邵姣婧 安金鈺

摘 要：分組教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)過程中已經(jīng)司空見慣，運(yùn)用得當(dāng)對(duì)于提高課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的作用。如何保證分組教學(xué)的積極效果，而不是僅僅停留于一種表面形式，筆者認(rèn)為是教師實(shí)施分組討論教學(xué)之前需要認(rèn)真思考的問題。本文通過設(shè)計(jì)分組教學(xué)方式和實(shí)施步驟，結(jié)合教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)和效果評(píng)價(jià)，總結(jié)了實(shí)踐分組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)并提出了優(yōu)化建議?；谔岢龅膬?yōu)化建議方法，定能在本課程教學(xué)中充分發(fā)揮分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；實(shí)踐感悟；優(yōu)化建議

19世紀(jì)末，資產(chǎn)階級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致工業(yè)生產(chǎn)迅猛發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)提出了按興趣和能力自由組合的教學(xué)模式，但此種模式從20世紀(jì)40年代開始被指存在對(duì)差生有歧視的偏見問題。隨后，由于全球?qū)萍嫉闹匾?，使得?cè)重培養(yǎng)個(gè)性化和尖端人才需求的分組教學(xué)模式再次引發(fā)關(guān)注，有關(guān)分組教學(xué)的批評(píng)意見并非絕對(duì)。分組教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，不斷提升群體積極性，有助于增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更高效地合作完成特定課堂練習(xí)［13］。另外，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，同學(xué)們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和性格意識(shí)等大相徑庭，如何在課堂中更好地實(shí)施差異教學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都能扎實(shí)掌握學(xué)時(shí)內(nèi)容，特別是重難點(diǎn)知識(shí)，以全面提升課堂效率及學(xué)生綜合素質(zhì)，一直是教師們關(guān)系和探討的重要課題［46］。

筆者曾作為本校教師工作處在全校選拔出第一批全英文教學(xué)培訓(xùn)成員，接受了來(lái)自英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)、英國(guó)大使館文化教育處的培訓(xùn)專家為期半年的全英文授課培訓(xùn)，深刻地體會(huì)到了分組討論教學(xué)在提升學(xué)生專注力、積極性和自信心的同時(shí)，能強(qiáng)化課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和創(chuàng)新，并在后續(xù)教授材料科學(xué)與工程學(xué)科本科生專業(yè)課程的過程中采用了這種分組討論教學(xué)方法。在此，基于分組教學(xué)的上述有益作用，同時(shí)結(jié)合筆者在分組討論教學(xué)中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，想與各位高等院校同行探討和分享一下個(gè)人的感想。

1 分組教學(xué)課堂實(shí)踐

課堂教學(xué)作為一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織的師生共同作用和發(fā)展的過程，是教學(xué)活動(dòng)的作用形式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。要達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì)，就要有科學(xué)、合理、高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為保障。分組教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是能更好地針對(duì)不同個(gè)性或基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，有助于加強(qiáng)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，通過學(xué)生的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力。但是，此模式存在的較嚴(yán)重問題在于：一是學(xué)生個(gè)性、學(xué)識(shí)和能力水平的判定能力；二是家長(zhǎng)、學(xué)生和教師缺乏溝通致使需求產(chǎn)生歧義；三是分組后易造成明顯的好中差分層級(jí)現(xiàn)象，不利于整體學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。

1.1 分組教學(xué)方式設(shè)計(jì)

分組教學(xué)的主要形式包括“頭腦風(fēng)暴”、模擬課題、同伴互助、角色扮演和組合式等。在分組教學(xué)實(shí)踐中，我們綜合運(yùn)用多種方式。

在準(zhǔn)備階段，依據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，主要運(yùn)行模擬課題，輔助組合式。前者提出一個(gè)完整活動(dòng)主題，針對(duì)問題進(jìn)行解決和創(chuàng)造的全過程模擬，讓學(xué)生更深入體會(huì)每個(gè)創(chuàng)造過程；后者針對(duì)統(tǒng)一內(nèi)容，活動(dòng)更完整，包括解決一個(gè)難題、創(chuàng)造一件作品全過程的每一個(gè)步驟；后者可以讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，而不是各讀各的片段，通過把各組相同學(xué)生聚集在“專家小組”，共同討論自己學(xué)到的知識(shí)并傳授給同組伙伴。

