文/孫海燕 江蘇省淮安市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 王芳 江蘇省淮安市教學(xué)研究室

在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育背景下，一些蘊(yùn)藏著深厚傳統(tǒng)文化的中國(guó)原創(chuàng)優(yōu)秀繪本進(jìn)入幼兒園和家庭，以其獨(dú)特的形式傳承中華文化、家國(guó)情懷與民族精神。筆者以中國(guó)原創(chuàng)新年主題繪本為例，從繪本的篩選與研析、共讀與體驗(yàn)以及表達(dá)與創(chuàng)造等方面進(jìn)行實(shí)踐，探索原創(chuàng)傳統(tǒng)節(jié)日繪本閱讀的指導(dǎo)策略。

一、篩選與研析

繪本是幼兒園重要的教學(xué)資源，也是文化的載體。通過(guò)新年主題繪本閱讀，加深對(duì)新年的認(rèn)識(shí)與理解，拓展經(jīng)驗(yàn)，傳承文化。在篩選新年主題繪本時(shí)，既要考慮幼兒的認(rèn)知水平及經(jīng)驗(yàn)需要，還要充分考慮繪本中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素。

（一）借助談話活動(dòng)了解幼兒對(duì)新年的認(rèn)識(shí)與理解

在新年到來(lái)之前，組織大班幼兒圍繞“新年是什么，新年里可以做哪些事情”進(jìn)行談話，幼兒紛紛說(shuō)出自己對(duì)新年的理解和心中的愿望。

“新年代表新的一年開(kāi)始了，我想和幾個(gè)好朋友變成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，在大大的操場(chǎng)上舞龍，再請(qǐng)幾個(gè)人敲鑼鼓，一起迎接新年。爸爸媽媽也可以來(lái)到幼兒園，陪我們逛廟會(huì)、做糖人、玩游戲?！?/p>

“過(guò)新年就是全家一起打掃屋子，掛燈籠，貼‘?！郑┥霞t衣服，說(shuō)‘恭喜’，還要拿壓歲紅包。我的新年愿望是到電影院看電影，邊吃爆米花邊看，還想有一根真正的魔法棒，幫助別人實(shí)現(xiàn)各種新年愿望?！?/p>

“新年到，年獸來(lái)。我最害怕年獸，奶奶說(shuō)穿紅衣服，戴紅帽子，在家里貼紅對(duì)聯(lián)，再掛上紅燈籠，就可以把年獸嚇跑，因?yàn)槟戢F最怕紅色，我要把這個(gè)秘密告訴害怕年獸的小朋友。”

“過(guò)新年時(shí)，好多的商店都會(huì)關(guān)門(mén)，媽媽的店也不用開(kāi)門(mén)，爸爸終于回來(lái)了，全家人圍在一起吃團(tuán)圓飯，坐在一起看電視，再拍一張全家福。”

傾聽(tīng)幼兒的聲音，感受幼兒對(duì)新年不同的認(rèn)識(shí)和理解，涉及迎新年的方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、新年心愿等，但幼兒的認(rèn)知較為單一，尚未形成完整的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)選擇繪本顯得很有必要。

（二）依據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)選擇原創(chuàng)新年主題繪本

從眾多的繪本中篩選出適合幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)水平與興趣需要的繪本，如《好忙的除夕》《我喜歡過(guò)年》《團(tuán)圓》《打燈籠》《小年獸》《十二生肖的故事》等。建構(gòu)繪本資源庫(kù)，設(shè)立“新年繪本”專(zhuān)架，為幼兒閱讀提供支持。這些繪本以相對(duì)具象的方式呈現(xiàn)了與新年相關(guān)的習(xí)俗、人物、場(chǎng)景等，幼兒在閱讀中可充分了解年的習(xí)俗，豐富年的相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴?！逗妹Φ某Α分v述的是親人相聚時(shí)，大人們張羅著準(zhǔn)備過(guò)年，小姐弟倆熱情參與，卻越幫越忙，呈現(xiàn)一家人溫暖團(tuán)圓的過(guò)年情景。大班幼兒已具備關(guān)于過(guò)年的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，生成新的經(jīng)驗(yàn)?！秷F(tuán)圓》講述的是在外打工的爸爸新年回家團(tuán)圓的故事，這是一部將民族傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活內(nèi)涵、兒童心理情感有機(jī)融為一體的感人作品。幼兒園里有相當(dāng)數(shù)量的幼兒父母在外地打工，對(duì)于這樣的家庭來(lái)說(shuō)，新年團(tuán)圓顯得倍加珍貴。繪本中描述爸爸與女兒相處的短短幾天里，爸爸用心給女兒帶來(lái)家的感覺(jué)和愛(ài)的撫慰，父女之情直擊內(nèi)心，很容易引起幼兒的共鳴。

