嚴(yán)海艷 蘇兆龍

摘?要：師范專業(yè)認(rèn)證是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，近年來，國(guó)內(nèi)各開設(shè)師范類專業(yè)的院校紛紛踐行。本文對(duì)專業(yè)認(rèn)證過程中的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了探析，并提出漢語言文學(xué)專業(yè)的師范認(rèn)證探索必須在“一踐行，三學(xué)會(huì)”的范疇內(nèi)從轉(zhuǎn)變理念、厘清目標(biāo)、搭建體系、保障輸出維度展開，如此，才能克服不足、輸出符合培養(yǎng)目標(biāo)的中學(xué)語文教師。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；漢語言文學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.078

1?師范專業(yè)認(rèn)證的踐行歷程

2017年11月，醞釀了3年的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）正式印發(fā)，《辦法》明確普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，實(shí)行三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證。

2018年1月，教育部辦公廳成立普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)正式開始師范專業(yè)的認(rèn)證工作。教育部按照2018年少數(shù)學(xué)校、少數(shù)專業(yè)先行先試，2019年、2020年逐步推開，時(shí)間服從質(zhì)量的師范類專業(yè)認(rèn)證的工作思路部署認(rèn)證工作。

在這一頂層制度引領(lǐng)下，全國(guó)各級(jí)開設(shè)有師范專業(yè)的高校紛紛開啟了認(rèn)證之路。據(jù)教育部公示文件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2019年8月至2022年7月，共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)6所高校的17個(gè)專業(yè)通過第三級(jí)認(rèn)證，全國(guó)共有825個(gè)專業(yè)通過二級(jí)認(rèn)證（詳見表1）。其中漢語言文學(xué)專業(yè)中，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)通過了三級(jí)認(rèn)證。在漢語言文學(xué)專業(yè)的師范專業(yè)認(rèn)證中，多數(shù)高校定位于中學(xué)教育認(rèn)證，即二級(jí)認(rèn)證。本文探討的也是二級(jí)認(rèn)證維度下的教學(xué)體系構(gòu)建探索。

《辦法》對(duì)師范生應(yīng)具備的“教學(xué)能力、綜合育人和科學(xué)素養(yǎng)”進(jìn)行了明確界定為各高校提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量和強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科建設(shè)提供了一定支撐。無論是培養(yǎng)目標(biāo)的確定、畢業(yè)要求的提煉、課程體系的搭建、課程目標(biāo)的實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建，還是基于學(xué)生中心的持續(xù)改進(jìn)措施等都應(yīng)被納入同一個(gè)系統(tǒng)中，而非自說自話、各行其是。以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，各高校的師范類專業(yè)開始了“量化”產(chǎn)出的對(duì)標(biāo)式辦學(xué)總結(jié)和探索。

2?師范專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實(shí)困境

師范專業(yè)認(rèn)證雖已在不同高校進(jìn)行了不同程度的推進(jìn)，但在認(rèn)證推進(jìn)過程中，不可避免會(huì)遭受來自多方面因素的消極影響。

其一，部分教師未充分認(rèn)識(shí)師范專業(yè)認(rèn)證，將專業(yè)認(rèn)證與傳統(tǒng)的審核評(píng)估混淆，以為簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼就是專業(yè)認(rèn)證。

其二，部分高校中師范專業(yè)認(rèn)證僅僅表現(xiàn)為教學(xué)單位的工作，甚至部分教師認(rèn)為專業(yè)認(rèn)證是教學(xué)管理者（分管教學(xué)的二級(jí)教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教研室主任等）的任務(wù)。

其三，部分學(xué)校、教師對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念理解、掌握不透，只會(huì)說認(rèn)證口號(hào)，具體行動(dòng)時(shí)兩眼抓瞎，教學(xué)開展以自我為中心，教學(xué)初心模糊，產(chǎn)出導(dǎo)向根本無法落實(shí)。