在互動(dòng)階段，設(shè)計(jì)的問題需結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”和角色扮演的互動(dòng)方式。前者可最大限度地通過促進(jìn)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)造力，刺激學(xué)生們積極發(fā)揮個(gè)人才能，以使得每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行思考和發(fā)言；后者是屬于情景教學(xué)方式，教師借助相關(guān)專業(yè)背景的案例分析，通過實(shí)際情景中可能出現(xiàn)的相關(guān)問題，基于課堂重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬方案，通過提高學(xué)生興趣和熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

在評(píng)價(jià)階段，采用同伴互助，教師評(píng)價(jià)為主，利用小組或?qū)W生之間的辯論和交流，達(dá)到理解掌握重要知識(shí)點(diǎn)的目的，通過記錄分享使學(xué)生們課后仍能回顧并進(jìn)一步解惑，且能為后續(xù)改進(jìn)提供更好的設(shè)計(jì)方法。

1.2 實(shí)施步驟

1.2.1 課前設(shè)計(jì)

針對(duì)課程教案中的重難點(diǎn)，在每次課前利用一周左右時(shí)間對(duì)班上學(xué)生們進(jìn)行問卷和交談，以更好地劃分合作小組。其中，組長(zhǎng)的確定非常關(guān)鍵，本課程采用的是輪流交替的方式，盡可能讓每位學(xué)生都能展現(xiàn)自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。另外，此階段還包括對(duì)課題任務(wù)內(nèi)容的難易程度的調(diào)整和優(yōu)選，盡量讓每個(gè)組的學(xué)生都能主動(dòng)參與，這需要教師與學(xué)生之間經(jīng)常溝通交流，聽取每位學(xué)生的建議后進(jìn)行修正完善。在學(xué)期初一至二周內(nèi)成立學(xué)習(xí)合作小組。將每班分成若干小組，每組4～6人，可以是同質(zhì)（學(xué)習(xí)程度、興趣、個(gè)性、性別等），也可以是異質(zhì)，一般異質(zhì)為宜，互補(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。每組推選一名理論水平較高、操作能力較強(qiáng)且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用，有利于輔導(dǎo)組員。

1.2.2 課上互動(dòng)

（1）組長(zhǎng)的監(jiān)督。材料工程學(xué)科的授課內(nèi)容大部分為理論教學(xué)，使得大部分靜不下來(lái)的學(xué)生經(jīng)常走神，必須隨時(shí)進(jìn)行有效提醒。我們?cè)谡n上，組長(zhǎng)的主要職責(zé)除了引導(dǎo)同學(xué)們討論課題，另外一個(gè)重要任務(wù)就是發(fā)揮監(jiān)督作用。1個(gè)組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)自己的6個(gè)組員，可以很好地觀察到每位同學(xué)，讓組員之間能互相督促，共同推進(jìn)任務(wù)進(jìn)度。

（2）教師的輔導(dǎo)。教師在課上進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)設(shè)計(jì)的討論任務(wù)，在學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)激烈或是不知所措時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)分析和擴(kuò)展，但不能馬上給出確定答案，而是更大范圍地引導(dǎo)，比如針對(duì)某一功能材料，其來(lái)源、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用，特別是發(fā)現(xiàn)此功能材料科學(xué)家的故事，都可以作為擴(kuò)展素材，不僅能舒緩氣氛，同時(shí)還能讓學(xué)生們更好地掌握理論基礎(chǔ)，特別是目前此材料的前沿引用和存在的關(guān)鍵問題，這些都可以激發(fā)同學(xué)們的好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3 課后點(diǎn)評(píng)

當(dāng)學(xué)生分組任務(wù)完成后，一般已經(jīng)下課，所以課后一兩天會(huì)召集組長(zhǎng)，針對(duì)課上組員間的表現(xiàn)和存在的問題，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并給出最終的點(diǎn)評(píng)建議。且針對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)，下次課會(huì)提出表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)給大家進(jìn)行總結(jié)，下一次的組長(zhǎng)并由其接替。另外，對(duì)表現(xiàn)不很積極或出色的同學(xué)，采用鼓勵(lì)辦法，通過調(diào)整任務(wù)難度，指定下次課比較容易完成且感興趣的任務(wù)目標(biāo)，以鼓勵(lì)為主，爭(zhēng)取能激勵(lì)到每一位同學(xué)。

