吳益

教研活動(dòng)是教育人內(nèi)在發(fā)展和能力提升的依托載體，是有組織的研究存在，不能流于形式，不該總做費(fèi)力勞神無(wú)用功。課堂生活是教育人和受教育人共同發(fā)展的主陣地，應(yīng)該有基本的學(xué)習(xí)形態(tài)，可行的學(xué)習(xí)常模，不可以“教無(wú)定法”“彰顯個(gè)性”等作為托詞拒絕課堂教學(xué)常模的建構(gòu)。

初中教育在基礎(chǔ)教育整體軀干中屬短板節(jié)段，人們戲稱(chēng)之為“豆腐腰”。農(nóng)村初中，相對(duì)城市初中特別是重點(diǎn)中學(xué)的初中學(xué)段，無(wú)論是小學(xué)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)還是教與學(xué)的資源以至家庭、社區(qū)的資源環(huán)境，均有一定甚或較大的落差。自然，農(nóng)村初中的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，也不例外。

要從根本上改變農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)、效益低下現(xiàn)狀，必須靠改革求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多快好省、效益提高的目標(biāo)，必須在思想觀念和操作實(shí)踐上，改單篇教學(xué)為單元教學(xué)（改方式），變教師主宰單一課型為師生互動(dòng)多元課型（改形式），變重閱讀輕寫(xiě)作為讀寫(xiě)并重、以寫(xiě)促讀（凸顯改革重點(diǎn)），變重知識(shí)輕能力為知能并舉、厚知強(qiáng)能（突出改革追求）。

“單元式活動(dòng)型”教學(xué)常模建構(gòu)是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的一種選擇。

一、“單元式活動(dòng)型”教學(xué)常模核心概念解析

單元式是指教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)單元而不是單篇課文為考量單位；活動(dòng)型是指教學(xué)實(shí)施以學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是單一講授為基本形式。單元式活動(dòng)型教學(xué)模型即以語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習(xí)單元為教學(xué)和學(xué)習(xí)單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，在不同課型中以教授、自學(xué)、討論、展示、質(zhì)疑、練習(xí)、評(píng)改等活動(dòng)貫穿始終的教學(xué)和學(xué)習(xí)常態(tài)范式。

貫穿“單元式活動(dòng)型”教學(xué)常模的核心理念是：舉一反三，學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑解難，表達(dá)交流，評(píng)價(jià)改進(jìn)。舉一反三，指教師必須遵循的教學(xué)原則和方法。結(jié)合學(xué)習(xí)單元的“教讀”課文，充分發(fā)揮和展現(xiàn)教師的能動(dòng)性，該講的必須要講，講深講透講解到位，“滿(mǎn)堂灌”可以也應(yīng)該是一種教法選擇。學(xué)法指導(dǎo)，指在單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要始終不忘學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是自學(xué)方法的指導(dǎo)。通過(guò)“教讀”具體深入以“舉其一”，結(jié)合“自讀”努力實(shí)踐以“求反三”。

質(zhì)疑解難中的質(zhì)疑既指自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑提問(wèn)，更包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度追問(wèn)、爭(zhēng)辯詰問(wèn)；解難指在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解惑答疑，其主體可以是教師，也可以是學(xué)生，始終堅(jiān)持能者為師的理念。表達(dá)交流，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用多種形式的表達(dá)，口頭、書(shū)面、個(gè)體、群體、聲音、圖像等均為可選可用之方式，以圖在充分的交流中，使學(xué)生的表達(dá)能力與水平得到鍛煉提高。評(píng)價(jià)改進(jìn)，貫穿學(xué)習(xí)始終，實(shí)行多元開(kāi)放形式，旨在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)有目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成有驗(yàn)證及教學(xué)和學(xué)習(xí)方式方法的改進(jìn)完善。力求做到學(xué)前有評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)中伴隨及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)后有目標(biāo)檢測(cè)。通過(guò)教測(cè)、對(duì)測(cè)以及互測(cè)，提高教與學(xué)的測(cè)評(píng)能力和效果。

二、“單元式活動(dòng)型”教學(xué)基本課型闡釋

“單元式活動(dòng)型”教學(xué)常模的基本課型設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)思考四個(gè)方面的問(wèn)題：一是時(shí)間維度，二是課型常模，三是活動(dòng)安排，四是教學(xué)設(shè)計(jì)。

時(shí)間維度，要求總體規(guī)劃綜合考量，以學(xué)習(xí)單元為單位，確保教學(xué)活動(dòng)總時(shí)數(shù)不變。以每學(xué)期20周計(jì)算，除去期中期末考試復(fù)習(xí)和測(cè)試評(píng)講約兩周，每?jī)?cè)教科書(shū)的學(xué)習(xí)時(shí)間為18周。一冊(cè)書(shū)大致為6個(gè)學(xué)習(xí)單元左右，則每個(gè)單元總課時(shí)長(zhǎng)度為3周。以每周6課時(shí)計(jì)，即每個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)間為18課時(shí)（包括閱讀、寫(xiě)作、測(cè)評(píng)）。