（三）研析原創(chuàng)新年主題繪本中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

在閱讀新年主題繪本之前，教師進(jìn)行充分研討，熟悉繪本內(nèi)容，明確主題概念，挖掘繪本中的傳統(tǒng)文化元素。如在《灶王爺》繪本中，在小年祭灶日這一天，人們將灶王爺看成是愛(ài)的守護(hù)神，對(duì)著憨憨胖胖的灶王爺畫(huà)像祈求“上天言好事，下地保平安”，可見(jiàn)濃濃的本土歷史風(fēng)情和獨(dú)特的民族文化。又如《打燈籠》繪本中，透出濃郁的鄉(xiāng)土氣息，雪地、燈籠、鞭炮、集市、花襖，還有舅舅的來(lái)訪，作者借小女孩從期盼挑燈籠，到點(diǎn)亮、燃燒、熄滅，再到重新心懷期待的溫暖描寫(xiě)，傳遞了陜西關(guān)中正月十五的傳統(tǒng)習(xí)俗和民族風(fēng)情，感受快樂(lè)與美好的同時(shí)也表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗漸漸丟失的一種不舍。在繪本《十二生肖的故事》中，生動(dòng)幽默地描繪和解讀十二生肖的由來(lái)及特點(diǎn)，濃濃的年味，十足的中國(guó)風(fēng)，讓幼兒在輕松愉悅的故事氛圍中愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)新年繪本蘊(yùn)含著諸多傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)美食、剪紙、游戲等，都會(huì)喚起幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的喜愛(ài)，需要教師有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒去追尋并傳承。

二、共讀與體驗(yàn)

共讀活動(dòng)是以書(shū)為媒介，以閱讀為紐帶，親子或師幼共同分享多種形式的閱讀活動(dòng)。共讀可培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時(shí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。原創(chuàng)新年繪本因其蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化元素的特質(zhì)，共讀與體驗(yàn)顯得格外重要。

（一）在共讀活動(dòng)中感受新年主題繪本的豐富內(nèi)涵

在新年主題繪本共讀活動(dòng)中，教師以聽(tīng)賞閱讀、品味閱讀、討論閱讀等形式進(jìn)行。松居直認(rèn)為兒童是靠“耳朵”來(lái)喜歡書(shū)的，即聽(tīng)也是閱讀的一種方式。在聽(tīng)賞閱讀環(huán)節(jié)，成人全心全意地為幼兒朗讀，從繪本的封面、環(huán)襯到扉頁(yè)，再到內(nèi)容，直至封底，不提問(wèn)，也不做解釋。在品味閱讀環(huán)節(jié)，借助愛(ài)心書(shū)簽與問(wèn)題書(shū)簽，讓幼兒標(biāo)出自己最喜歡的和看不懂的頁(yè)面，教師有針對(duì)性地帶領(lǐng)幼兒閱讀與理解，幫助幼兒品味每一頁(yè)內(nèi)容。在討論閱讀環(huán)節(jié)，采用開(kāi)放式提問(wèn)引發(fā)幼兒思考，透過(guò)圖片和文字幫助幼兒加深對(duì)文本的理解，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，體驗(yàn)主題概念。如在閱讀《我喜歡過(guò)年》時(shí)，以“繪本里的妹妹和哥哥怎樣迎接新的一年”引導(dǎo)幼兒根據(jù)時(shí)間線索進(jìn)行梳理，幫助幼兒感受繪本豐富的內(nèi)容。又如閱讀《團(tuán)圓》后，以“你想到了什么”啟發(fā)幼兒思考，在幼兒表達(dá)所理解的故事內(nèi)容基礎(chǔ)上，再請(qǐng)幼兒分享內(nèi)心體驗(yàn)，拓展認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒感受偉大的父愛(ài)和母愛(ài)，體驗(yàn)濃濃的親情。在共讀過(guò)程中，教師還注重提問(wèn)的策略，如以猜想式、開(kāi)放式、遞進(jìn)式等提問(wèn)方式，讓處于不同發(fā)展水平的幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)，幫助幼兒深入地理解繪本的內(nèi)容，讓幼兒更好地感受繪本的豐富內(nèi)涵。

