趙妮莎

(重慶醫(yī)科大學，重慶 400016)

近年來，全球人口老齡化趨勢日益凸顯。 聯(lián)合國世界人口展望(World Population Prospects)的數(shù)據(jù)顯示，2022 年11 月15 日，全世界人口已突破80億，其中60 歲及以上老人已達9.9 億。 而根據(jù)2021年5 月11 日發(fā)布的第七次全國人口普查結果，我國總人口為14.12 億，其中60 歲及以上人口已達2.6億，占總人口的18.7%。 據(jù)復旦大學人口與發(fā)展政策研究中心預測，2050 年我國60 歲以上老人將達到4.6 億。 我國已然成為全球老齡人口規(guī)模最大、老齡化速度最快的國家之一。 而老年人群的需求結構也正從生存型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變。 在此背景下，老齡問題逐漸成為學術界關注的焦點，老年學長期以來致力于老年疾病、老年護理、老年心理健康、老年社會問題等研究[1]。 直至近年來，對老年人語言現(xiàn)象的研究才逐步成為一個新興研究領域。

世界衛(wèi)生組織(WHO)在《積極老齡化:政策框架》中明確指出:“要把老年人視作年齡一體化社會的積極參加者和貢獻者?！边@一概念的提出，試圖轉(zhuǎn)變社會的普遍觀念，即不再把老年人視作社會的負擔，而是看作有能為社會繼續(xù)做貢獻的社會資源，強調(diào)了老年階段的積極潛力，鼓勵老年人參與社會和文化活動，保持身體健康，繼續(xù)學習和發(fā)展技能以及保持社交聯(lián)系，對老年群體的生活質(zhì)量有著舉足輕重的影響。 作為終身教育不可或缺的老年教育則是積極老齡化的重要載體，可提升老年人生活滿意度和幸福指數(shù)。

隨著我國政府“健康老齡化”的提出，社會各界對老年教育也逐步重視，老年大學和各類社區(qū)老年學習的發(fā)展迅速，外語學習對部分老年人而言不再遙不可及，老年群體外語學習的熱情也逐漸高漲。與學齡兒童和青年人學習外語的需求和動機不同，老年人的外語學習動機尚未得到充分研究，這影響了外語教師對學生的了解，不利于更好地開展老年外語教學。 因此，對老年群體外語學習動機的研究可以幫助老年人找到合適的學習策略，從而更好地服務于老年人“積極參與社會發(fā)展”的要求。

一、 外語學習動機和策略

學習動機(learning motivation)，最早在1972 年由加拿大社會心理學家羅伯特·加德納(Robert C.Garnder)和華萊士·蘭伯特(Wallace E. Lambert)從社會心理研究的動機理論中提煉出來，并歸納出語言學習動機的兩大類型:“工具型(即以語言為工具達到某個目的)”和“融合型(即了解和融入目的語文化)”。 作為人類心理與行為的重要影響因素之一，學習動機影響著學習者對任務的選擇、投入的時間和精力、對學習任務的堅持以及完成學習任務過程中的心理感知等，這些要素與外語教學息息相關。因此，外語教師對學習者動機的了解和引導至關重要。 對工具型動機的學習者，教師可通過了解其學習目的，以目的為導向，從外在獎勵、他人肯定以及目的達成的滿意度等來驅(qū)動學生完成外語學習；對融合型動機的學習者，教師可從學習者興趣、愉悅感、成就感等方面進一步激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，進而提高教學效果。 除了學習者本身對外語學習的內(nèi)在動機，支持學習的環(huán)境、良好的師生關系、積極的同伴互動等均會對學習動機產(chǎn)生影響。 通過了解學習動機的概念和類型、影響動機的因素、動機的重要性及動機激勵策略，教師可以更好地激發(fā)學生在課堂內(nèi)外的學習積極性，從而提高教學效果。

學習策略(learning strategies)，是指學習者組織和使用特定的技能來學習課程內(nèi)容或有效地完成學習任務的方式，可用于幫助理解、學習和記憶新知識，是學習者所用方法的總和。 在外語教學中，學習策略是指為提高外語能力而采取的行動、行為步驟和方法，能夠促進目標語的內(nèi)化、儲存、修正和使用。因此，學習策略是學習者為提升外語水平所采取的方法和手段，既可以是顯性的外部行為，也可為隱性的心理活動，具有靈活性和多樣性的特點，且貫穿語言學習和語言運用的全過程，旨在解決語言活動中出現(xiàn)的問題。 O'Malley 和Chamot 提出的元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies) 和社會/情感策略( social/affective strategies)三分法在我國被廣泛借鑒和引用[2]。 學習策略有助于學習者對學習過程的理解掌握，可減少學習中的困惑和焦慮，提高學習熱情和動力，改善學習態(tài)度。 因此，在教學過程中有意識且合理地納入策略培訓，有助于彌補外語初學者、外語水平較低者和自主學習者的語言知識短板，提升學習者的外語水平，進而內(nèi)化自主學習能力，助力培養(yǎng)和造就外語終身學習者。

