文| 魏孔明

“原始社會的解體和階級社會的演進”是高一思想政治必修1 第一單元的內(nèi)容，通過本課時的學習，學生能了解社會形態(tài)，知曉社會發(fā)展的階段以及演變的特點，在學習與探討中認識到：人類社會發(fā)展的車輪處于不斷前進的狀態(tài)，社會主義社會取代其他社會模式是歷史發(fā)展的必然性。教師應(yīng)通過課程教學活動讓學生感受到作為在社會主義國家生活的現(xiàn)代人是幸福的，自己所處的時代是先進的，自己所生活的環(huán)境是舒適的，并激發(fā)他們珍惜當下的美好生活，樹立參與社會主義事業(yè)建設(shè)的意識。

一、教學目標

1.能用正確的語言描述原始社會、奴隸社會、封建社會以及資本主義社會和社會主義社會的特點。

2.理解人類社會是不斷向前發(fā)展的，各種類型的社會都存在一定的矛盾。

3.認識到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動是推動社會發(fā)展的根本動力。

二、教學重點

通過本課時的學習，了解原始社會、奴隸社會、封建社會以及資本主義社會的內(nèi)在關(guān)系。

三、教學難點

幫助學生真正理解“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動是推動社會發(fā)展的根本動力”，并能靈活運用所學知識解決論述題和生活中的問題。

四、學情分析

“原始社會的解體和階級社會的演進”是對初中階段相關(guān)內(nèi)容的深度講解。細致分析學情后發(fā)現(xiàn)：學生經(jīng)過初中三年的系統(tǒng)學習，對人類經(jīng)歷過的社會形態(tài)有初步的了解，大致知曉每一個社會階段的特點，因此，在教學中教師能很自然地引出新課。但初中所學的知識點比較淺顯，加之學生在之前的課堂中并未進行深入探究，所以他們并不知道每一種社會形態(tài)的產(chǎn)生原因、基本矛盾和演進特點，因此便難以解答論述類題目。在“原始社會的解體和階級社會的演進”教學中，我們將帶領(lǐng)全班學生深度剖析不同社會形態(tài)的產(chǎn)生原因、基本矛盾和演進特點，讓他們學透并靈活運用課堂上掌握的內(nèi)容。

五、教學過程

（一）圖片導入，認識不同社會形態(tài)

師：利用PPT 展示不同社會時期人們所穿的服裝，以及當時的人們從事的活動，啟發(fā)學生觀察圖片后說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

生A：圖1 中的人們穿著獸皮，將尖銳的木棍當作武器，大家正在一起捕捉獵物，所以不難看出這張圖片應(yīng)該是原始社會時期，那時候的人們以集體生活為主，集體中的每個人都有對應(yīng)的任務(wù)，大家平均享有勞動成果。

圖1

圖2

圖3

圖4

師：你回答得很準確，看來你對原始社會人們的生產(chǎn)生活有一定的了解。

生B：從圖片2 中人們被戴上沉重的枷鎖還要參加體力勞動的情況來看，這個應(yīng)該是奴隸社會時期。在奴隸社會中，奴隸主在經(jīng)濟和上層建筑中處于主導地位，奴隸沒有基本的人權(quán)，他們和豬羊牛馬等牲畜一樣，會被奴隸主肆意剝削、壓迫。應(yīng)該說，在所有社會形態(tài)中，奴隸社會中“人”的命運會更凄慘。

生C：從圖片3 中幾個人的穿戴可以看出，這應(yīng)該是封建社會士大夫所穿的官服，相對于奴隸社會來看，封建社會雖然也存在剝削與壓迫，但野蠻開始逐漸褪色，文明逐漸登上舞臺，封建官僚、士大夫主要以“法”和權(quán)威統(tǒng)治普通百姓，這時候的“人”開始有了最基本的人權(quán)。

生D：圖片4 中穿著西裝的人物正在工廠里巡視，我大概能猜出這是他的工廠，從圖片中其他人物的穿著打扮和身處的環(huán)境可以看出，他們是工廠的工人。資本主義社會的最大特征，就是使用大機器進行生產(chǎn)以及出現(xiàn)了資本剝削。