究其根本原因，一方面是相關(guān)部門、教師等主觀上不重視，存在敷衍了事、投機(jī)取巧的錯(cuò)誤心態(tài)；另一方面則是客觀層面對(duì)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠、執(zhí)行有限，且學(xué)習(xí)效果本身就難以衡量，教學(xué)工作質(zhì)量等相關(guān)評(píng)價(jià)彈性大。因此，要真正提升學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，必須要正確且準(zhǔn)確地解讀認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并將其落實(shí)到教學(xué)工作中去。合理設(shè)置教學(xué)鏈條上的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)出符合社會(huì)需求的人民教師。

另一方面，高校對(duì)師范生能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教師職業(yè)道德提升等方面。要實(shí)現(xiàn)相關(guān)素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)，不是幾門核心課程的單向功用，更是整體課程體系的輸出導(dǎo)向。師范專業(yè)認(rèn)證緊跟社會(huì)需求，在OBE理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的指導(dǎo)下，明確了師范生培養(yǎng)的教育觀、培養(yǎng)觀和質(zhì)量觀，其以產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)體系構(gòu)建為認(rèn)證關(guān)鍵，要求厘清課程實(shí)施、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)之間的合理關(guān)系，通過“三個(gè)產(chǎn)出、三個(gè)評(píng)價(jià)、三個(gè)支撐”將多部門聯(lián)結(jié)在師范生的培養(yǎng)目標(biāo)上。在現(xiàn)實(shí)中，部分高校在辦學(xué)過程中基于就業(yè)等考慮，對(duì)師范專業(yè)進(jìn)行了不同程度的去師范化，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生師范技能有限，開展師范專業(yè)認(rèn)證時(shí)必須重新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化“師范”地位，進(jìn)展較慢。如漢語言文學(xué)專業(yè)中不少高校結(jié)合文秘、新聞等方向，已在拓展學(xué)生就業(yè)面。理念認(rèn)識(shí)不全、現(xiàn)實(shí)執(zhí)行偏向，是師范專業(yè)認(rèn)證面臨的共性困境，制約著師范人才的培養(yǎng)。

3?漢語言文學(xué)專業(yè)師范認(rèn)證的探索之舉

3.1?轉(zhuǎn)變理念，全員重視

師范專業(yè)認(rèn)證在落實(shí)過程中遭遇困境原因一部分源自相關(guān)高校、職能部門片面、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。師范專業(yè)認(rèn)證的目的是服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，通過專業(yè)認(rèn)證的直接動(dòng)因應(yīng)是提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，而非獲得某種物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。在某些高校，師范專業(yè)認(rèn)證的工作開展僅依靠專業(yè)、學(xué)院或某行政職能部分，甚至是部分專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等，這一認(rèn)證舉措無法通過認(rèn)證。必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)、管理理念，在認(rèn)證工作開展過程中，必須學(xué)校重視，必須全員教師參與，上下兼行，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)共進(jìn)，認(rèn)證才能真正落到實(shí)處。

具體而言，學(xué)校、學(xué)院務(wù)必轉(zhuǎn)變單純出政策、下文件的工作作風(fēng)，要依據(jù)相關(guān)政策、文件的落實(shí)情況及時(shí)調(diào)整，確保執(zhí)行且方向正確。如對(duì)課程考核方式、課程目標(biāo)達(dá)成的計(jì)算等要求應(yīng)為學(xué)校行為，再由二級(jí)學(xué)院進(jìn)行具體細(xì)節(jié)落實(shí)、完善。如東北師范大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等高校在落實(shí)師范專業(yè)認(rèn)證工作過程中，從學(xué)校層面穩(wěn)扎穩(wěn)打的推進(jìn)了一系列制度、文件的落實(shí)，取得了較好效果，多個(gè)專業(yè)成功通過相關(guān)等級(jí)的專業(yè)認(rèn)證。

3.2?凝練目標(biāo)，厘清關(guān)系

師范專業(yè)認(rèn)證依托“三個(gè)產(chǎn)出”，即課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)展開，參與認(rèn)證的專業(yè)必須合理設(shè)置課程實(shí)施、課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)之間的支撐關(guān)系。在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)目標(biāo)也是首個(gè)被明確的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)。在OBE理念維度下，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須是多維度的結(jié)果呈現(xiàn)，要兼顧社會(huì)需求和反饋，教學(xué)特長(zhǎng)等因素。

