文/王燕 江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

陳鶴琴先生說：幼兒園的主要方法是游戲，從游戲中去促進(jìn)兒童的智力、道德、審美和體力的發(fā)展。擴(kuò)大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性。游戲是兒童的第二生命。2022年北京冬奧會(huì)的成功舉行讓滑板、滑雪等體育活動(dòng)成為幼兒探索的新項(xiàng)目。濃厚的興趣使然，一場別開生面的“滑板沖浪”游戲在幼兒園的小山坡上悄然開始了……

【案例】

場景一：“山坡草地滑行”——不快

一次戶外游戲中，芒果、俊辰等幼兒用竹梯、“滑板”、長木板在山坡上探索下滑游戲。

奕航用一塊“滑板”在山坡上玩下滑游戲，他感到直接在山坡的草地上滑不動(dòng)，也滑不快。

場景二：“滑板沖浪”——有趣

又一次山坡游戲開始了。奕航在周邊材料柜里發(fā)現(xiàn)了彩虹布，和芒果、俊辰等8名小伙伴合力把它鋪到山坡上，有了“滑溜布”，應(yīng)該能滑得快一點(diǎn)。他們每人手持一塊“滑板”，在鋪有彩虹布的山坡上玩滑板游戲，探索的動(dòng)作千姿百態(tài)。

游戲中段，他們用兩塊“滑板”進(jìn)行游戲，一遍又一遍地嘗試著、挑戰(zhàn)著，并做出各種動(dòng)作探索。

游戲后期，芒果、俊辰等三名幼兒將每人手里的兩塊“滑板”進(jìn)行橫向連接，并肩攜手，挑戰(zhàn)“三人合體”下滑游戲，后又將“滑板”豎向連接，玩起“開火車”，他們還輪流做火車頭，多次挑戰(zhàn)合作游戲。

場景三：“竹梯滑滑樂”——挑戰(zhàn)

末晞和木子用“滑板”在竹梯上玩下滑游戲，勇敢地挑戰(zhàn)“竹梯滑滑樂”。

【游戲后分享】

一、回顧游戲，統(tǒng)計(jì)記錄成功的玩法

1.師：孩子們，在上一次的“山坡探險(xiǎn)”中，你們是怎么玩的？

幼1：用“滑板”在竹梯上玩“竹梯滑滑樂”。

幼2：我玩的是“山坡滑滑梯”。

……

2.師：這一次游戲是誰想到把彩虹布鋪到山坡上的呢？為什么要加這個(gè)？

幼3：我想在山坡上玩滑板游戲，在沒有彩虹布的草地上滑不動(dòng)，也滑不快。

師：鋪上彩虹布以后呢？

幼3：滑滑的，可以滑得快一些。

3.師：有想法。今天，大家在鋪有彩虹布的山坡上玩的是什么游戲？

幼：“滑板”“滑雪”“沖浪”“滑板沖浪”……

師：好多小朋友都說自己玩的是“滑板”“滑板沖浪”，你們?cè)凇盎鍥_浪”過程中都有哪些成功的玩法？（幼兒自由表達(dá)）

出示記錄表，請(qǐng)幼兒以小組為單位，用簡單又快速的方法作表征記錄，并統(tǒng)計(jì)在游戲中一共有幾種成功的玩法。（觀看PPT圖片）

“滑板”玩法統(tǒng)計(jì)表

師幼交流統(tǒng)計(jì)情況。

師：一塊板的玩法有哪些？有幾種？兩塊板呢？多人合作玩的呢？成功的玩法一共有幾種？

師小結(jié)：你們的創(chuàng)意多，玩法多。你們真是一群愛思考、愛動(dòng)腦的小朋友，了不起！

二、發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法

1.師：用了彩虹布，可以讓我們滑得更順暢。你們?cè)谕娴倪^程中遇到什么問題和困難呢？

（幼兒自由回答）

師：針對(duì)問題，我們可以怎么做？

幼：把布拉平，用更多的輪胎、竹梯壓住或者用釘子釘住……

師：是的，玩的過程中，安全是第一位的，要盡量避免沖撞呢！

師：竹梯區(qū)女孩們板子滑到一半就卡住了，如何解決呢？

師：建議你們用長一點(diǎn)的板子，或者用大一點(diǎn)的紙箱板、泡沫墊、體操墊試試看。

2.師：在游戲中，王老師觀察到，有好多小朋友滑著滑著會(huì)摔倒，在滑行的過程中，我們?cè)鯓硬拍芑糜挚煊址€(wěn)呢？

幼：彩虹布要拉平，固定好，身體重心要把握好，也可以用輔助撐桿，從坡頂往下滑……

師：下次游戲提前準(zhǔn)備好，試試看，希望你們滑得又快又穩(wěn)。

三、拓展延伸，探索豐富游戲的策略

師：孩子們，今天你們用小小的板子在鋪有彩虹布的山坡上玩了“滑板沖浪”的游戲，探索了很多有創(chuàng)意的玩法。在下次的游戲中，你還想怎樣玩？需要用什么材料？（長長的滑溜布、滑草車、體操墊、大的泡沫墊、大紙板、像滑雪杖那樣的輔助撐桿……）這些材料從哪里來？我們?cè)鯓尤ふ夷兀?/p>

