的教育和引導。

第二，是學生層面。一是勞動認知存在偏差。受經(jīng)濟形勢影響，當下社會享樂主義、拜金主義等不良社會風氣仍在一定范圍內(nèi)盛行，致使尚未形成穩(wěn)定成熟三觀的大學生對“勞動光榮”的認同感不強，未能正確認識到勞動對于自身成長、社會進步的意義和價值，從而勞動意識薄弱，奮斗意志減退，有的崇尚“佛系”、有的選擇“躺平”，影響了個人成長和未來發(fā)展。二是勞動素養(yǎng)亟待提高。本研究以浙江工業(yè)大學作為調(diào)研對象，通過對大學生發(fā)放問卷進行關(guān)于勞動的隨機抽樣調(diào)查。關(guān)于做家務的頻率，調(diào)研顯示每天做的學生比例僅8.4%，偶爾做、不太做的學生占近6 成。當被問及如何評價當前大學生的勞動素養(yǎng)時，超過三分之一的學生表示一般。可見相當一部分大學生勞動意識淡薄、勞動實踐欠缺，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，勞動態(tài)度、勞動精神、勞動技能等勞動素養(yǎng)仍需進一步提升。

第三，是家長與社會層面。關(guān)于家長方面，一是淡薄勞育意識，重智輕勞?，F(xiàn)當下部分家庭仍崇尚“學而優(yōu)則仕”“唯成績論”等傳統(tǒng)思想觀念，更多地關(guān)注學生的學業(yè)成績和升學深造，而忽視了勞動實踐技能的培養(yǎng)，致使學生在家庭中缺失應有的勞動教育。二是狹隘勞動觀念，消極誤導。部分家長仍對勞動存在偏見，認為勞動是低質(zhì)低檔低地位的“雜事”，甚至有時會將勞動作為一種懲戒手段，這種觀念很大程度上會影響下一代對勞動的態(tài)度和價值觀。三是勞動安全顧慮，過度保護。一些家庭出于對孩子的寵溺及安全性的考慮，一切家務多由長輩包攬，學生參與家庭勞動的機會嚴重不足，導致其難以養(yǎng)成良好的勞動意識和勞動能力，責任意識和擔當意識明顯匱乏。同理，從社會角度來看，雖然教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求城市、村鎮(zhèn)、企業(yè)等“整合實踐資源，拓展實踐平臺”，但是社會資源與高校需求尚未形成常態(tài)化的對接機制，社會層面為高校勞動教育創(chuàng)造的平臺和機會存在明顯的不足，大學生所能參與的勞動教育社會場景較少。

四、改革路向：“三全育人”新時代高校勞動教育實施路徑

（一）全員參與，建立聯(lián)合機制，營造勞動教育濃厚氛圍

實現(xiàn)高校全員育人，除思政輔導員、班主任、德育導師等組成的思想政治教育工作隊伍以外，也包括專業(yè)教師、職能部門的行政人員及后勤服務人員等。

第一，思政輔導員抓實思政教育引領(lǐng)，思政理論教師做好馬克思主義勞動觀的理論教學工作，專業(yè)課教師廣泛開展融入勞動精神的課程思政探索。同時，教輔人員要在與學生接觸的工作中擔當有為，充分展現(xiàn)工作風范和勞動素養(yǎng)，后勤服務人員可以開展日常事務現(xiàn)場教學，如寢室整理、個人事務處理等。每一位高校工作者都要在自己的工作崗位上，在每一個工作環(huán)節(jié)盡力呈現(xiàn)勞動之要、勞動之美。

第二，與此同時也要充分激發(fā)學生自管自學自育力量，通過朋輩互助等方式提高學生勞動能力和素養(yǎng)。此外，著力構(gòu)建校內(nèi)外力量協(xié)同育人機制。要加強與家長的溝通交流，形成家校勞育合力；要強化與社會的互聯(lián)互通，多渠道爭取政府部門和社會力量的配合支持，為學生提供更為豐富的勞動教育資源和勞動實踐機會，建立更為廣闊的勞動教育平臺。要充分發(fā)揮校內(nèi)外勞動模范、工匠代表的育人價值，邀請其進校宣講先進事跡，營造濃厚的勞育氛圍。

（二）全過程貫穿，完善管理體制，保證勞動教育連續(xù)性和完整性

堅持“四年一貫制”育人機制，從學生入學起直至大學畢業(yè)，將勞動教育貫穿于學期中、寒暑假等各個時間段，實現(xiàn)全過程勞動育人。深入分析大學生在不同年級階段的教育引導側(cè)重點，遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學生成長規(guī)律，保持勞動教育的連續(xù)性和漸進性，形成層次遞進和融會貫通的勞動教育體系。

第一，重視始業(yè)教育階段的勞動教育，喚醒00 后勞動意識和技能。新生始業(yè)教育過程中，邀請勞動模范和行業(yè)典型入校開展勞動教育專場報告，扣好學生樹立正確勞動觀的“第一顆紐扣”，引導學生盡早認識到勞動教育的重要性和必要性。一方面，由班主任對勞動類課程的培養(yǎng)方案進行解讀，讓新生充分了解本專業(yè)勞動教育培養(yǎng)目標及教學安排。另一方面，動員學生在入學之初養(yǎng)成良好的生活習慣，區(qū)別與在家的“父母包辦一切”，引導學生大學階段開始要自主獨立，有條不紊地完成日常生活打理等基本勞動。加強在校學習期間的勞動教育，夯實大學生勞動技能。隨著大學學習的由淺至深，除了開設通識類的勞動教育課程，要根據(jù)不同專業(yè)的學科特色，挖掘其中所蘊含的勞動教育元素，探索專業(yè)思政下的勞動教育新模式。此外在課程教學、實訓管理、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校園文化活動等各環(huán)節(jié)也要穿插融入勞動教育。