二、 老年群體的外語學習動機

目前，外語學習動機研究主要關注學齡兒童和青少年群體，而考察老年群體外語學習動機的研究寥寥可數(shù)。 季傳峰[3]從積極老齡化視角出發(fā)，采用問卷調(diào)查和訪談法考察了123 名老年外語學習者的學習動機。 結果發(fā)現(xiàn)，老年群體的外語學習動機主要有七種類型，即豐富生活、結識朋友、服務社會、健腦延年、出國旅游、工作需要、輔導孫輩。 其中，排在前三位的為健腦延年、豐富生活、對外語感興趣。 然而章荻涵和馮志東發(fā)現(xiàn)，老年群體學習外語動機排在前三位的依次是提升知識水平、親近兒孫和消磨時光[4]。 張軍采用文獻分析法和問卷調(diào)查法對在兩所老年大學參加英語課程學習的學員進行了研究。 結果發(fā)現(xiàn)，老年學員對英語學習持正面和肯定的態(tài)度；在老年群體的外語學習動機中，融合性動機較強，工具性動機較弱[5]。 以上研究表明，老年人群在參與英語學習的動機因素比較復雜，背景不同的老年學習者差異也較大，但均反映了老年人群追求健康老齡化和積極老齡化的態(tài)度。

(一)外語學習有利于認知刺激

眾多老年人希望保持大腦活躍，預防認知衰退。學習新的語言是一種認知挑戰(zhàn)，可以刺激大腦，提高記憶力和思維能力。 大量研究表明，對雙語及多語的掌握有助于反應抑制能力、干擾抑制能力、認知靈活性、工作記憶更新能力、短時記憶能力和注意力定位能力等認知能力的發(fā)展。 這些認知能力的發(fā)展不僅僅存在于成熟雙語者，單語者學習一門新語言同樣適用，如:①老年人通過不斷練習和記憶新的語言元素，有助于鍛煉記憶和學習能力。 ②在理解和使用復雜的語言結構時，需要集中注意力。 老年人可通過保持注意力的集中，改善認知能力。 ③學習外語時，老年人需要不斷解決語言難題，理解不同的語言結構和表達方式，這有助于培養(yǎng)解決問題的能力和思維靈活性，使其更好地應對挑戰(zhàn)和復雜情境。④外語學習通常涉及聽、說、讀、寫等多種語言技能的綜合應用。 老年人需要同時處理這些任務，這有助于培養(yǎng)多任務處理能力。 ⑤如果老年人已經(jīng)掌握了一個或多個語言，學習新語言可能需要頻繁地切換語言，這有助于提升認知靈活性。 ⑥學習新語言通常伴隨著對目的語文化和歷史的了解，這有助于增加跨文化理解和尊重，提高思維的開放性。 ⑦作為一項具有挑戰(zhàn)性的任務，老年人在外語學習過程中需要不斷克服困難、取得進步，這有助于提高自尊心和自信心，獲得成就感。 總的來說，新語言的學習為大腦提供了認知刺激，保持了大腦的活躍性。

(二)外語學習有利于社交互動

老年人在學習外語過程中，需要尋求與他人互動和交流。 這種社交互動既可增強學習的動力、提高學習效果，也可滿足社交和情感需求。 主要表現(xiàn)為:①學習伙伴和社交支持。 老年人通常喜歡與其他學習者一起學習，在一個學習小組中，他們相互鼓勵，共同克服困難，分享學習資源，并建立友誼關系。這種來自伙伴和社交的支持可以提高學習的積極性。 ②語言交流機會。 學習外語的主要目標之一是能夠與母語不同的人進行有效的交流。 老年人可能更加傾向于學習那些他們可以在日常生活中用到的語言，以獲得更多的語言交流機會，包括與社區(qū)的外國人或旅行時的當?shù)厝私涣鳌?③文化交流和理解。老年人樂意深入地了解目標語言國家的文化，參加文化活動，與當?shù)厝嘶?，以增進跨文化理解。 ④家庭聯(lián)系。 部分老年人學習外語是為了與家庭成員建立緊密的聯(lián)系，促進家庭之間的交流和理解，特別是子女或親人生活在國外或說不同的語言。 ⑤社區(qū)參與。 學習外語也可以幫助老年人通過加入語言學習團體、文化交流組織或志愿者項目，更加積極地參與社區(qū)和社會活動。 ⑥心理健康和幸福感。 社交互動對老年人的心理健康和幸福感非常重要。 總之，學習外語不但可以提供更多的社交機會，減輕孤獨感，增加生活滿足感，還能一定程度上降低抑郁和焦慮。