（二）在游戲體驗(yàn)中理解新年主題繪本的獨(dú)特趣味

中國(guó)原創(chuàng)繪本與國(guó)外繪本以寫(xiě)實(shí)為主的創(chuàng)作風(fēng)格有所不同，中國(guó)原創(chuàng)繪本更強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)意”，常用中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如中國(guó)傳統(tǒng)工藝剪紙、水墨畫(huà)留白等，體驗(yàn)式的游戲活動(dòng)更有利于幼兒感受繪本的意蘊(yùn)和趣味。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，能幫助幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解，加深內(nèi)在體驗(yàn)。依據(jù)繪本內(nèi)容組織開(kāi)展多種類(lèi)型的游戲活動(dòng)，如表演游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲等，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)繪本內(nèi)容的獨(dú)特魅力。在閱讀《十二生肖的故事》繪本前，讓幼兒先了解十二生肖文化，知道十二生肖以十二種動(dòng)物命名，形象生動(dòng)，每個(gè)生肖都有豐富的傳說(shuō)及美好的祝福意義，與幼兒的心靈天然相通。組織幼兒開(kāi)展體育游戲“動(dòng)物渡河”和音樂(lè)游戲“貓和老鼠”等，幫助幼兒理解繪本中有趣的故事，感受明朗的色彩、幽默的情節(jié)，讓幼兒在輕松愉悅的游戲活動(dòng)中了解十二生肖的由來(lái)及特點(diǎn)，愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化，感悟其中的寓意和情趣。在閱讀繪本《過(guò)年啦》以后，開(kāi)展表演游戲“過(guò)新年”，設(shè)置不同的游戲場(chǎng)景，給娃娃穿新衣、為動(dòng)物家園剪窗花、制作全家福等，在歡樂(lè)有趣的新年氛圍中感受繪本故事獨(dú)特的趣味。

（三）在生活實(shí)踐中習(xí)得新年主題繪本中的優(yōu)秀文化

基于傳統(tǒng)繪本的獨(dú)特性，在共讀過(guò)程中，需要采用多元的閱讀方式和途徑，解讀其中的傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷、習(xí)慣風(fēng)俗等，幫助幼兒讀懂關(guān)于中國(guó)新年的故事，并在生活中傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在閱讀《好忙的除夕》繪本前，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造有意義的情境，開(kāi)展各類(lèi)有趣的活動(dòng)，構(gòu)架起文化與幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在橋梁。有計(jì)劃地開(kāi)展前置的購(gòu)買(mǎi)年貨等生活實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴幼兒列清單，帶領(lǐng)幼兒到菜場(chǎng)、超市購(gòu)買(mǎi)年貨，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，感受傳統(tǒng)習(xí)俗，提升繪本閱讀效能。鼓勵(lì)幼兒以思維導(dǎo)圖方式梳理故事主線，包含其中的文化元素，與幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，讓傳統(tǒng)文化走近幼兒的生活，發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育功能。在閱讀《灶王爺》繪本后，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)一幅心中的灶王爺，可以是爺爺奶奶，也可以是爸爸媽媽?zhuān)Ｍ谒麄兊年P(guān)注下長(zhǎng)大，獲得安全感與幸福感。在閱讀《打燈籠》繪本后，引導(dǎo)幼兒制作紅燈籠、多彩服飾、璀璨煙花等，感受濃郁的年味和不同的民俗風(fēng)情。隨著時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)文化中燃放煙花爆竹的習(xí)俗在漸漸改變，因此，組織幼兒展開(kāi)“燃放好”和“禁燃好”的辯論，最終以“禁燃好”獲勝。

三、表達(dá)與創(chuàng)造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。在閱讀新年主題繪本后，鼓勵(lì)幼兒以繪畫(huà)和語(yǔ)言表征，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新年故事，組織家園開(kāi)展繪本劇表演，進(jìn)一步加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解與體驗(yàn)。

（一）以新年故事會(huì)促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的自主表達(dá)

新年伊始，“爸爸媽媽故事團(tuán)”“夕陽(yáng)紅故事會(huì)”相繼開(kāi)展以新年為主題的故事講述活動(dòng)，幼兒新年故事會(huì)按計(jì)劃開(kāi)展起來(lái)。家長(zhǎng)給幼兒講新年故事，幼兒陪爺爺奶奶讀新年繪本，通過(guò)微信平臺(tái)推送《年》《灶王爺》《團(tuán)圓》等繪本故事，再以繪本故事嫁接有聲語(yǔ)言，有效地促進(jìn)幼兒自主表達(dá)，增進(jìn)親子情感，體會(huì)節(jié)日的美好。幼兒以“游戲故事”自由表達(dá)對(duì)繪本內(nèi)容的理解與感受，《新年回憶》圖1）小作者說(shuō)：“新年是紅紅的，新年跟我撞了一下，我也變得紅紅的。”《年夜飯》（圖2）小作者說(shuō)：“過(guò)年是紅紅的，桌子是紅紅的，房間是紅紅的，每個(gè)人的臉也都是紅紅的?！眱晌恍∽髡咭圆煌墓P觸將新年色彩和內(nèi)心喜悅表現(xiàn)出來(lái)?！哆^(guò)年》（圖3）小作者這樣表達(dá)：“我穿著新衣服掛燈籠，外面還下著雪。我看了看左邊的雪，又看了看桌子上的湯圓。湯圓真好吃，美味也抵不過(guò)我堆雪人的心情?！薄缎履暌魳?lè)會(huì)》（圖4）小作者同樣以詩(shī)性的語(yǔ)言表達(dá)自己美好的心情：“叮叮咚咚，你聽(tīng)到了嗎？我彈鋼琴給新年聽(tīng)，新年聽(tīng)了給我一年好心情?！闭纭?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所說(shuō)：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感?！?/p>