過去，培養(yǎng)目標(biāo)的確立僅是具體教育單位根據(jù)學(xué)校定位、自身特色及自身對(duì)行業(yè)的認(rèn)知進(jìn)行的決策行為，對(duì)社會(huì)的反饋、意見等基本不考慮，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求存在一定程度脫節(jié)。專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標(biāo)的確立必須參照社會(huì)需求、評(píng)價(jià)、學(xué)生能力等多方面因素，必須在廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上提煉本教育單位的培養(yǎng)輸出目標(biāo)。需要說明的是，培養(yǎng)目標(biāo)的最終落實(shí)必須具化到畢業(yè)要求上，而畢業(yè)要求又恰恰是對(duì)各課程目標(biāo)的綜合凝練。培養(yǎng)目標(biāo)的確定縱向上涉及課程實(shí)施的效果，橫向上關(guān)乎行業(yè)、企事業(yè)用人單位對(duì)人才的需求。

在確定培養(yǎng)目標(biāo)前，應(yīng)對(duì)教育行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，明確社會(huì)對(duì)師范生能力的主要訴求，并結(jié)合學(xué)校定位、教育資源等情況，提煉出培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容。必須從千篇一律的培養(yǎng)目標(biāo)中跳脫出來，凝練出符合自身定位的培養(yǎng)目標(biāo)。要警惕地方院校動(dòng)輒為全國(guó)提供優(yōu)秀語文教師的宏偉目標(biāo)，要看到地方院校的特殊性，要將地方院校與地方進(jìn)行充分聯(lián)動(dòng)。高校功能的發(fā)揮首先是輻射周邊，其次才是向外擴(kuò)散，因而，其培養(yǎng)的人才以地方為主。在能力方面，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)基本素質(zhì)模塊的掌握。培養(yǎng)的人才是服務(wù)于什么區(qū)域的什么教師，是優(yōu)秀、骨干還是合格教師，都應(yīng)在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上綜合考慮師資、學(xué)情、校情等。

在二級(jí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置是重要的三部分內(nèi)容，他們相輔相成，共同為師范生培養(yǎng)提供支撐。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，解析畢業(yè)要求，進(jìn)而確定課程體系和目標(biāo)。反向設(shè)計(jì)的課程在教學(xué)實(shí)踐中是正向?qū)嵤┑囊罁?jù)。各課程必須與8個(gè)方面的畢業(yè)要求建立聯(lián)系，找到課程支撐，凝練課程目標(biāo)。這樣才能客觀對(duì)學(xué)生知識(shí)能力等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。只有目標(biāo)明確，才能客觀計(jì)算達(dá)成度、評(píng)估學(xué)生能力。

3.3?梳理要義，搭建體系

課程體系是保障畢業(yè)要求達(dá)成的重要支撐，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要落腳點(diǎn)。中文師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一般是通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教師教育課程。師范生基本技能的培養(yǎng)可以分為專業(yè)學(xué)識(shí)和教師教育兩方面，專業(yè)學(xué)識(shí)主要涉及文學(xué)、語言學(xué)等課程；教師教育一方面表現(xiàn)為師德情懷等理論課程，另一方面為教師教育實(shí)踐課程。在構(gòu)建課程體系過程中，必須通盤考量，合理搭建課程體系，確保“師范”生的順利輸出。

一方面，受社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向影響，部分高校在過去教學(xué)中逐步進(jìn)行了去師范化操作，漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)了文秘、新聞等方向課程。而在師范化的認(rèn)證體系中，任何一門課程必須理論上是支撐師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等8個(gè)畢業(yè)要求相關(guān)方面，不能一個(gè)目標(biāo)僅由少數(shù)幾門課程支撐，也不能一門課程僅弱支撐個(gè)別目標(biāo)。新聞?lì)愓n程雖屬關(guān)聯(lián)學(xué)科，但與師范認(rèn)證要求還有較大差異。課程支撐的畢業(yè)要求少、支撐力度弱，其存在的必要性就大大降低了。在明確認(rèn)證的前提下，對(duì)這部分課程必須刪除。

