《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”由此可見，在幼兒教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合，進(jìn)行課程游戲化設(shè)計，具有重要意義。在設(shè)計幼兒科學(xué)課程時，教師應(yīng)積極設(shè)計豐富的游戲形式，構(gòu)建游戲化課程。

創(chuàng)設(shè)情境，探索天體知識

在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒了解恒星、行星、衛(wèi)星等基本天體的知識，讓他們對星空和宇宙建立初步認(rèn)識。然而，天體知識比較深奧難懂，幼兒的接受效果會不理想。教師可利用多媒體課件、VR技術(shù)以及自編游戲軟件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒的多元感官，引導(dǎo)他們自主探索天體的特點與運行規(guī)律。

教師可先利用多媒體課件展示浩瀚無垠的星空，并介紹與之相關(guān)的傳說故事，如“嫦娥奔月”“后羿射日”等，激發(fā)幼兒的探究興趣。然后展示太陽、月亮與地球，讓幼兒看到它們的形貌，對比它們的體積。接著拓展開來，展示整個太陽系的視頻，讓幼兒看到月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，進(jìn)而使他們了解自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等知識。教師還可讓幼兒戴上VR眼鏡，想象自己是宇航員，進(jìn)入到宇宙中，近距離觀察太陽、月亮與地球，感受它們的運動軌跡。在此過程中，教師可以提出一些問題引導(dǎo)幼兒思考。比如，利用VR技術(shù)呈現(xiàn)出日食或月食效果，讓幼兒觀察此時月亮、地球與太陽之間的位置關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)歸納日食或月食的形成原因。此外，還可在自編游戲軟件界面上呈現(xiàn)星球圖樣，當(dāng)幼兒用手指點擊某個星球時，程序會將該星球所在星系用線條連起來，并突出顯示。

創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動他們的探究欲望。教師可讓幼兒融入數(shù)字化情境中，增強(qiáng)他們的情感體驗，引導(dǎo)他們主動探索天體的奧秘。

參與勞動，觀察植物生長

幼兒對未知的事物充滿興趣，喜歡通過觀察、觸摸等方式感知事物。教師在設(shè)計科學(xué)課程時，可利用這一特點，組織他們參與種植類活動，讓他們在呵護(hù)、培育植物的過程中，通過澆水、松土、測量等環(huán)節(jié)積累相關(guān)知識，了解植物的生長過程。這樣的活動不僅能讓幼兒掌握生物科學(xué)知識，還能讓他們感知人與自然的關(guān)系，進(jìn)而思考該以怎樣的姿態(tài)融入周圍環(huán)境。

比如，在設(shè)計“大蒜快成長”課程時，教師要安排觀察、記錄與思考三項主要活動。觀察指的是引導(dǎo)幼兒觀察大蒜的形貌特點及內(nèi)部構(gòu)造。除了用眼睛觀察以外，還可讓幼兒聞一聞大蒜的氣味，嘗一嘗大蒜的味道。在此基礎(chǔ)上還可引入一些植物學(xué)知識，如讓幼兒想一想怎么種植大蒜。此外，還應(yīng)讓幼兒觀察教師的每一個種植步驟并模仿這些動作，掌握基本的勞動技巧。記錄指的是讓幼兒觀察大蒜每天的成長變化，并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)內(nèi)容主要包括：大蒜哪天抽芽、生長速度如何、每天要澆多少水等。思考指的是讓幼兒結(jié)合觀察與記錄的內(nèi)容，探索一些科學(xué)問題。比如，結(jié)合數(shù)據(jù)，說說大蒜的生長習(xí)性是怎樣的？大蒜是否喜歡陽光？大蒜喜歡水多一點還是少一點？植物是不是也像人一樣，需要睡眠？這些問題有助于幼兒了解植物的生長機(jī)制。又如，結(jié)合勞動經(jīng)驗，說說如何才能種好大蒜？當(dāng)大蒜枯萎時，應(yīng)采用什么方法解決？這些問題能促使幼兒主動探索種植技術(shù)。

在這樣良好的觀察環(huán)境中，會激發(fā)幼兒的探索欲望，使其主動交流、分享、體驗勞動，并自主探索蘊藏其中的科學(xué)知識。

角色扮演，區(qū)別物質(zhì)狀態(tài)

在角色扮演活動中，幼兒可通過扮演科研人員，從科學(xué)家的視角來觀察世界、思考問題，嘗試區(qū)分各種物質(zhì)狀態(tài)，從而掌握科學(xué)知識。

