金建波

小學(xué)階段的教育改革著重強調(diào)了對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，這一目標(biāo)旨在提升學(xué)生在未來社會中的核心競爭力，以及讓他們獲得適應(yīng)并推動社會發(fā)展的能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，綜合實踐活動課堂在教育體系中的地位日益凸顯。在這樣的課堂上，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生主動參與，還會鼓勵他們積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

在綜合實踐活動課堂中，學(xué)生的主體地位得到了顯著的提升。這種主體地位并不僅僅是形式上的參與，更是實質(zhì)性的思考和決策。同時，學(xué)生的高階思維品質(zhì)也得到了全面的提升。這種提升不僅體現(xiàn)在對學(xué)科知識的掌握上，更體現(xiàn)在他們的思維方式、行為習(xí)慣以及未來發(fā)展的潛力上。

小學(xué)綜合實踐活動課堂具有較強的操作性，能夠為學(xué)生提供良好的自主實踐、探究的空間，且課程內(nèi)容綜合性較強，對培養(yǎng)學(xué)生高階思維有重要幫助。然而，當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課堂存在一些問題。一些教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用灌輸式的授課方式，忽視了學(xué)生的主體性和自主性。此外，有些教師過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性。這些問題在一定程度上阻礙了學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，在綜合實踐活動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生高階思維作為核心目標(biāo)，做好課堂活動的優(yōu)化和改進(jìn)，為學(xué)生高階思維發(fā)展提供保障。

高階思維概述

布魯姆教育目標(biāo)分類理論中將人的認(rèn)知過程分成了六個方面，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維范疇，而“分析、評價、創(chuàng)造”屬于高階思維范疇。具體來講，高階思維主要是指人類在更高認(rèn)知水平階段所應(yīng)具備的認(rèn)知能力和心智活動，比如創(chuàng)新能力、決策能力以及問題分析求解能力和批判性思維能力等。高階思維能力是一個人適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的能力素養(yǎng)，也是知識時代對于人才素質(zhì)的基本要求。

小學(xué)綜合實踐活動課堂“高階思維”培養(yǎng)的重要性

小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)中主要是將知識與學(xué)生的實際生活、社會生活相關(guān)聯(lián)，從而能夠讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐探究中綜合運用知識和技能解決問題。在綜合實踐活動課堂中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是有利于提升學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的小學(xué)階段課堂教學(xué)主要以教師為主體，在綜合實踐活動課堂上同樣是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地參與課堂活動，教學(xué)改革中強調(diào)要突出學(xué)生課堂的主體地位，使學(xué)生能夠主動參與課堂活動，積極進(jìn)行自主思考與探究學(xué)習(xí)。在以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的綜合實踐活動課堂中，有效實現(xiàn)了課堂主體的轉(zhuǎn)換，教師在備課階段能夠更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，在課堂活動的組織、策劃與實施階段也能夠以學(xué)生自主參與、自主思考、自主探究為核心，最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與綜合實踐活動的主觀能動性，提高了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了綜合實踐活動課堂教學(xué)的改革。

二是有利于實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。綜合實踐活動課堂教學(xué)工作開展的目的是為了讓學(xué)生能夠在真實的情境中、現(xiàn)實的問題中運用知識和技能，實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化，加深學(xué)生對知識的理解與技能的靈活運用。但是在以往的綜合實踐活動課堂教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力有限，缺乏有效的啟發(fā)引導(dǎo)，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而在高階思維培養(yǎng)的過程中，教師給學(xué)生設(shè)置了具體的情境，采用多種啟發(fā)引導(dǎo)方式，促使學(xué)生深度思考，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

三是有利于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。在小學(xué)綜合實踐活動課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維不僅是學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的必然需求。高階思維作為學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的必備能力素養(yǎng)，加強對高階思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)知識時代發(fā)展的要求，同時能夠具備較強的社會適應(yīng)能力，尤其是在“雙減”政策的實施下，學(xué)生高階思維能力的提升，對促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要幫助。

小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，小學(xué)階段對綜合實踐活動課堂教學(xué)的重視度不斷提高，但是從整體上看，小學(xué)綜合實踐活動課堂仍然受到傳統(tǒng)課堂授課模式的影響，只注重對學(xué)生知識與技能的傳授，而忽視對學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)階段小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)中主要還存在以下幾方面問題：

