朱月娥

【摘要】作業(yè)改革是學(xué)校教學(xué)改革中不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)之一?！半p減”政策出臺后，作業(yè)改革更是要做到“減量不減質(zhì)”。作業(yè)改革可以從立足單元整體、融入課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變評價主體這三個方面入手，實(shí)現(xiàn)在減負(fù)中提質(zhì)，在減負(fù)中育人。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)改革；減負(fù)提質(zhì)；育人實(shí)效

作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。它不僅能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。因此，如何通過改進(jìn)作業(yè)的方式和內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗、優(yōu)化學(xué)習(xí)成果、減輕學(xué)業(yè)壓力、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、提高教育質(zhì)量，是亟需解決的問題。筆者認(rèn)為，作業(yè)改革首先應(yīng)當(dāng)從單元整體出發(fā)，體現(xiàn)每個單元中每課作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，幫助建立學(xué)生的單元知識體系。其次，作業(yè)設(shè)計可以融入課堂教學(xué)，通過研究性、實(shí)踐性更強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流反饋，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。最后，教師可以嘗試“放權(quán)”，讓學(xué)生成為作業(yè)評價的主體，在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。

一、立足單元整體，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材的每個單元都有主題，課文的編排緊緊圍繞單元主題展開。因此，立足單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生建立本單元需要掌握的知識體系，讓學(xué)生在完成有聯(lián)系、有梯度的作業(yè)后學(xué)會將本單元所要求掌握的知識點(diǎn)融會貫通，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）第四單元為例，本單元主要探究老舍和豐子愷對動物的描寫，要求學(xué)生體味其中的情感，并學(xué)會描寫動物的特點(diǎn)。結(jié)合單元整體，教師可以從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，將作業(yè)細(xì)分為鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)和研究性作業(yè)：

二、融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

作業(yè)與課堂教學(xué)是相輔相成的，將作業(yè)與課堂內(nèi)容相融合，不僅能夠減少學(xué)生課后花費(fèi)在作業(yè)上的時間，也能讓作業(yè)成為連接“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”“成果評價”的媒介。

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師就可以將其與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（下冊）《傳統(tǒng)節(jié)日》前，教師可以要求學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識，了解我國勞動人民在傳統(tǒng)節(jié)日里吃哪些食物，有哪些活動，并把自己的發(fā)現(xiàn)在課堂上分享、總結(jié)，再聯(lián)系課文內(nèi)容。學(xué)生自己充當(dāng)了“小老師”，很快就掌握了課文知識。而在學(xué)完一篇課文后，布置鞏固性作業(yè)時，教師可以將其與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。如學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（上冊）《影子》這一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，面對太陽，根據(jù)自己的影子說一說東、南、西、北四個方向。再排成隊，用前、后、左、右描述自己在隊伍里的位置。學(xué)生就在這種實(shí)踐性的作業(yè)中掌握了課文要求理解的字詞，并學(xué)會了運(yùn)用。在學(xué)完一個單元以后，教師也可以布置拓展性作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，走進(jìn)生活。如學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）第一單元“走進(jìn)鄉(xiāng)村”后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對鄉(xiāng)村生活開展研究性學(xué)習(xí)，展示家前屋后自然景色，細(xì)說農(nóng)村生活給自己帶來的樂趣，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)美好生活的熱愛。

三、轉(zhuǎn)變評價主體，促進(jìn)作業(yè)育人

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，往往是教師評價學(xué)生作業(yè)的對錯、內(nèi)容的好壞，作業(yè)評價的主體是教師。如果讓學(xué)生成為作業(yè)評價的主體，在作業(yè)評價中相互對話，有助于學(xué)生在評價中實(shí)現(xiàn)自我提高。

筆者在高年級嘗試了“循環(huán)日記”的作業(yè)模式，讓全班共享一本特殊的“循環(huán)作業(yè)本”，前一位同學(xué)可以為下一位同學(xué)設(shè)計一個作業(yè)，后一位同學(xué)在完成前一位同學(xué)的作業(yè)后，再為下一位同學(xué)設(shè)計一個作業(yè)，不斷往復(fù)。學(xué)生設(shè)計作業(yè)時要對所學(xué)知識進(jìn)行思考，他的心中要有比較合適的答案，同時在完成前一個同學(xué)設(shè)計的作業(yè)時，也一定會反復(fù)思考，做出令人滿意的答案。一本作業(yè)本相互傳遞，每個學(xué)生都是“答題人”，每個學(xué)生也都是“出題人”和“評判人”，這讓編作業(yè)、寫作業(yè)、評作業(yè)的過程充滿樂趣，無形中督促著全班同學(xué)活學(xué)、活用知識，共同進(jìn)步。

總之，作業(yè)的目的是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)知識和技能的實(shí)際運(yùn)用。作業(yè)改革也要緊緊圍繞這一目的展開，讓作業(yè)設(shè)計更加科學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際需要，讓作業(yè)真正發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人功能。