師：另外，我們的小山坡還有其他不同高度、不同坡度的坡面，下次游戲時(shí)也可以嘗試去探索。

活動(dòng)延伸：

幼兒在《寫畫日記本》上畫一畫游戲時(shí)有趣好玩的場景，跟教師講一講，師幼一對(duì)一傾聽記錄，再分享給其他幼兒聽一聽。

【反思與策略】

“滑板沖浪”游戲的時(shí)間跨度兩周左右，前期幼兒用竹梯、體操墊、平衡橋等材料在山坡上進(jìn)行自由探索和游戲，用“滑板”在竹梯、草地上進(jìn)行下滑游戲。隨著游戲的不斷深入，表面光滑的彩虹布也被運(yùn)用起來，豐富的材料激發(fā)了幼兒更高的探索欲望。

1.關(guān)注師幼關(guān)系，以欣賞的態(tài)度觀察游戲。

在整個(gè)游戲過程中，教師和幼兒之間是一種平等、友好的關(guān)系，作為游戲的觀察者、記錄者、欣賞者，教師始終以接納、好奇、欣賞的態(tài)度觀察著幼兒的游戲行為，去發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑凶隽耸裁?、怎么做?/p>

2.給予策略支持，以信任的態(tài)度關(guān)注游戲。

興趣是有效學(xué)習(xí)的必要條件，是幼兒積極專注投入活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，在游戲中教師要有所為，有所不為，給予幼兒充分的信任。做記錄者，用視頻和照片的形式觀察和記錄他們?cè)谟螒蛑械男袨?；做引?dǎo)者，支持他們對(duì)遇到的問題進(jìn)行原因分析和反思，讓大家進(jìn)行思維碰撞和經(jīng)驗(yàn)共享，幫助他們不斷梳理游戲中的成功玩法，拓展游戲的思路；做疏導(dǎo)者，耐心地給予時(shí)間、空間上的支持，允許幼兒獨(dú)立地按自己的步伐和節(jié)奏做自己喜歡的、感興趣的事，讓他們充分發(fā)揮主動(dòng)性，參與到事先計(jì)劃并努力探索自己想法和興趣的過程中去。

3.看見學(xué)習(xí)發(fā)展，以專業(yè)的視角拓展游戲。

筆者認(rèn)為，只要幼兒是游戲著的、活動(dòng)著的，就有學(xué)習(xí)與發(fā)展生發(fā)。這個(gè)案例更多呈現(xiàn)的是幼兒在科學(xué)探究方面的學(xué)習(xí)，如探索在草地上滑和在彩虹布上滑的不同，坡度大小與滑行快慢的關(guān)系，即我們成人理解的摩擦力大小與滑行快慢的關(guān)系……幼兒通過游戲探索習(xí)得了自己的認(rèn)知和理解。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在科學(xué)領(lǐng)域5—6歲幼兒的典型性表現(xiàn)中指出：探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足；探究中能與他人合作與交流。這兩種典型性表現(xiàn)在“滑板沖浪”的游戲中都有充分的展現(xiàn)。游戲中，幼兒自始至終都是開心、快樂、積極探索的狀態(tài)，表現(xiàn)出了主動(dòng)參與、堅(jiān)持勇敢、樂于合作等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體表現(xiàn)在芒果、奕航等多名幼兒身上。其中，芒果、俊辰、熙睿多次展現(xiàn)與他人合作交流的品質(zhì)，他們或三人并排站立，將他們口中的“滑板”橫著擺放，攜手并肩挑戰(zhàn)多人多塊滑板下滑游戲；或三人豎排坐著，將“滑板”豎向連接，以“開火車”的形式挑戰(zhàn)滑行游戲；三人還通過協(xié)商的方式輪流做火車頭，體驗(yàn)合作游戲的快樂。過程中，筆者也全程保持高度的集中注意力，傾聽他們?cè)谟螒蛑械膶?duì)話，其中芒果表現(xiàn)出一定的領(lǐng)導(dǎo)力，他說：“我們來連接，我在前面，你在中間，你到后面……”“××是火車頭，××是火車尾……”通過這種全息式的專注觀察及后期繪畫表征一對(duì)一傾聽的形式，也讓教師盡可能地減少對(duì)幼兒游戲行為的主觀判斷。如，奕航全程多數(shù)時(shí)間幾乎都是屁股朝后、倒著下滑。奕航是因?yàn)楹ε聠?？倒著滑讓他更有安全感嗎？在游戲后的分享環(huán)節(jié)，通過一對(duì)一傾聽游戲經(jīng)歷，筆者了解到他的想法僅是“覺得那樣好玩、有趣?！?/p>