（設(shè)計意圖：傳統(tǒng)的語言導入方式雖然能直奔主題，但單刀直入的方法難免顯得比較生硬，通過觀察圖片，啟發(fā)學生運用所學知識進行猜想，可以順利引出接下來的學習主題，讓教學銜接顯得更加自然。）

（二）小組合作，知曉社會形態(tài)形成原因

師：歷史的車輪是向前進的，社會形態(tài)的不斷演變都是有深層次的原因的，那么為什么會形成原始社會、奴隸社會、封建社會以及資本主義社會呢？請你們先獨立思考，再在小組內(nèi)與同伴相互闡述自己的分析。

學生獨立思考后在小組內(nèi)發(fā)表各自的觀點。

生E：從原始社會人們的吃穿住行來看，那時的生存環(huán)境相對比較惡劣，如果人們都是單獨行動，生存難度很大。但如果將自己融入集體之中，學會借助團隊的力量辦事，那么每個人吃飯、穿衣這類基本的需求都能得到滿足。所以我認為原始社會的形成原因是當時的生存環(huán)境差、生產(chǎn)力低下，為了解決這兩個問題，人們才組成了各種部落。

生F：人口多了起來之后，人與人之間、部落與部落之間的競爭越來越大，當這種競爭呈現(xiàn)惡性發(fā)展趨勢時，就容易爆發(fā)爭斗、戰(zhàn)爭，如兩個部落為了爭奪土地或其他資源而發(fā)生戰(zhàn)爭，獲勝的一方成為奴隸主，戰(zhàn)敗的那一方自然成為被獲勝者任意宰割的奴隸。其實從人類的第一次戰(zhàn)爭開始后，奴隸社會的雛形就出現(xiàn)了。

生G：我和幾個同學討論后，對各自的觀點進行了整合，得到了這樣的結(jié)論：封建社會的形成源于君主制的出現(xiàn)，那些地位最高的人希望對普通人進行精神統(tǒng)治，通過精神統(tǒng)治讓君權(quán)更加牢固。相對于奴隸社會，封建社會向著文明邁進了一步，有歷史記載，封建社會的某些朝代廢除了人祭。

生H：學習本課之前我查詢過相關(guān)的資料，資本主義社會最早出現(xiàn)在西方國家，資本主義社會的產(chǎn)生有三個重要的條件：首先需要充足的資本，如貨幣、金礦、銀礦等；其次是市場經(jīng)濟環(huán)境下的商品量要足夠，能滿足大多數(shù)人的生產(chǎn)、生活需求；最后是科學技術(shù)比較發(fā)達，能夠支持大工業(yè)生產(chǎn)活動，如西方國家掀起的第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，工業(yè)革命創(chuàng)造了大機器，而大機器的出現(xiàn)提高了生產(chǎn)效率，成就了很多大資本家。

（設(shè)計意圖：小組合作學習更能凸顯學生的主體地位，激發(fā)他們主動參與的意識，在合作學習中，每個人都積極分享自己的觀點，在聆聽中學生能掌握與課時相關(guān)的更多知識。）

（三）各抒己見，剖析社會形態(tài)演進特點

師：馬克思根據(jù)人類社會發(fā)展階段的生產(chǎn)水平，以及社會特征和階級屬性，把人類經(jīng)歷過的所有社會形態(tài)分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會以及共產(chǎn)主義社會五種類型。每一種社會形態(tài)都有自己的特點，同學們，請你們與小組成員合作學習，大家一起剖析社會形態(tài)的演進特點。我會隨機抽選一些同學，聽聽他們的意見。

學生與同組成員積極交流想法，分析不同社會形態(tài)的特征。教師則在全班巡視，在聆聽、整理學生觀點的同時也為有困難的小組或個人提供幫助。

A 組：不同社會形態(tài)下人們的衣食住行都會呈現(xiàn)出不同樣子，如原始社會時期，人們主要用獸皮遮蓋身體，用削尖了的木棍當作抵御野獸的武器；而到了奴隸社會時期，隨著織布和冶煉銅、鐵技術(shù)的出現(xiàn)，人們可以穿上麻線做成的粗布衣，能夠用上金屬制成的武器防身。所以，社會形態(tài)的演進特點肯定是生產(chǎn)力、生產(chǎn)技術(shù)的提高，生產(chǎn)力就是向前邁進的車輪。

