文/王劍虹 江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會進(jìn)步對幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求，科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育非常重要?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”那么，教師怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供材料，引導(dǎo)幼兒通過運用不同的方式方法展開各種科學(xué)探究活動，幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、提升科學(xué)素養(yǎng)呢？對此，我們根據(jù)3—6歲幼兒的認(rèn)知能力，傾聽、記錄、運用適合幼兒年齡特點的成長故事，有效提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

成長故事以幼兒為本，以幼兒的科學(xué)探究為基點，用故事的形式連續(xù)性、遞進(jìn)性地記錄幼兒的探究歷程，教師注重傾聽和支持，即幼兒遇到什么問題，是怎么解決的，教師如何給予支持，幼兒經(jīng)驗增長在哪里？教師在傾聽過程中，追隨幼兒的興趣和需要，以成長故事為載體，支持、記錄幼兒用自己的方式在科學(xué)探究活動中的發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，形成幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的可視化軌跡，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的興趣，形成科學(xué)的思考方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、傾聽，激發(fā)幼兒探究興趣

興趣是幼兒科學(xué)探究的起點。在成長故事中，教師認(rèn)真傾聽幼兒，抓住他們的話題或問題，把它們“拋”還給幼兒，激發(fā)幼兒主動展開探究。如“樹先生怎么啦”故事中，教師把園林工人師傅修剪下來的樹枝抱到班級，幼兒發(fā)現(xiàn)樹枝上有紅紅的果子，驚奇地問：“這些果子是不是楊梅呢？”“老師怎么把楊梅樹砍來了？”“砍斷的樹枝會不會死了？”“是呀！這些樹枝為什么要修剪掉呢？”于是，一個關(guān)于樹和生命的探究故事開始了。又如，“幼兒園里哪棵樹最粗”的故事，它源自一次午后散步，幼兒來到香樟樹下，看著高大的香樟樹，好奇地問：“這棵大樹好粗哦！會不會是我們幼兒園里最粗的樹？”教師接過問題反問幼兒：“怎么才能知道我們幼兒園最粗的樹是哪棵？”“量一下不就知道了嗎？”聰明的幼兒馬上說，“怎么量？”“用什么工具量？”就這樣，一場聲勢浩大的測量全園樹木粗細(xì)的探究活動由此啟幕了。

二、陪伴，助力幼兒探尋方法

《指南》指出:“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！痹诔砷L故事的撰寫和觀察中，教師陪伴幼兒一起探究、一起記錄、一起尋找方法和工具來解決不斷產(chǎn)生的新問題，如“探秘火龍果”故事中，教師陪伴幼兒一起探究“怎么取出來”“如何加快速度”“怎么給小種子們洗澡”等一系列小故事，正是有了教師的陪伴，幼兒從“怎么取子兒”再探究“怎么又快又好地取子兒”，通過多感官去感受，“動手”“動口”“動腦”，在說一說、試一試中，不斷地探索新方法，獲得新發(fā)現(xiàn)。又如“馬車是車嗎”的故事中，師幼一起查找資料，對馬車的歷史、構(gòu)造、作用等有了初步的認(rèn)識，進(jìn)而對怎么制作馬車產(chǎn)生了興趣，教師又陪伴、支持幼兒用多種方法、多種材料制作“馬車”，這一過程讓幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗和體驗。

三、分享，提升幼兒探究能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。成長故事分享時幼兒會用“成長故事書”和同伴一起分享自己的探究過程和收獲，幼兒在分享的過程中，看著“成長故事書”上的照片或圖、標(biāo)記等，有話可說、有話要說，經(jīng)驗得到豐富，探究興趣和能力不斷提升。如“誰會飛”故事中，借助“成長故事書”，教師和幼兒一起回顧、分享，發(fā)現(xiàn)原來已經(jīng)探究了很多關(guān)于“飛”的秘密：園里的樹葉會隨風(fēng)飛舞，游戲時的降落傘會飛，風(fēng)箏會飛，天空中的飛機也會飛。大家一起玩過“開飛機”的游戲，一起搭過“飛機”、畫過飛機、建過“停機坪”，每一次游戲、每一個發(fā)現(xiàn)，幼兒都會一起分享、交流，在分享中獲得新經(jīng)驗，支持他們展開新的探究活動，探究能力不斷提升。

成長故事在傾聽、記錄幼兒的探究活動中不斷豐富，伴隨著幼兒的探究全過程，給予幼兒自主探究的空間，留下幼兒探究的“軌跡”，有效促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。