趙西 陳夢瑤 趙赫男

摘?要：隨著我國進入“十四五”新發(fā)展階段，以數(shù)字經(jīng)濟為核心的產(chǎn)業(yè)結構調整使我國對經(jīng)濟工程專業(yè)應用型人才需求急劇增加。通過文獻梳理和數(shù)據(jù)分析，探析德國經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點，總結德國經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，從課程設置、教學組織、評價體系、師資隊伍4個方面提出改進我國經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議，為推動我國經(jīng)濟工程專業(yè)建設，培養(yǎng)具備扎實的經(jīng)濟分析和工程管理能力的高級應用、復合型人才提供借鑒。

關鍵詞：經(jīng)濟工程；人才培養(yǎng)；德國

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.016

0?引言

經(jīng)濟工程專業(yè)（Wirtschaftsingenieurwesen）于1927年由柏林高等學院（Technische?Hochschule?Berlin）在德國率先開設。它是工學和經(jīng)濟學互相交融的新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)既懂經(jīng)濟學又懂工程學的應用型人才。20世紀90年代，德國開始進行以發(fā)展新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)結構調整，德國社會對經(jīng)濟工程應用型專業(yè)人才的需求急劇增加，經(jīng)濟工程專業(yè)開始如雨后春筍般在德國各大高校興起。經(jīng)過90多年的發(fā)展，經(jīng)濟工程專業(yè)已成為德國最受歡迎的專業(yè)之一。根據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，德國經(jīng)濟工程專業(yè)平均每年畢業(yè)生約2萬人，在勞動力市場上供不應求。2020年德國本科畢業(yè)生高薪專業(yè)中，經(jīng)濟工程專業(yè)排在第一位，平均年薪為47073歐元。

隨著我國進入“十四五”新發(fā)展階段，以數(shù)字經(jīng)濟為核心的產(chǎn)業(yè)結構調整使我國對經(jīng)濟工程專業(yè)應用型人才需求急劇增加。黨的二十大報告強調“人才引領驅動”，重點提出中國式現(xiàn)代化是人才引領驅動的現(xiàn)代化，要全面提高適應時代發(fā)展人才的培養(yǎng)質量。與傳統(tǒng)文科、工科相比，新文科和新工科更強調學科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重科學、人文、工程的交叉融合。經(jīng)濟工程專業(yè)的培養(yǎng)目標正是要培養(yǎng)能將技術和經(jīng)濟、社會、管理進行融合，具備全球視野、整合能力、實踐能力的復合應用型人才，以積極應對時代變革，促進學科專業(yè)迭代發(fā)展。

目前我國開設經(jīng)濟工程專業(yè)的高校比較少，在對經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究中，更傾向于對經(jīng)濟工程專業(yè)的本土化案例進行分析。其中，李蔚等（2020）從多學科交叉的角度，對經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索，提出了培養(yǎng)高水平綜合人才的對策建議；江玉榮、陳江華（2018）探討了經(jīng)濟工程專業(yè)與新工科建設的內在關聯(lián)性，提出我國經(jīng)濟工程專業(yè)建設的實施方案。宋玉軍（2017）基于合肥學院中德合辦經(jīng)濟工程專業(yè)的經(jīng)驗，提出了經(jīng)濟工程專業(yè)本土化的構想與實踐。這些研究從不同角度為我國經(jīng)濟工程專業(yè)的發(fā)展提供了參考。近年來，隨著我國經(jīng)濟和工業(yè)生產(chǎn)的飛速發(fā)展，社會各界也愈加認識到應用型人才對整個經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐作用。為了筑牢中國式現(xiàn)代化的人才根基，充分發(fā)揮我國經(jīng)濟工程專業(yè)復合應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，本文通過探析德國經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為我國高校經(jīng)濟工程專業(yè)的實踐探索提供借鑒。

1?德國經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

1.1?以提高學生的綜合能力為主要培養(yǎng)目標

德國高校經(jīng)濟工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學生具備滿足現(xiàn)代企業(yè)多樣化要求的能力，一方面在工程領域結合商業(yè)、法學知識解決經(jīng)濟活動相關工作遇到的問題，另一方面使學生具有經(jīng)濟學與工程學兩個領域中完善的基礎知識與專業(yè)知識，并結合數(shù)學的相關內容以及統(tǒng)計學、運籌學等多種方法學，使其具備在經(jīng)濟學與工程學交叉領域解決復雜問題的綜合能力。