物質(zhì)狀態(tài)是指一種物質(zhì)出現(xiàn)的不同的相，常見的物質(zhì)狀態(tài)包括氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。在科學(xué)課程中，教師可讓幼兒通過參與各種實驗，探索不同物質(zhì)狀態(tài)的特點，并了解如何轉(zhuǎn)變物質(zhì)狀態(tài)。

在“奇妙的小水滴”課程中，教師可讓幼兒扮演科學(xué)家，進(jìn)行水的變化實驗。首先，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入科學(xué)家的工作狀態(tài)，可以讓他們回憶科學(xué)類繪本或者動畫片中的片段，讓他們說說科學(xué)家是如何開展研究的。一名幼兒表示，科學(xué)家常常一邊做實驗，一邊記錄實驗過程。通過引導(dǎo)，幼兒逐步了解到該實驗分為“了解水三態(tài)的特點”“探索水如何從固態(tài)變成液態(tài)、從液態(tài)變成氣態(tài)”兩部分。其次，安排幼兒實踐操作。此時教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)幼兒自主調(diào)控參數(shù)，觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)。比如，讓幼兒利用溫度計測量冰水、常溫水、熱水的溫度，并記錄水在什么溫度下會沸騰；讓幼兒觀察冰塊的融化過程，并思考采用什么方法能加快融化速度。最后，組織幼兒召開科學(xué)研討會，分享研究成果。比如，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)，增加溫度能加快冰塊融化的速度。教師可提出一些問題，引發(fā)他們思考，如“冰在溫度升高后會融化成水，水在溫度升高會變成水蒸氣。那么，是否也能反過來，讓水蒸氣變成水，讓水變成冰呢？具體該如何操作？”“是否可以讓冰直接變成水蒸氣，或讓水蒸氣直接變成冰？”

在科學(xué)實驗這一角色扮演過程中，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力與思維能力，同時也增強(qiáng)了他們對科學(xué)的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計實驗流程，探索更多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們對科學(xué)的好奇心。

任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計建筑結(jié)構(gòu)

教師可采用任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探究活動，由淺入深地進(jìn)行探究，培養(yǎng)科學(xué)思維。任務(wù)驅(qū)動主要指設(shè)定一個任務(wù)活動中心，提出一系列問題，讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，主動利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索與互動協(xié)作的學(xué)習(xí)?；诖?，教師可設(shè)計與建筑結(jié)構(gòu)有關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒參與實踐。

在“小小建筑師”課程中，教師可通過設(shè)置任務(wù)，讓幼兒初步了解建筑結(jié)構(gòu)的基本概念與構(gòu)成要素，通過游戲、探索的方式，培養(yǎng)幼兒的觀察能力與創(chuàng)造能力。該活動包含以下幾個任務(wù)。

任務(wù)一：展示多媒體課件，讓幼兒觀察古今中外各種建筑物。然后對比分析這些建筑物，總結(jié)建筑物一般分為哪幾個部分，它們分別有什么作用。

比如，一名幼兒發(fā)現(xiàn)，建筑物大多有墻壁和屋頂。在此基礎(chǔ)上，教師可從兩個方向提出問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究。第一個方向是讓幼兒探索看不到的空間，了解建筑物還有地基。第二個方向是讓幼兒思考不同的建筑物分別有哪些組成部分。比如，亭子只有屋頂，沒有墻壁。

任務(wù)二：給幼兒分發(fā)不同種類的積木，讓他們試著拼搭出自己心中的建筑物。

教師要讓幼兒在實踐過程中厘清以下幾個問題：第一，如何才能讓建筑物更穩(wěn)固？有什么辦法能讓自己搭建的房子也有地基？第二，如何才能讓建筑物更美觀？怎樣才能設(shè)計出古今結(jié)合的建筑風(fēng)格？

任務(wù)三：讓幼兒和家長一起探訪周邊的建筑，再與幼兒園的同伴互動交流，說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些造型奇特的建筑物，它們的結(jié)構(gòu)有什么特點。

任務(wù)驅(qū)動可與區(qū)域活動結(jié)合在一起，教師可鼓勵幼兒參加建構(gòu)類區(qū)域活動，并嘗試完成各種任務(wù)。這樣不僅能激發(fā)幼兒的求知欲望，讓他們獲得成就感，還能形成良性循環(huán)，培養(yǎng)他們獨立探索與勇于開拓的精神。

在課程游戲化設(shè)計中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們參與到探索、觀察、辨析、實踐等活動中，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而積累科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。