一是學(xué)生參與性較低。受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的限制，部分教師在組織學(xué)生開展綜合實踐活動的過程中，未能重視學(xué)生的主體地位，沒有構(gòu)建以學(xué)生自主參與為核心的課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性較低，學(xué)習(xí)的效率得不到有效提高，無法發(fā)揮綜合實踐活動課堂教學(xué)的積極作用，也在很大程度上制約了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

二是課堂教學(xué)形式單一。目前小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)在形式上缺乏創(chuàng)新，仍然是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，未能設(shè)置多樣化的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有層次、有邏輯的問題探究活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三是教學(xué)評估模式老舊。綜合實踐活動課堂教學(xué)中教學(xué)評估是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而且教學(xué)評估環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力有重要幫助，但是目前小學(xué)綜合實踐活動課堂的教學(xué)評估模式過于老舊，學(xué)生未能深入?yún)⑴c到教學(xué)評估中，無法實現(xiàn)對學(xué)生反思能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)綜合實踐活動課堂“高階思維”培養(yǎng)的實踐策略

基于情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生提出問題 小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是立足學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中明確研究主題，并能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、運用知識分析和解決問題。在此過程中不僅可以有效地訓(xùn)練強化學(xué)生理解、記憶以及應(yīng)用等低階思維能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)和提升。教師要注重突出學(xué)生的主體地位，通過構(gòu)建情境的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

一是通過頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生提出問題。頭腦風(fēng)暴屬于一種思維活動，是指基于一個具體的情境或者主題，通過自主思考、自由討論，從而發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新觀點。小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗有限、認(rèn)知能力存在不足，如果讓學(xué)生獨自思考憑借經(jīng)驗在情境中提出更多問題具有一定困難，因此教師可以通過組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，借助群體力量發(fā)散學(xué)生思維，實現(xiàn)群體間的經(jīng)驗共享，在提升學(xué)生高階思維的同時也能達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。例如，在開展“出謀劃策一起來—跳蚤市場我組織”的綜合實踐活動的過程中，如果要求學(xué)生憑借個人的生活經(jīng)驗提出多種商品營銷方案，確實有些困難，于是教師引導(dǎo)學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴，在激烈的討論交流中，學(xué)生逐漸將探究的焦點落在了“商品種類”“商品價格”等方面，可以看出，在頭腦風(fēng)暴中學(xué)生在自己原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生了新的觀點，能夠提出新的問題。

二是引入情境啟發(fā)學(xué)生提出問題。引入情境的過程中要注重給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)生深入思考提出新的問題。例如，在進(jìn)行“傳統(tǒng)文化要繼承”這一主題的綜合實踐活動課堂教學(xué)中，關(guān)于傳統(tǒng)文化學(xué)生并不陌生，但是直接讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行提問，提出的問題多停留在淺表，并沒有太大的研究價值，無法順利推進(jìn)課堂活動進(jìn)展，也不利于學(xué)生高階思維發(fā)展。于是教師可以引入情境，為學(xué)生制造認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生提出更具研究價值的問題。比如教師給學(xué)生播放“古風(fēng)折扇文化節(jié)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解古風(fēng)折扇的相關(guān)內(nèi)容，包括發(fā)展歷史、制作工藝等，這些對學(xué)生來說都是陌生的內(nèi)容，能夠使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)而針對視頻情境中的內(nèi)容提出很多有關(guān)非遺文化、民間藝術(shù)等方面的新問題。

合理啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析問題 小學(xué)生的思維能力相對有限，為促進(jìn)學(xué)生對問題的深入分析，需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。在學(xué)生提出問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析情境，對問題的價值、可行性以及相關(guān)探究方法和工具等進(jìn)行分析，這是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、決策能力以及判斷能力等高階思維的關(guān)鍵路徑。首先，在問題價值分析上一方面是要分析問題本身的價值，另一方面則是要分析問題的探究與解決是否對學(xué)生高階思維發(fā)展有積極作用。例如，在進(jìn)行以“擺攤商品我準(zhǔn)備”為主體的綜合實踐活動課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題多為：“如何進(jìn)行商品擺攤？”“哪些商品可以用來擺攤？”等，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題價值的深入分析，從培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)意設(shè)計能力等為切入點，最終學(xué)生將問題確定為：“現(xiàn)階段商品擺攤中還存在哪些問題？確定擺攤商品售價時具體需要考慮哪些因素？”使問題更有價值，在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題能力以及質(zhì)疑能力等高階思維。其次，在計劃的可行性分析上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題制定研究計劃，然后針對計劃中的每一個步驟提出疑問，并通過問題的分析和處理不斷完善計劃，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，同時又能保障后續(xù)綜合實踐探究活動的順利進(jìn)行。