總之，課前、課中和課后各階段均需聽取學(xué)生意見，針對(duì)存在的問題采取措施進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，特別是不主動(dòng)和學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的兩類極端同學(xué)，要投入更多的精力，力爭(zhēng)能全面活躍課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍。在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能全面加強(qiáng)學(xué)生們的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)才能，為即將步入競(jìng)爭(zhēng)激烈的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 注意事項(xiàng)

設(shè)計(jì)討論方式——分組討論法教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在學(xué)生腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是去背書和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！备鶕?jù)這一原則，我們分組教學(xué)實(shí)施過程中選擇了以下方式。

方式一：小組內(nèi)討論，例如在學(xué)習(xí)電介質(zhì)物理一課時(shí)，對(duì)電介質(zhì)是導(dǎo)電體還是絕緣體，及其應(yīng)用熱點(diǎn)問題大家眾口不一，此時(shí)，可采取組內(nèi)先討論，形成一個(gè)組內(nèi)觀點(diǎn)，并找出充分論據(jù)以證明組內(nèi)共識(shí)。此方式比較適用于分歧較大且較難的熱點(diǎn)問題，可以在活躍課堂氣氛的同時(shí)不至于失控，太吵鬧導(dǎo)致完全陷入混戰(zhàn)。

方式二：小組間討論，例如在低維材料的特性和表征方式時(shí)，各組在短時(shí)間即可形成自己觀點(diǎn)的前提下，安排組內(nèi)代表上臺(tái)闡述觀點(diǎn)，利用剩余課時(shí)，讓組間就此問題達(dá)成一個(gè)更全面的正確理解。此方式比較適用于分歧較小且較難的常識(shí)性問題，可以讓組件進(jìn)行辯論，進(jìn)一步拓寬知識(shí)量，激發(fā)同學(xué)們對(duì)此問題進(jìn)一步探索。

方式三：自由發(fā)言，在有些案例設(shè)定中，可采用隨機(jī)抽取、舉手回答、小組推薦三種方式自由抽取學(xué)生，不受組間限定，這樣可以讓靦腆或是不太主動(dòng)的學(xué)生，也能在講堂上展現(xiàn)自我，發(fā)表觀點(diǎn)。此方式運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，針對(duì)分歧較大且較容易的問題，能收獲意想不到的觀點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)氛圍更融洽。

另一個(gè)要注意的問題是教師在課堂分組討論中的介入時(shí)間。過早地參與或指導(dǎo)，使得學(xué)生無(wú)法展開充分討論，不能很好地展現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的個(gè)性化探討，致使優(yōu)秀學(xué)生缺少發(fā)揮自身較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)意識(shí)較差的學(xué)生又會(huì)因?yàn)榻處煹倪^早介入，并未進(jìn)入自我思考，錯(cuò)過發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的鍛煉。若在學(xué)生迷茫無(wú)阻時(shí)，未能及時(shí)介入進(jìn)行點(diǎn)撥，又會(huì)打擊學(xué)生積極性，脫離分組討論初衷。

最后還要注意評(píng)價(jià)方法，我們通過實(shí)時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方法，以照顧到每一位學(xué)生，將“尊重每個(gè)學(xué)生以促進(jìn)共同進(jìn)步”作為分組教學(xué)初衷。通過將個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間競(jìng)爭(zhēng)，利用“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的方式，讓學(xué)生之間能有一個(gè)融洽和諧的討論氛圍，愿意認(rèn)真傾聽，能尊重和接納別人，并能正確闡述自己的見解。其中，對(duì)整個(gè)小組學(xué)習(xí)做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是常用方式，以此讓基礎(chǔ)好的同學(xué)能認(rèn)識(shí)到組員間的團(tuán)結(jié)必不可少，還能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)更有責(zé)任心和自信心，形成組員間互助共勉的友好氛圍。

總之，在我們分組教學(xué)過程中，利用充分的備課時(shí)間，通過在課堂實(shí)踐教學(xué)中展開分組討論法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，能極大地提升學(xué)生獲取的知識(shí)量，且能更好地提高創(chuàng)造性解決問題的能力等全面素質(zhì)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2 分組教學(xué)效果