另一方面，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)多以文學(xué)、語言教學(xué)為主，教師教育能力的培養(yǎng)在不同高校依托主體不同。師范類院校會(huì)則依賴教師教育學(xué)院開展相關(guān)教育類各種的理論和實(shí)踐教學(xué)，非師范類院校則主要依托二級(jí)學(xué)院自身，因而勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分課程無法開設(shè)情況，如班級(jí)管理課程。因此，必須對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使各畢業(yè)要求下的能力素養(yǎng)有所出處，科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程。

基于師范生應(yīng)具備的各類綜合能力水平，其應(yīng)具備三方面能力：文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)、教育教學(xué)能力，在課程性質(zhì)上分為理論課程和實(shí)踐課程。理論課程方面，文學(xué)類課程應(yīng)兼顧中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等，課時(shí)分配方面，結(jié)合中學(xué)語文教育實(shí)際，可適當(dāng)降低外國(guó)文學(xué)學(xué)時(shí)，在課程性質(zhì)上，中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)可設(shè)為核心課程。語言類課程主要涵蓋古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等，其中古代漢語和現(xiàn)代漢語課程可設(shè)為專業(yè)核心課程。教師教育類課程中至少應(yīng)包含教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、班級(jí)管理、三字一話等課程，學(xué)分上不低于14即可。上述課程體系搭建還需滿足專業(yè)學(xué)科課程的學(xué)分不低于總學(xué)分的50%。

需要強(qiáng)調(diào)的是，師德的強(qiáng)化除了專業(yè)課程外，還可以通過多方面措施來保障，如實(shí)習(xí)、見習(xí)等也是強(qiáng)化師德的方式，各類課程中的課程思政內(nèi)容也是對(duì)師德的一種強(qiáng)調(diào)。教育部高等教育司2023年工作要點(diǎn)第8條指出：“加強(qiáng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，推動(dòng)形成育人新成效。發(fā)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育，深入挖掘各類專業(yè)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將黨的二十大精神有機(jī)融入相關(guān)專業(yè)課程?！被跐h語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，上述課程不僅直接助力學(xué)生搭建系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)體系，還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛、堅(jiān)定學(xué)生的愛國(guó)熱情。

實(shí)踐課程方面，不同高校有不同的實(shí)踐課程設(shè)置，涉及漢語言文學(xué)專業(yè)師范認(rèn)證的實(shí)踐課程至少包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，也即俗稱“三習(xí)”。還可以在部分課程的教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，如學(xué)科教學(xué)論、創(chuàng)意寫作等課程可以設(shè)置一部分實(shí)踐學(xué)時(shí)，以鞏固理論教學(xué)。

3.4?勇于創(chuàng)新，保障質(zhì)量

專業(yè)認(rèn)證不僅可以加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，還可以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)證中的頂層設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為明確目標(biāo)、搭建課程體系，具體的落實(shí)主要包括教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)督兩個(gè)環(huán)節(jié)，但在專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各相關(guān)部門、人員都應(yīng)積極創(chuàng)新，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的切實(shí)提升。

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)質(zhì)量的“最后一公里”，如何落實(shí)教學(xué)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直接要素。為了輸出符合既定目標(biāo)的語文教師，必須重視具體課程的教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過程中應(yīng)踐行OBE理念，制定科學(xué)、明確的教學(xué)大綱，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，多維度探究高質(zhì)量人才培養(yǎng)的方式。