B 組：經(jīng)濟基礎(chǔ)與社會形態(tài)的演進有著密切的關(guān)系，如在封建社會時期，以手工業(yè)生產(chǎn)為主，各種小型的手工作坊制造出了與人們衣食住行相關(guān)的物品，滿足了人們?nèi)粘Ｉ钚枨螅瑫r手工作坊所創(chuàng)造出的經(jīng)濟效益也讓當?shù)馗痈皇?。而大機器生產(chǎn)是資本主義社會的一大標志，大機器生產(chǎn)效率遠高于手工作坊，能加快地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度。所以，社會演進的特點肯定與經(jīng)濟基礎(chǔ)相關(guān)。

教師隨機選生回答。

生C：社會形態(tài)的演變與當時的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)以及上層建筑都有關(guān)系，從演變趨勢來看，人類社會的發(fā)展肯定是越來越進步的，如封建社會由官僚主義統(tǒng)治社會，普通百姓是備受壓迫的，而在社會主義社會講究人人平等，每個人都能真正享有人權(quán)，不受任何邪惡勢力的壓迫。

（設(shè)計意圖：真正有效的教學，是讓每一位學生都能大膽地“說”。基于學情為學生提供參與課堂的機會，讓他們在想、說、做中調(diào)動多感官參與，可幫助他們深入理解所學內(nèi)容，并且能鍛煉概括總結(jié)與語言表達能力。學生能力與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中政治教學的重要目標。）

（四）思維導圖，積極分析社會主要矛盾

師：思維導圖能幫助我們更好地梳理知識點，將所學內(nèi)容串聯(lián)起來，從而有效提高學習效率?，F(xiàn)在我為大家展現(xiàn)樹形圖，在回顧舊知之后請完善這張圖（見圖5）。

教師列出思維導圖，要求學生結(jié)合在初中階段學過的政治、歷史知識，分析不同社會形態(tài)的內(nèi)部矛盾。

學生抄錄思維導圖，在認真回顧此前學過的知識后嘗試著獨立完成導圖填充。學生初步完成知識點梳理后，與前后桌進行討論學習，大家相互分享自己的觀點，一起完善思維導圖。

經(jīng)過整理，學生得知：奴隸社會的主要矛盾是奴隸主與奴隸階級之間的矛盾，此時人類社會開始進入文明時代；封建社會地主階級剝削農(nóng)民的主要方式是將所有的土地集中在自己手里，當時的社會形態(tài)下，主要矛盾是地主階級與農(nóng)民之間的矛盾；資本主義社會的主要矛盾是無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級之間的矛盾，資產(chǎn)階級屬于剝削者，而無產(chǎn)階級屬于被剝削者，二者的社會地位和經(jīng)濟地位有著巨大懸殊；社會主義社會的基本矛盾，是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾。

（設(shè)計意圖：思維導圖能以簡單明了的圖形展現(xiàn)比較復雜的知識體系，能幫助學習者發(fā)現(xiàn)各部分之間的關(guān)聯(lián)性，將相對零散的內(nèi)容串聯(lián)起來。教師在教學中引入思維導圖，能培養(yǎng)學生自主學習能力，減輕自身的教學負擔。）

六、教學反思

積極開展教學反思，能促進教師積累教學經(jīng)驗，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，作為新時代的高中政治教師，應(yīng)該養(yǎng)成善于反思、樂于反思的好習慣。先說教學中的優(yōu)點，我注重利用獨立思考、小組合作探究、思維導圖填充等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自學能力，學生在積極參與的過程中掌握了很多知識，也在不知不覺中完成了知識的遷移。然后是不足之處，這次的教學環(huán)節(jié)銜接得不夠緊湊，而且顯得比較生硬，這給學生的學習帶來了一些負面影響，以后在備課時要注重自然地銜接各個教學環(huán)節(jié)，恰到好處地引出接下來的任務(wù)。