游戲案例中還呈現(xiàn)出幼兒在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，如討論、表征、記錄、統(tǒng)計(jì)等，另有我們成人看來沒有多大意義的重復(fù)游戲行為，其實(shí)在其背后真的藏有“秘密”，即幼兒在“連接圖式”“軌跡圖式”等方面的探索和學(xué)習(xí)。

《指南》在健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”子領(lǐng)域中，圍繞幼兒大肌肉動(dòng)作明確提出了“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)5—6歲大班幼兒來說，又有“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走”這一典型表現(xiàn)，雖是對(duì)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的合理期望，但顯然，在這個(gè)游戲中，幼兒用“平衡橋”這一材料當(dāng)成滑板，在斜坡的彩虹布上進(jìn)行“沖浪式”“滑雪式”的動(dòng)作探索，并在過程中運(yùn)用多種方法保持平衡，以達(dá)又穩(wěn)又快，是極具有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)活動(dòng)，吸引著他們主動(dòng)參與，創(chuàng)新探索，且一直令他們著迷投入，樂此不疲。

幼兒在游戲中呈現(xiàn)精彩的同時(shí)，也仍有不足之處：游戲中，幼兒用于探索的材料比較少，大多數(shù)幼兒使用的是戶外材料中的平衡橋，即幼兒口中的“滑板”，在彩虹布上探索“滑板沖浪”游戲，兩名幼兒用“滑板”在竹梯上探索下滑游戲，呈現(xiàn)的材料稍顯單一。后期游戲前，教師會(huì)通過游戲前談話和計(jì)劃，問問他們還需要哪些材料？材料怎么來？哪里有？怎么去找？引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒找尋幼兒園或家中可用材料等資源，引發(fā)他們運(yùn)用多種材料、多種方式對(duì)山坡更進(jìn)一步探索，也可以在不同的坡面進(jìn)行比較探究，感受不同坡面“沖浪滑行”的異同及“沖浪”游戲帶來的刺激和快樂，以達(dá)深度探索和學(xué)習(xí)的目的。

【案例評(píng)析】

這個(gè)游戲案例很有意蘊(yùn)，引人入勝，容易激發(fā)幼兒探究的欲望。游戲中的幼兒用日?；顒?dòng)中的一種簡單材料“滑板”，在山坡草地、竹梯上一遍又一遍、不厭其煩地探索下滑游戲，表現(xiàn)出“興趣、好奇、專注、勇敢、合作、挑戰(zhàn)、堅(jiān)持、解決問題、自我調(diào)節(jié)”等良好的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，呈現(xiàn)出自由、自主、愉悅、幸福、享受等較好的游戲狀態(tài)，具有一定的內(nèi)在價(jià)值。

游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師從幼兒感興趣的話題或問題出發(fā)，打開幼兒的話匣子，引發(fā)他們對(duì)遇到的問題或喜歡的話題，如“山坡草地上滑不快”“滑板沖浪”等進(jìn)行分享交流，支持他們進(jìn)行大膽表達(dá)，對(duì)問題進(jìn)行原因分析和反思，并探索解決問題的方式方法，在思維碰撞中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享和提升，在解決問題后收獲幸福感和滿足感。

分享過程中，教師又從“回顧游戲，統(tǒng)計(jì)記錄成功的玩法”“發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法”“拓展延伸，探索豐富游戲的策略”三個(gè)方面和幼兒進(jìn)行交流分享，運(yùn)用視頻再現(xiàn)、圖片展示、討論交流、經(jīng)驗(yàn)共享等方式方法，不斷地幫助幼兒梳理游戲中的經(jīng)驗(yàn)，拓展他們游戲的思路和玩法，對(duì)他們有耐心、有信心，給予時(shí)間上、空間上和心理上的支持，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)出更加積極專注和熱情投入的狀態(tài)。

通過這樣的分享，幼兒在經(jīng)驗(yàn)上得到梳理和提升，在科學(xué)探究、動(dòng)作發(fā)展、圖式探索等方面也獲得了一定的學(xué)習(xí)與發(fā)展；教師也有一定程度的反思，對(duì)“幼兒是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀更加相信、更加堅(jiān)定，以此踐行的行動(dòng)也更有力量。