為了保證每個(gè)學(xué)生均能高質(zhì)量掌握教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诜纸M教學(xué)中實(shí)施如下措施：

（1）針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)處理，并設(shè)置中間的轉(zhuǎn)換調(diào)整方式。

（2）實(shí)施工程中，要多幾次提問和互動(dòng)，確保問題推送對(duì)象準(zhǔn)確，組員和組長(zhǎng)之間的記分方式要隨時(shí)調(diào)整。

（3）設(shè)置次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)事宜的教師抽檢間隔，以便更準(zhǔn)確地調(diào)整問題和組員之間的匹配。

從上面的內(nèi)容我們不難得出，采用隨檢隨調(diào)的分組教學(xué)方式不僅能提升課堂效率，還能個(gè)性化培養(yǎng)“小教師”，把知識(shí)點(diǎn)分散后再融合擴(kuò)展，不僅減少對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，同時(shí)還可以針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的問題設(shè)置方式，引導(dǎo)其在相同課時(shí)內(nèi)掌握同樣重要的知識(shí)點(diǎn)，高效完成授課任務(wù)。

2.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)原則

1998年，民辦教師高禮占用多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出了讓學(xué)生學(xué)有所樂又學(xué)有所成的教學(xué)方法，他對(duì)新入學(xué)的初一班進(jìn)行了大膽改革，實(shí)行了“分組管理、分層施教”法。根據(jù)入學(xué)成績(jī)相近的原則，將全班38位學(xué)生分成4組，每組同學(xué)基礎(chǔ)都差不多，按分組學(xué)生的實(shí)際情況授課、留作業(yè)和批改作業(yè)。考試實(shí)行組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，于是，全班一下子就出現(xiàn)了4個(gè)第一、4個(gè)第二。有時(shí)考試時(shí)，對(duì)各組采用不同難度的試題，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生都可能考出高分。

高禮占特別強(qiáng)調(diào)此種分組教學(xué)方式具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，以學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)為前提，進(jìn)行不定期地針對(duì)性分組調(diào)整，并設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，通過設(shè)計(jì)“進(jìn)步獎(jiǎng)”等各種獎(jiǎng)勵(lì)名稱，使得基礎(chǔ)較為落后的同學(xué)提升自信心，以此提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能最大限度地吸收課堂內(nèi)容。3年來(lái)，這個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)的班級(jí)，沒有一名學(xué)生輟學(xué)。

可見，分組教學(xué)模式的實(shí)施中，注重教師和學(xué)生的分工合作。通過巧妙設(shè)置點(diǎn)評(píng)方式，比如自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和師評(píng)，結(jié)合課堂內(nèi)容完成度、組員之間的協(xié)作程度和參與意識(shí)等內(nèi)容，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，旨在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和協(xié)作創(chuàng)新精神，活躍課堂氛圍的同時(shí)提升授課效率?？傊?，通過激發(fā)學(xué)生興趣、保護(hù)學(xué)生自尊的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)且學(xué)有所成的分組教學(xué)模式值得進(jìn)一步推廣實(shí)施。

2.2 優(yōu)缺點(diǎn)分析

2.2.1 分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）活躍課堂氛圍。筆者認(rèn)為對(duì)于分組教學(xué)來(lái)說(shuō)，最大的益處莫過于能夠提高學(xué)生的參與度和擴(kuò)大參與學(xué)生的范圍，從而活躍課堂氛圍。通過分組，原本幾十個(gè)學(xué)生為一個(gè)集體的班級(jí)被分為幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)集體的小組，在這人數(shù)更少的小組里面，學(xué)生之間的交流變得更容易進(jìn)行，課堂氣氛會(huì)更容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生很難“隱藏”起來(lái)。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。分組之后，每個(gè)同學(xué)有了更明確的組織，當(dāng)教師拋出一個(gè)問題，讓各小組發(fā)表觀點(diǎn)，通過評(píng)選最優(yōu)小組的方式，實(shí)際上就給學(xué)生創(chuàng)造了更強(qiáng)烈的集體感和歸宿感，學(xué)生想使自己所在小組勝出，通常會(huì)表現(xiàn)得更加用心和積極。