(三)外語學習有利于文化探索

外語學習通常伴隨著對目標語言國家或地區(qū)的文化和傳統(tǒng)的了解。 老年人可能渴望通過學習新語言，深入了解其他國家的歷史、藝術、音樂、文學和風土人情。 這種文化探索是認識新事物的一種方式。主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的探索:①文學和藝術探索。 外語學習使老年人能夠閱讀和欣賞目標語言的文學作品、電影、音樂和藝術，有助于豐富他們的文化體驗。 ②跨文化探索。 老年人通過學習外語能夠更好地融入目標語言社區(qū)，與當?shù)厝私⒙?lián)系，參與文化活動，并深入了解他們的生活方式。 ③旅行探索。 通過外語學習，老年人更加容易與當?shù)厝私涣?，獲得關于景點、餐飲、購物和文化活動的有用信息，使他們的旅行更加充實和愉快，增強旅行體驗。 ④增進理解。 學習外語有助于老年人更好地理解其他國家和地區(qū)的歷史、政治、社會問題和價值觀，從而增進跨文化理解和尊重。 ⑤開闊視野。 外語學習可以幫助老年人開闊視野，看待世界的方式更加寬容和多元，使自己的思維變得更加開放，這對思想逐步僵化的老年人群意義重大。 ⑥心理健康。 跨文化探索和外語學習提供了令人興奮的挑戰(zhàn)和樂趣，減輕了退休后可能出現(xiàn)的孤獨和抑郁感，有助于老年人保持心理健康。 總的來說，老年人外語學習可以成為令人興奮和有益的文化探索之旅的一部分。

(四)外語學習有利于跨代交流

老年人渴望與年輕一代有更多的交流，而退休之后的外語學習可以促進跨代交流:①幫助老年人更好地與年輕一代的家庭成員、孫子女以及社交圈子中的年輕人交流。 ②部分有著混血子孫的老人希望將自己的語言和文化傳承給下一代。 通過學習外語，他們可以更好地傳授語言技能、文化價值觀和傳統(tǒng)，從而保持文化傳統(tǒng)的連續(xù)性。 ③可以為家庭生活增添新的元素，使親人之間的互動豐富多彩，共同學習外語可以成為家庭的一種有趣的活動，加深親情。 ④有助于老年人更好地利用技術和社交媒體，與年輕一代進行在線交流。 他們可以與孫子、孫女通過視頻通話或社交媒體保持聯(lián)系。 總的來說，老年人外語學習有助于改善與年輕一代的跨代交流，幫助老年人深入地理解年輕一代的文化、興趣和挑戰(zhàn)，促進家庭內(nèi)的互動和文化傳承，減少代與代之間的誤解和溝通障礙，使不同年齡段的人更好地互相溝通和分享經(jīng)驗，有利于維護家庭和社會的和諧。

三、 老年群體的外語學習策略

根據(jù)老年群體特殊的學習動機，在O'Malley 和Chamot 的“元認知策略、認知策略和社會/情感策略”框架下[2]，筆者提出幾條適用于我國老年群體的外語學習策略。

(一)制訂明確的學習目標

對老年外語學習者這個群體，目標的個體差異較大。 首先應幫助學習者明確其學習目標，明確的目標有助于老年學習者選擇合適的課程；學習者自身目標明確，也有助于保持較為持久的學習動力。

(二)強調(diào)聽說技能

聽說技能作為語言交流的核心，適合大部分老年外語學習者日常交流或旅行的需要，因此學習的重點要放在聽說上，嘗試找到與母語人士交流的機會，積極參與語言伙伴對話或語言交流小組，通過在線語音聊天軟件等來實現(xiàn)真實場景下的語言交流。

(三)利用技術賦能

適當引入操作簡便的語言學習應用程序、在線學習平臺、虛擬語言交流、多媒體資源等現(xiàn)代技術工具，以便滿足老年學習者多元化的目標需求，配合學習者不同的認知能力和學習節(jié)奏。

(四)保持積極的心態(tài)

在老年人群學習外語的過程中，難免會遇到焦慮、挫折。 老年學習者可嘗試通過設定可行的學習目標，積極自我對話克服自我懷疑和負面思維，里程碑式的小獎勵，尋求教師和同伴的支持等方法幫助自己輕松地克服學習外語時遇到的挑戰(zhàn)，提高學習效果，并使學習的過程更加愉快。

四、 結論

總之，對于老年群體而言，外語學習是不存在學業(yè)壓力，完全是自身需求導向，因此，不要過于擔心完美或者過高要求。 新語言的學習是一個漸進的過程，關鍵是堅持學習，享受學習的過程。 期待未來有更多研究者關注老年群體的外語學習需求。