如在具體授課過程中，可結(jié)合課程特點(diǎn)，與信息技術(shù)聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)通、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等智慧教學(xué)平臺(tái)等線上教學(xué)資源的長(zhǎng)處，通過對(duì)教學(xué)過程的創(chuàng)新性設(shè)置，增加學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)間的利用，提高其相關(guān)的“能力”鍛煉，而這一過程也可對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化、可視化地呈現(xiàn)。教學(xué)方法上增加線上資源和混合式教學(xué)等手段的運(yùn)用，教學(xué)評(píng)價(jià)上增加多種過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，不僅可以鍛煉學(xué)生個(gè)人專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合素質(zhì)。此外，課程考核模式、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等都可鼓勵(lì)創(chuàng)新，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，增加形成性評(píng)價(jià)分量，側(cè)重對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力考查。開展課程的形成性評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步貫徹“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式，提升教師對(duì)教授課程的輸出質(zhì)量，還豐富了教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，應(yīng)考慮教學(xué)實(shí)際，妥善設(shè)置教育三習(xí)的開設(shè)時(shí)間。當(dāng)前在大多數(shù)高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教育實(shí)踐集中安排在大學(xué)階段的最后一年。結(jié)合諸多高校的教學(xué)實(shí)踐，教育見習(xí)的開設(shè)可以進(jìn)行創(chuàng)新性探索，如學(xué)期上可嘗試分解到大一至大三學(xué)年相關(guān)學(xué)期，一方面可以持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教育的熱情，另一方面，在見習(xí)中增加學(xué)生的反思能力，緩解集中見習(xí)的壓力。教育實(shí)習(xí)則應(yīng)規(guī)避應(yīng)付型實(shí)習(xí)，勿將考研、就業(yè)等作為逃避實(shí)習(xí)的借口，必須在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)打?qū)嵉募袑?shí)習(xí)，才能對(duì)其實(shí)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，才能在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的“師范生”表現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)踐要求等，建立多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐單位的參與落到實(shí)處，細(xì)化評(píng)價(jià)條目，將實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的評(píng)價(jià)以可見數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。

教學(xué)監(jiān)督是對(duì)教師教學(xué)促進(jìn)的一個(gè)重要方面，是保障教師教學(xué)質(zhì)量的重要措施。各高校在教學(xué)實(shí)踐中成立了學(xué)院、學(xué)校二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系，致力于日常教學(xué)管理工作的有序提升。從學(xué)院層面出發(fā)，以院級(jí)督導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)聽課等常規(guī)教學(xué)安排為著力點(diǎn)，形成院級(jí)教學(xué)監(jiān)督體制；還可以各類教學(xué)比賽為抓手，如智慧教學(xué)創(chuàng)新大賽、青年教師基本功大賽、課程思政大賽等，對(duì)教師教學(xué)方法提出更高更細(xì)的要求，以實(shí)現(xiàn)對(duì)常規(guī)教學(xué)的反哺作用。于教務(wù)部門而言，要真正發(fā)揮校級(jí)督導(dǎo)的作用，有聽有評(píng)有分享，不能僅僅停留在督學(xué)，還應(yīng)提供一定的教學(xué)分享機(jī)會(huì)，以示范促督學(xué)。此外，還可組織開展各類教師教學(xué)能力培訓(xùn)，鞏固強(qiáng)化教師的理論教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

師范類專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)教師教育改革的必然趨勢(shì)和內(nèi)在要求，能夠促進(jìn)師范高校的師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)教師教育活力，更是廣大教師、學(xué)生等助力國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)抓住專業(yè)認(rèn)證契機(jī)，對(duì)標(biāo)建設(shè)，將“一踐行、三學(xué)會(huì)”內(nèi)化至教學(xué)各環(huán)節(jié)中，通過吃透認(rèn)證理念、厘清目標(biāo)關(guān)系、構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新保障輸出等維度的探索，實(shí)現(xiàn)各級(jí)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.教育部啟動(dòng)普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作、師范類專業(yè)將實(shí)行三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證[EB/OL].http：//wap.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201711/t20171109_318736.html，20171109/20230828.

[2]雷忠.高校師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)建層級(jí)管理體系構(gòu)建與實(shí)踐——以綿陽師范學(xué)院師范類專業(yè)認(rèn)證為例[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，（03）：6774.

[3]耿紅衛(wèi)，梁夢(mèng)曉，巴涵夢(mèng)，等.專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023，（02）：8992，97.

[4]張春歌，王宏民.專業(yè)認(rèn)證視域下中文師范生教學(xué)能力提升研究[J].教書育人（下旬刊），2023，（01）：8185.

[5]何瑩.師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程的形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，（05）：134136，153.

[6]方江振，李禎.師范專業(yè)認(rèn)證視域下的教育實(shí)踐體系構(gòu)建[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，（04）：118122.

[7]王麗寧.我國(guó)高校師范類專業(yè)認(rèn)證政策研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.