（3）增強(qiáng)學(xué)生自信心。對(duì)于筆者所講授課程“材料物理學(xué)”來(lái)說(shuō)，班級(jí)總?cè)藬?shù)一般40人左右，根據(jù)教室空間大小，一般可以將學(xué)生分為6～8組，每組成員為5～7人，在教師拋出一個(gè)討論式問題后，這5～7人所組成的小組在討論結(jié)束之后會(huì)選出1名學(xué)生作為代表，發(fā)表小組討論后的觀點(diǎn)，因此，即使在最糟糕的情況下，一個(gè)小組也至少有一個(gè)人會(huì)“被迫”作為代表，那么全班就有6～8人會(huì)參與這個(gè)討論過程。那些平常就十分積極、自信心滿滿的同學(xué)，依然會(huì)在小組內(nèi)十分主動(dòng)地參與問題討論。因此，在這種情況下，實(shí)際參與討論的同學(xué)會(huì)比未分組討論的多，而且會(huì)極大地讓那些自信心不足或十分害羞的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。

另外，筆者所面對(duì)的學(xué)生大多比較害羞或者自信心不足，不好意思主動(dòng)參與問題討論，因此，在進(jìn)行分組討論過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該動(dòng)態(tài)調(diào)整小組成員或者輪流更換小組組長(zhǎng)，這樣可以避免一個(gè)小組里每次都是非常積極主動(dòng)的學(xué)生作為代表，而這一小組的其他學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與。通過動(dòng)態(tài)調(diào)整小組成員，可以盡可能地讓大部分學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的自信心。

（4）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解。分組教學(xué)因材施教和“英才教育”，有利于教師組織教學(xué)，高效完成教學(xué)任務(wù)。通過課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依據(jù)個(gè)性化特點(diǎn)分配興趣小組，基于不同組的基礎(chǔ)知識(shí)水平，匹配難易適中的課題任務(wù)，平衡不同的學(xué)習(xí)能力差異，避免大部分中等學(xué)生掌握較好，少部分尖子生和差生有學(xué)不夠和厭學(xué)傾向，針對(duì)性地滿足各層次學(xué)生的不同求知欲需求，利于英才培養(yǎng)的同時(shí)，最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.2.2 存在的問題

（1）如何鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要課前設(shè)計(jì)，如果時(shí)間或是設(shè)計(jì)不合理，均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力鑒別不正確，直接影響分組后的參與效果，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有一定的難度，需要針對(duì)學(xué)生們的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合自身各方面的問詢調(diào)查，工作量大且耗時(shí)，又因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生較多，極易出現(xiàn)各種不準(zhǔn)確現(xiàn)象，使得在討論學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員參與的活躍氣氛，進(jìn)而不能高效完成分組的核心目標(biāo)。

（2）如何促進(jìn)學(xué)生間積極合作。在分組討論和學(xué)習(xí)分組過程中，良好的協(xié)助和互動(dòng)極為重要。但實(shí)際實(shí)施中，經(jīng)常出現(xiàn)同組成員之間合作不融洽、理解能力快的學(xué)生沒有耐心聽取其他組員意見，無(wú)法體現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”的討論成效，導(dǎo)致有些沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生由于接受進(jìn)度落后，被不友好對(duì)待，或是因?yàn)楦簧隙艞売懻摕崆?，達(dá)不到共同進(jìn)步的分組目的。

（3）如何全面照顧每個(gè)學(xué)生。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，一般40～60人，每組組員若為6人，則有7～10組，在任務(wù)討論交流過程中，一個(gè)教師無(wú)法全面觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，致使學(xué)生之間出現(xiàn)驕傲自滿或是自卑氣餒的不良情緒，進(jìn)而偏離分組教學(xué)的核心目標(biāo)，無(wú)法保質(zhì)保量地完成理論知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3 分組教學(xué)優(yōu)化建議

為了避免分組教學(xué)陷入以上誤區(qū)，基于分組教學(xué)理念，通過在實(shí)際教學(xué)中采用任務(wù)目標(biāo)分級(jí)和激勵(lì)策略的設(shè)計(jì)，提出如下三點(diǎn)建議，以充分體現(xiàn)全面高效提升每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力的分組理念。