德國經(jīng)濟工程專業(yè)的應用領域非常廣泛，畢業(yè)生通常從事的領域包括物流、市場營銷、銷售、會計與審計、生產(chǎn)與公司管理等跨部門綜合管理職位，同時也可從事產(chǎn)品研發(fā)設計等工程師職位。到目前為止，經(jīng)濟工程專業(yè)應用最多的領域還是工業(yè)部門。根據(jù)德國高等教育和科學研究中心2020年的數(shù)據(jù)，47%的經(jīng)濟工程專業(yè)畢業(yè)生進入工業(yè)行業(yè)，31%的畢業(yè)生進入互聯(lián)網(wǎng)與服務行業(yè)，10%進入教育與研究行業(yè)，6%進入能源與農(nóng)業(yè)行業(yè)，剩余的則進入了非政府組織、公共行政及其他行業(yè)。隨著數(shù)字技術的興起，第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，經(jīng)濟工程專業(yè)越來越多地運用到服務與貿(mào)易領域，尤其是在貿(mào)易方面，經(jīng)濟工程專業(yè)的畢業(yè)生具有融合技術與經(jīng)濟的綜合能力，能夠滿足貿(mào)易領域對人才的巨大需求。

1.2?專業(yè)方向多樣化

經(jīng)濟工程是一門由工程學和經(jīng)濟學組成的跨學科復合專業(yè)，它結合了科學、技術、經(jīng)濟和法律的學科特點。在德國大學中，經(jīng)濟工程專業(yè)的課程設置根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，有的高校工程學課程占比多，有的經(jīng)濟學課程占比多。經(jīng)濟工程專業(yè)的工科部分又分為材料、電氣、土木、車輛、機械等多個方向。除了工科的內容，經(jīng)濟工程專業(yè)的學生還要學習該領域的經(jīng)濟學知識。除了涉及到傳統(tǒng)的工程學科，如機械制造、電子工程學、建筑工程學之外，近年來德國經(jīng)濟工程專業(yè)已經(jīng)廣泛涵蓋各個學科，尤其根據(jù)社會需要向諸如信息和通信技術、機電一體化、醫(yī)療衛(wèi)生、物流、工藝和環(huán)保技術等新興領域擴展。

經(jīng)濟工程專業(yè)的課程設置在德國高?；痉譃閮煞N：綜合性大學專業(yè)課程和應用科學大學專業(yè)課程。其中，綜合性大學開設的經(jīng)濟工程專業(yè)的基礎課程內容側重于理論教學的基本原則和關系，使學生能夠進行邏輯分析與批判性思考，并學會在獨立的領域提出并解決問題；而應用科學的大學經(jīng)濟工程專業(yè)更注重實踐，在數(shù)學、自然和工程學科之外，結合經(jīng)濟學和法學的基礎知識解決現(xiàn)實問題。在進階課程內容上，應用科學大學經(jīng)濟工程專業(yè)注重專業(yè)技術化方向，而綜合性大學經(jīng)濟工程專業(yè)則側重于加深學科領域的研究性知識。在教學方面，應用科學大學的課程設計理論深度比綜合性大學淺些，但實驗課會多一些。此外，應用科學大學經(jīng)濟工程專業(yè)還會要求有技術實踐學期，安排與專業(yè)方向相關的實踐課程。綜合性大學經(jīng)濟工程專業(yè)則會增加一至三次研討會，以及一至兩篇研究性論文的要求（表1）。

1.3?高等教育一體化

根據(jù)2021年德國統(tǒng)計部門數(shù)據(jù)，德國有217所應用科學大學、115所綜合性大學，不同大學的經(jīng)濟工程專業(yè)設立了不同的專業(yè)方向。在“博洛尼亞進程”的推動下，歐洲高等教育區(qū)已實現(xiàn)了區(qū)域高等教育一體化。高等教育一體化主要體現(xiàn)在學位制度的統(tǒng)一，德國高校一般都是按照“BA/MA”（學士/碩士）學位制度，以10個學期作為規(guī)定的學習時長開設經(jīng)濟工程專業(yè)。

“博洛尼亞進程”的推進導致德國大學中各專業(yè)（包括經(jīng)濟工程專業(yè)）的學位課程發(fā)生了改變，德國“傳統(tǒng)碩士（Diplom）”被分解為國際上通用的“學士”與“碩士”兩個階段。傳統(tǒng)碩士課程包括10個學期的標準學期，由基礎課程與主干課程兩部分構成。其中，基礎課程在4～5個學期內完成，側重于基礎知識的理論教學以及學科之間的關聯(lián)，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力與批判性思維?；A課程的學習內容相對固定，只有少數(shù)選修課程可供自選。主干課程則提供了更多選擇，在基礎課程之上加深了學科領域的專業(yè)知識，引導學生從事科學研究。根據(jù)“博洛尼亞進程”，德國大學的經(jīng)濟工程專業(yè)課程也被分為“傳統(tǒng)碩士課程”以及國際通用的“學士”與“碩士”課程。在基礎課程中除了數(shù)學、自然科學和工程學科之外，還補充了經(jīng)濟學和法學的基礎課程。在基礎課程之后，課程內容不斷深化，專業(yè)技術課程逐漸增加。