第二，深化畢業(yè)離校前夕的勞動教育，弘揚新時代勞動精神。一方面，高校要把畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習實訓、畢業(yè)論文與勞動教育的內(nèi)容充分結(jié)合，在專業(yè)知識和專業(yè)技能的總結(jié)學習中培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。另一方面，在大四最后階段的生涯規(guī)劃輔導、就業(yè)指導等過程中融入勞動法律再普及、勞動精神再宣揚，引導學生深度剖析自身勞動技能方面的長處與不足，為擇業(yè)、就業(yè)理清思路。

（三）全方位融合，構(gòu)建“勞動+”教育格局，提升勞動教育實效

著力打造勞動教育“三個課堂”，把勞動教育全方位融入學校思想引領(lǐng)、課程教學、學生管理、校園文化活動、社會實踐、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等各環(huán)節(jié)之中，努力構(gòu)建“勞動＋”教育格局，推動勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。提升勞育實效。

第一，夯實“勞動＋”第一課堂，守好教育教學主陣地?！兑庖姟访鞔_要求“在大中小學設立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育”，對普通高校更是首次提出了“明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32 學時”的要求［9］。高校要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，開設專門的勞動教育課程，專題介紹何為勞動、為何勞動、勞動何為，讓學生了解勞動的內(nèi)涵、意義和實踐；區(qū)別于小、中學階段的勞動教育，大學生的勞動教育更側(cè)重于腦力勞動，注重與專業(yè)相結(jié)合，將勞動教育嵌入至各學科專業(yè)課程中去，將專業(yè)教育與勞動教育有機整合，面向不同專業(yè)學生開展有針對性的勞動教育，提升勞育實效。

第二，豐富“勞動＋”第二課堂，抓住素養(yǎng)提升關(guān)鍵點。加強“勞動＋”校園文化建設，對大學生勞動教育不僅要有理論上的講授，也要持守思想上“潤物細無聲”的浸潤。一是要把握當下00后大學生鮮明個性特點，把勞動教育環(huán)節(jié)穿插設計到學生喜聞樂見的校園文化活動中去，切實提高思政育人成效，有效彌補以往思想政治教育相對死板、不夠生動、缺乏吸引力的不足。二是把勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。正如馬克思所言：“勞動是積極的、創(chuàng)造性的活動?！眲趧舆^程中蘊含的智慧性和創(chuàng)造性是人類勞動的本質(zhì)特征［10］。人類各種生存生產(chǎn)生活能力水平的發(fā)展，與創(chuàng)造性勞動發(fā)展進步相統(tǒng)一，歸根結(jié)底是創(chuàng)造性勞動發(fā)展的產(chǎn)物。自第三次產(chǎn)業(yè)革命以來，國家發(fā)展轉(zhuǎn)型需要更多創(chuàng)造性勞動人才。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，要著力于構(gòu)建以提升大學生想象力、問題意識和批判精神為目的的實踐體系，促使其掌握創(chuàng)造性勞動方法，提高創(chuàng)造性勞動能力。

第三，拓展“勞動＋”第三課堂，開辟勞育發(fā)展新格局。校外實習實訓、專業(yè)實踐服務等都是提升學生勞動素養(yǎng)的重要途徑。要不斷深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，擴大場域共享，共建勞動教育基地，讓學生更多場景地感受勞動的魅力。以浙江工業(yè)大學理學院為例，在數(shù)學系《專業(yè)實習與勞動實踐》課程的實踐部分，學院與專業(yè)對口的企業(yè)、政府部門建立合作，引導學生充分發(fā)揮專業(yè)特長，在學校、物流倉儲企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)公司、政府機構(gòu)等開展形式多樣的勞動體驗，包括日常生產(chǎn)勞動、生活勞動和服務性勞動等，進一步提升專業(yè)能力和勞動素養(yǎng)。加強“勞動＋”社會服務，切實發(fā)揮勞動育人的教化功能，有組織地開展社會實踐和志愿服務等相關(guān)活動，引導大學生走出校園、走向社會、走進基層，在參與勞動的過程中掌握生活生產(chǎn)技能，提高思想認識和勞動素質(zhì)，進而服務社會、報效國家。加強“勞動＋”線上陣地，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，打破時空限制的“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育手段涌現(xiàn)，高校也要廣泛使用新媒體新技術(shù)使勞動教育“活起來”。以浙工大為例，教務處牽頭上開發(fā)了與勞動教育相關(guān)的視頻課程，宣傳部重點打造勞模先進宣傳平臺，各二級學院通過“兩微一端”拓展“互聯(lián)網(wǎng)＋”勞動教育學習環(huán)境、學習方式和學習資源，打造更為廣泛的勞育陣地，開辟線上線下相融合的全方位勞育新格局。