組織深入探究促使學(xué)生解決問題 深入探究是學(xué)生解決問題的主要過程，在此過程中教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主探究、思考和解決問題創(chuàng)造空間，與此同時，教師也要發(fā)揮好自身的輔助作用，對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，給學(xué)生提供技術(shù)上的深入支持，才能確保學(xué)生做深入探究。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，發(fā)表個人觀點，經(jīng)過層層批判質(zhì)疑，達(dá)到最終解決問題的目的。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，主要是觀察學(xué)生對問題進(jìn)行探究與解決的過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題和難處，并通過有效的引導(dǎo)方式使學(xué)生能夠順利通過問題探究的難關(guān)。例如，在進(jìn)行“擺攤布置我能行”的綜合實踐活動課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行問題探究的過程中針對某一待售商品的擺放位置產(chǎn)生了爭議，這時教師可以介入其中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分別說出自己的理由，最終學(xué)生明確了擺放待售商品需要根據(jù)商品的特點來決定，從而解決問題探究中的分歧，進(jìn)而讓探究活動順利進(jìn)行。另外，教師要在技術(shù)上給予學(xué)生深度支持，小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗十分有限，對于很多工具的使用不夠熟悉，這時教師要給予技術(shù)上的支持，才能保障學(xué)生探究活動的順利進(jìn)行，確保問題得到有效解決。例如，在進(jìn)行“我是小小面包師”的綜合實踐活動的探究中，需要用到各種制作面包的工具、設(shè)備，而學(xué)生關(guān)于這些工具的用途、使用方法等不夠了解，這時教師可以請專業(yè)的面包師加入課堂對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，滿足學(xué)生活動探究的需求，同時也能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生問題探究的興趣和積極性。

優(yōu)化評估模式幫助學(xué)生反思問題 小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)評估的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等高階思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)評估工作中，通過對傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式加以創(chuàng)新，采用結(jié)果評估與過程評估相結(jié)合的方式，在強化對學(xué)生高階思維培養(yǎng)效果的同時，也能提升綜合實踐活動課堂教學(xué)的成效。例如，在進(jìn)行“擺攤商品我準(zhǔn)備”的綜合實踐活動中，教師讓學(xué)生進(jìn)行“跳蚤市場商品擺攤售賣情況調(diào)查”，在結(jié)果展示階段，學(xué)生給出結(jié)論：“跳蚤市場商品擺攤售賣情況整體上不佳?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生給出具體的數(shù)據(jù)支撐這一結(jié)論，于是學(xué)生將自己的調(diào)查數(shù)據(jù)、采集的圖片以及采訪視頻等呈現(xiàn)出來，隨后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對前面給出的結(jié)論進(jìn)行了反思和批判，認(rèn)識到自己最開始給出的結(jié)論過于籠統(tǒng)，不夠客觀和準(zhǔn)確，于是對結(jié)論的表述進(jìn)行了補充和完善。通過這樣的教學(xué)評估方式讓學(xué)生能夠充分參與其中，并且能夠提升學(xué)生的反思能力和批判思維。關(guān)于過程評估，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在活動調(diào)查的過程中遇到了哪些問題，自己又是如何解決問題的，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗分享，幫助學(xué)生改進(jìn)和優(yōu)化研究過程、方法等。針對學(xué)生沒有解決的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同討論，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在小學(xué)綜合實踐活動課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、強化學(xué)生知識運用與問題解決等有重要價值，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，相關(guān)教師在開展綜合實踐活動課堂教學(xué)的過程中，要加大對學(xué)生高階思維培養(yǎng)的重視，掌握培養(yǎng)學(xué)生高階思維的原則和方法，在具體的教學(xué)實踐中，通過構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在通過合理提出假設(shè)，使學(xué)生能夠深入分析問題，借助合作探究完成對問題的解決，最后通過科學(xué)合理的教學(xué)評估，促使學(xué)生進(jìn)行問題反思，進(jìn)而全面提升學(xué)生的高級思維能力。