圖1

圖2

圖3

圖4

（二）以新年繪本劇發(fā)展幼兒對(duì)原創(chuàng)繪本的文學(xué)想象力

倡議家庭開(kāi)展繪本劇表演，利用家中物品創(chuàng)設(shè)情境，家庭成員商定角色，可一人扮演多個(gè)角色，也可用玩具替代，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)和服飾創(chuàng)造性地表演自己所熟悉和理解的故事內(nèi)容。在表演過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用角色對(duì)話，充分融入角色中。以《好忙的除夕》為例，在親人相聚的春節(jié)，選擇合適的音樂(lè)、道具，以生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、溫馨溫暖的場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演，表現(xiàn)一家人忙忙碌碌、熱熱鬧鬧過(guò)年的幸福滋味，在表演中體驗(yàn)歡樂(lè)，通過(guò)創(chuàng)造性的繪本劇表演，加深幼兒對(duì)角色的理解，感受閱讀多元化，發(fā)展幼兒對(duì)原創(chuàng)繪本的文學(xué)想象力。同時(shí)，班級(jí)也可以開(kāi)展繪本劇表演，如在繪本劇《小年獸》中，教師幫助幼兒創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，選擇角色，設(shè)置角色對(duì)話的游戲情境，讓幼兒在自主對(duì)話中表現(xiàn)不同的怪獸年，重新詮釋溫情與善良，消除擔(dān)憂，在友好的祝福中體驗(yàn)歡樂(lè)有趣的新年氛圍，并把這種愉快的經(jīng)驗(yàn)延伸到未來(lái)的成長(zhǎng)階段。

（三）以繪制新年圖書(shū)拓展幼兒在閱讀中形成的新經(jīng)驗(yàn)

在閱讀繪本后，引導(dǎo)幼兒談?wù)剬?duì)新年的了解和內(nèi)心感受，如“你喜歡過(guò)年嗎，為什么”，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，與同伴交流自己與家人過(guò)年的情景，引導(dǎo)幼兒根據(jù)線索梳理繪本中發(fā)生的情境并進(jìn)行講述。如在閱讀《我喜歡過(guò)年》時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自己繪制圖片并運(yùn)用圖片進(jìn)行排序，如早晨被媽媽叫醒起床、穿上新衣服和新鞋子、和爸爸一起貼春聯(lián)、和奶奶一起包餃子、全家吃年夜飯、給爺爺奶奶拜年、聽(tīng)新年故事，在梳理過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為繪制新年圖書(shū)提供支持。引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作一本屬于自己的新年繪本，表現(xiàn)出自己是如何過(guò)新年的，或者自己打算怎么過(guò)新年。教師可提前與幼兒一起準(zhǔn)備窗花、紅包、對(duì)聯(lián)、“福”字以及“我喜歡過(guò)年”“新年好”“新年快樂(lè)”等字條，供幼兒制作圖書(shū)時(shí)選用，增強(qiáng)新年主題內(nèi)容的表現(xiàn)與視覺(jué)傳達(dá)效果。鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地繪制圖書(shū)，可以用單純的圖畫(huà)，也可以用輔助性文字，以新年圖書(shū)的繪制，再現(xiàn)幼兒生活中已有的經(jīng)驗(yàn)，以及在閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)說(shuō)、畫(huà)、玩等創(chuàng)意延伸活動(dòng)進(jìn)一步豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)并不斷拓展新經(jīng)驗(yàn)。

中國(guó)原創(chuàng)傳統(tǒng)節(jié)日繪本閱讀對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有獨(dú)特價(jià)值，基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和原創(chuàng)繪本的特質(zhì)，閱讀指導(dǎo)顯得尤為重要。家園合力，注重體驗(yàn)，通過(guò)多元的方式與途徑開(kāi)展閱讀活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)作品的理解，感悟親情，領(lǐng)略喜悅，以中國(guó)故事激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的追尋與傳承。