3.1 教師把握引入問題

教師結(jié)合前言熱點(diǎn)和產(chǎn)教融合案例，對(duì)確有必要分組討論的知識(shí)點(diǎn)做好情境化處理，通過提出一個(gè)有趣的具有代表性的問題，激發(fā)學(xué)生探究討論的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，緊緊抓住學(xué)生的心?；诮贪竷?nèi)容，通過引入問題的設(shè)計(jì)，既不能太簡(jiǎn)單也不能太煩瑣，前者會(huì)使得課堂設(shè)計(jì)不緊湊，致使部分學(xué)生精力不集中，后者又會(huì)因問題難度過大，使得學(xué)生不知所措，打擊其積極性。問題的設(shè)計(jì)要遵循難易適中、有趣且有可辨性的原則，簡(jiǎn)答的對(duì)錯(cuò)問題太簡(jiǎn)單不建議采用，不斷提升討論過程的思維能力，且具有一定辯證討論過程的問題可進(jìn)行優(yōu)化后大力提倡，通過鍛煉每個(gè)學(xué)生的邏輯辯證能力以不斷提升解決問題的創(chuàng)新思維。

3.2 學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)

通過問卷調(diào)研的方式，建立一個(gè)共享平臺(tái)，作為平時(shí)成績(jī)，激發(fā)同學(xué)們課下自主參與任務(wù)設(shè)計(jì)尋找一個(gè)大家都感興趣的有現(xiàn)實(shí)意義且難度適中的問題。創(chuàng)設(shè)的情境必須結(jié)合教師提出的問題，緊扣教材這一主線，始終圍繞教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行巧妙融合。教師需針對(duì)教材中的相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)提前引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路，明確搜索或思考的關(guān)鍵詞，以準(zhǔn)確定位教材中的主要知識(shí)點(diǎn)。

3.3 課后協(xié)作改進(jìn)更新

討論結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)可以進(jìn)一步確保學(xué)生的論點(diǎn)緊扣教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，脫離重要理論目標(biāo)的討論盡管也會(huì)很激烈有趣，卻沒有任何意義，完全偏離了教材主題。也可通過問卷調(diào)查形式讓學(xué)生們參與協(xié)作改進(jìn)，每次課的問題和任務(wù)設(shè)計(jì)均應(yīng)進(jìn)行不斷更新，不斷賦能，不僅讓本學(xué)期的課程體系每次分組教學(xué)課后效果顯著，也能讓后續(xù)課程更加吸引學(xué)生們的興趣。更新方法可以是問卷，也可以是定期一個(gè)月后設(shè)置一個(gè)課時(shí)進(jìn)行課上分享討論。

4 結(jié)論

分組討論通過創(chuàng)造一種探討研究的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂時(shí)間和空間回歸給學(xué)生，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于師生融為一體和學(xué)生之間的互補(bǔ)互教，對(duì)于提高課堂教學(xué)成效大有裨益。筆者認(rèn)為，分組教學(xué)中，如果提出一個(gè)好的問題或布置一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)非常關(guān)鍵，問題太難或者任務(wù)太枯燥，那么分組教學(xué)就會(huì)變成一種形式，從而無(wú)法真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱寧.基于核心素養(yǎng)的多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.河南教育（教師教育），2022（08）：45.

［2］朱家樂.基于Gitee平臺(tái)的軟件實(shí)訓(xùn)課程分組教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2023，19（10）：105107.

［3］高改蕓，劉爽，張亞龍.智能課堂分組制在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］.大學(xué)，2022（23）：116119.

［4］石磊，石紅霞，馬堯堯.角色輪換分組教學(xué)模式探究［J］.軍事交通學(xué)報(bào)，2022，1（12）：6669.

［5］劉美鳳，劉文輝.能力分組教學(xué)何以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2023，35（01）：3748.

［6］賀永芳.分組教學(xué)法在高職中文專業(yè)課中的教學(xué)應(yīng)用和思考——以焦作大學(xué)古代漢語(yǔ)課程為例［J］.焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，36（04）：8992.

基金項(xiàng)目：貴州大學(xué)校級(jí)本科教學(xué)工程項(xiàng)目“《材料物理學(xué)》課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合探索”（XJG2023 044）

作者簡(jiǎn)介：邵姣婧（1988— ），女，苗族，貴州人，教授，博士，研究方向：先進(jìn)電化學(xué)儲(chǔ)能器件及關(guān)鍵材料；安金鈺（1988— ），女，土家族，貴州人，博士，講師，研究方向：能源存儲(chǔ)、風(fēng)險(xiǎn)分析及應(yīng)用。