根據(jù)以上分析，德國經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要特點可以總結為：首先，注重社會需求與學生的個人興趣的結合，學生有更多的自主權。例如，本科階段主要以適應企業(yè)多樣化需求為培養(yǎng)目標，提供完備的課程資源供學生選擇，學生可據(jù)此制定適合自己的學習計劃。在碩士階段，學校根據(jù)專業(yè)方向對課程進行劃分，學生可以根據(jù)自己的興趣和對未來的職業(yè)規(guī)劃自主選擇專業(yè)方向。此外，德國經(jīng)濟工程專業(yè)具有明顯的技術特點，細分方向的工科課程專業(yè)性很強，學生的實踐機會很多，能夠較早地參與高校和企業(yè)研究的項目實踐。

2?改進我國經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議

借鑒德國經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，從課程設置、教學組織、評價體系、師資隊伍4個方面提出改進我國經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議。

2.1?根據(jù)市場需求調整課程設置

經(jīng)濟工程專業(yè)是經(jīng)濟學和工科的深度融合，既體現(xiàn)了“新文科”支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展的內涵，又體現(xiàn)了“新工科”為適應新一輪戰(zhàn)略發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革需要對前沿工程教育的探索。因此，在理論課與專業(yè)必修課的設置上，應順應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，充分發(fā)揮市場在人才資源配置中的決定性作用，根據(jù)市場需求及時調整課程設置。同時還要結合國情提高勞動課、實踐課與各類選修課的比重，強化課程思政，加強創(chuàng)新與學科前沿課程，賦予學生更多學習的自主權。此外，學校人才培養(yǎng)存在與企業(yè)社會脫節(jié)現(xiàn)象，尤其新冠疫情影響下的就業(yè)壓力增大，學校更應緊密貼合企業(yè)和社會的人才需求，強調課程設置在學生未來工作實踐中的重要性，讓學生從學校進入社會的臺階更加平緩。

2.2?加強以學生為中心的教學組織形式

采用自主學習、研討課、實驗課、企業(yè)實習等形式，進一步豐富教學組織形式。根據(jù)全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的要求，結合學校和地方特色，堅持以學生為中心，完善經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進一步明確應用型人才培養(yǎng)目標。同時，充分發(fā)揮跨學科優(yōu)勢，優(yōu)化經(jīng)濟工程專業(yè)課程體系和教學內容，強調教師的教學活動、管理人員的管理活動和管理制度都要圍繞著學生的學習和培養(yǎng)方案來設計，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的進展情況適時調整人才培養(yǎng)方案，修訂專業(yè)課程大綱。完善以學生為中心的學習支持體系，通過課堂討論、角色扮演、小組報告等形式完善教學過程，創(chuàng)新教學方法，提高學生綜合應用經(jīng)濟學與工程學知識技能、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的復合能力。

2.3?完善并落實多元化評價體系

進一步完善人才培養(yǎng)模式改革評價的內容，評價內容既要包含對組織制度、教師、學生、教學條件、教學實施過程的評價，也要重視教學成果、教學效果、教學反饋的全方位評價，充分把握所有評價內容的多方聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)方案的落實。一方面，通過教師工作述職、座談會、同行評價等方式完善教師的考核機制；另一方面，結合學生的自身特點和職業(yè)規(guī)劃，引導學生進行自我評價，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與第二課堂與社會實踐，對研究報告、實習、社會調研、比賽獲獎、專利、論文等其他成果形式予以獎勵。結合內部和外部評價體系，制定具有科學性、計劃性、指導性的評價管理機制，通過教學督導團的過程督導，細化人才培養(yǎng)模式改革的各項具體要求和實施步驟，充分落實多元化評價體系。

2.4?加強“雙師雙能型”師資隊伍建設

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人使命，一方面從行業(yè)一線引進和聘任實踐經(jīng)驗豐富的高級專業(yè)技術人員擔任全職教師，另一方面結合經(jīng)濟工程專業(yè)方向，聘請校外行業(yè)技術專家兼職指導學生實踐教學工作。加強教師在職在崗培養(yǎng)培訓，選派教師到國內外合作院校、實踐基地進行研修訪學、合作研究、跟崗學習、掛職鍛煉等，形成高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師的有效機制。完善師資隊伍建設的組織管理工作，建立由教務處、人事處、科研處以及二級學院聯(lián)合組成的“雙師雙能型”師資隊伍建設工作領導小組，制定并實施系統(tǒng)性的經(jīng)濟工程專業(yè)“雙師雙能型”師資素質培訓計劃，為人才引進、教學評估、教師發(fā)展等工作提供制度保障。

3?總結

經(jīng)濟工程專業(yè)融合了新文科和新工科思維，聚焦培養(yǎng)具備扎實的經(jīng)濟分析和工程管理能力的高級應用、復合型人才。面對全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新形勢，我國要筑牢中國式現(xiàn)代化的人才基石，借鑒德國經(jīng)濟工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，加快培養(yǎng)社會急需的經(jīng)濟工程專業(yè)應用型人才。

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