陳少華 楊溢

【摘要】心理健康對小學(xué)生的健康成長有著重要的影響。體驗式教學(xué)在心理健康教育中備受重視，這是一種強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點與需求的教學(xué)方式，對調(diào)動學(xué)生參與課堂活動有著積極的促進作用。本文從“巧設(shè)教學(xué)情境”“精編教學(xué)活動”“把握分享環(huán)節(jié)”三個方面，探索體驗式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；體驗式教學(xué)；應(yīng)用策略

在新課改持續(xù)深入推進的過程中，大家逐步提高了對小學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)注度。作為開展心理健康教育的重要途徑，小學(xué)課堂應(yīng)按照新課改要求優(yōu)化教學(xué)模式，用全新的教學(xué)理念提升心理健康教育水平。心理健康教育課程有非常高的實用性要求，課堂需要大量的有效互動、討論與探究去實現(xiàn)學(xué)生知識的拓展。但以往的心理健康教育課程大多采用以教師為主體的教學(xué)方式，以理論、知識灌輸為主，削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和互動性。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生并未真正領(lǐng)悟知識，心理體驗訓(xùn)練也無法落實到位，更無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中；而體驗式教學(xué)方式能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)在這些方面的不足。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供實踐契機

體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自我感受，“體驗”指的就是置身于某個情境中去感受的過程。生活即教育，心理健康的發(fā)展與我們的日常生活息息相關(guān)。教師需要以學(xué)生自身的生活體驗為出發(fā)點，圍繞課程教學(xué)重點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同時貼合教材與生活的教學(xué)情境。這樣，才能讓原本枯燥的課堂充滿樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

以《我會謙讓》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“爭先恐后要過河”這樣的游戲主題，讓學(xué)生參與到“過獨木橋”的游戲中：每一輪游戲安排兩名學(xué)生分別站在獨木橋的兩端過河，而獨木橋下是露出尖牙的鱷魚，學(xué)生如果掉進河里就會被鱷魚吃掉，視為游戲失敗。游戲過程中學(xué)生們的表現(xiàn)各不相同，有的一心想贏比賽，選擇橫沖直撞；有的則以謙讓的方式確保對方與自己都安全過橋。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有效地將說教型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧虒W(xué)模式，營造了和諧積極的課堂氛圍，讓學(xué)生主動體驗、主動思考。學(xué)生在游戲情境中懂得了謙讓的重要性，同時也明白如果遇事只考慮自身，就很可能造成不好的后果。

二、設(shè)置教學(xué)活動，提供教學(xué)入口

傳統(tǒng)心理健康教育課程多以教師單方面的講解為主，學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)，并未真正完成知識的吸收與內(nèi)化。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。新課標下的心理健康教學(xué)則是以學(xué)生為主體，由教師精心設(shè)置教學(xué)活動，為課堂教學(xué)的順利開展提供可行的切入點。

比如在執(zhí)教《我喜歡我自己》這一課的過程中，教師可以準備一面大的便攜式穿衣鏡帶到課堂，設(shè)計一個“認識自己”的小游戲。游戲內(nèi)容就是讓學(xué)生依次到鏡子前觀察自己，然后在小本上把自己畫出來。首先由教師帶頭，站在鏡子前一邊觀察一邊說：“我喜歡我自己，因為我有一頭烏黑靚麗的頭發(fā)?！苯又釂枌W(xué)生：“你們喜歡自己什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生欣賞、贊美、認可自己。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，挖掘自己道德品行上的優(yōu)點，并記錄在小本上。這種精心設(shè)計的活動，可以讓學(xué)生認真地審視自己，達到自我欣賞、自我悅納的教學(xué)目標。

三、利用分享環(huán)節(jié)，升華體驗教學(xué)

體驗參與是體驗式教學(xué)的重點。完整的體驗并不是在結(jié)束活動的那一刻就停止了，體驗后的感悟分享與交流也是體驗式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。利用好分享環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更好地將課堂所學(xué)、所感和所悟轉(zhuǎn)化為自己的知識。這是一個從感官體驗向認知觀念轉(zhuǎn)變的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種觀念滲透于日常生活，實現(xiàn)對新概念、新意識的強化和鞏固。教師要在尊重學(xué)生個人意愿的情況下引導(dǎo)學(xué)生參與分享環(huán)節(jié)，從而升華體驗教學(xué)。

比如在完成《面對批評》一課教學(xué)后，教師在“分享感悟”活動環(huán)節(jié)讓學(xué)生回想平時在生活中受到的批評以及自己當時是如何處理的。能夠正確面對批評的學(xué)生都會愿意上臺進行分享，因為他們勇于接受自己的不足并加以改正。當然也有學(xué)生不愿敞開心扉，選擇自己消化感受。這個時候，教師要通過學(xué)生們不同的表現(xiàn)，找到不愿敞開心扉的學(xué)生，進行有針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們突破內(nèi)心瓶頸，正面自己的錯誤與不足，實現(xiàn)自我進步。

心理健康教育要立足于學(xué)生生活實際，在掌握小學(xué)生身心特點與思想動態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生成長需求開展教學(xué)活動。體驗式教學(xué)能讓學(xué)生更加主動地參與到課堂活動中，促進學(xué)生吸收知識，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

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