課型常模，要求遵循閱讀和寫(xiě)作的基本規(guī)律，按照學(xué)習(xí)基本流程進(jìn)行設(shè)計(jì)?！皢卧交顒?dòng)型”教學(xué)常模包括：預(yù)習(xí)課、教授課、自學(xué)課、交流課、表達(dá)課、評(píng)價(jià)課6種基本課型。每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有完整的6種課型，也可以由課型交融整合的5種、4種乃至3種課型組成。比如預(yù)習(xí)和自學(xué)可以整合，交流與表達(dá)可以整合等。課型選擇的同時(shí)要與時(shí)間維度（課時(shí)數(shù)）相互關(guān)聯(lián)。

活動(dòng)安排，要求每種課型的每一節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，安排相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)可以是層層推進(jìn)的并列式、遞進(jìn)式活動(dòng)安排，也可以是主活動(dòng)派生分支活動(dòng)組成形式?？傊粋€(gè)基本原則就是每種課型每節(jié)課都要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排。這是從“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”這一理念出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生，力避主宰式、牽引式、虛假式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)，要求同一備課組的老師在相對(duì)的教學(xué)教研時(shí)空里，通過(guò)深入研究，分享共生研究成果，科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間，通過(guò)不同課型的合理設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)為中心設(shè)計(jì)，落實(shí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

三、“單元式活動(dòng)型”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要素

1.明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)課標(biāo)要求和教材提示，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明，力避大而全，做不到的堅(jiān)決不要寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的就要有具體的落實(shí)措施，在“方案”中有照應(yīng)、有體現(xiàn)。

2.選定“教讀”課文。雖然教材編者對(duì)教讀自讀課文已有指定，但到具體的學(xué)校和年級(jí)、班級(jí)，從教研組備課組的研究安排出發(fā)要有個(gè)性化“教讀”篇目的選擇。教讀篇目可選一篇也可選兩篇。

3.確定“自讀”篇目。自讀篇目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)各有側(cè)重，以求“反”得到位。

4.選擇課型安排課時(shí)。結(jié)合“教讀”“自讀”課文篇目選擇，6種課型可以逐一推進(jìn)也可以整合實(shí)施。無(wú)論一個(gè)單元選用安排幾種課型，都要體現(xiàn)舉一反三、學(xué)法指導(dǎo)、合作交流、表達(dá)評(píng)價(jià)這些核心要素。課型安排的順序可以采用演繹方式先舉一，再反三；也可以采用歸納方式，先自學(xué)先交流，再總結(jié)再指導(dǎo)。在課時(shí)分配上，要留夠交流表達(dá)和評(píng)價(jià)檢測(cè)時(shí)間。

5.預(yù)設(shè)單篇單元測(cè)評(píng)。按照“評(píng)價(jià)先于設(shè)計(jì)”的觀點(diǎn)，備課組應(yīng)該在教研活動(dòng)時(shí)結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)定單篇和單元的知識(shí)能力測(cè)評(píng)工具，在此基礎(chǔ)上，才可能有目標(biāo)地設(shè)計(jì)教與學(xué)的方案且有效實(shí)施。

6.設(shè)計(jì)“教讀”方案?！敖套x”方案作用在于“舉一”，備課組要舉集體力量深入解讀文本，體現(xiàn)學(xué)程特點(diǎn)，貫穿學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成翔實(shí)的方案。在“單元式活動(dòng)型教學(xué)”實(shí)踐中，至少要教學(xué)生常規(guī)預(yù)習(xí)方法，聽(tīng)課筆記方法，質(zhì)疑表達(dá)方法，合作學(xué)習(xí)方法，自檢互檢方法，學(xué)業(yè)自省方法等。

7.設(shè)計(jì)“自讀”方案。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，需要經(jīng)歷親自示范—指導(dǎo)自學(xué)—矯正學(xué)法—放手自學(xué)—自學(xué)有成等相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師必須不厭其煩，耐心周到，引導(dǎo)其愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)以至樂(lè)學(xué)。

8.測(cè)試講評(píng)建檔自省。“單元式活動(dòng)型”教學(xué)的價(jià)值追求還在于通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)著長(zhǎng)大”，從根本上改變?nèi)瞰I(xiàn)、大包辦、喂養(yǎng)式、管制式或保姆化等貌似“負(fù)責(zé)”的教學(xué)模式。測(cè)試，要學(xué)著自己出題；講評(píng)，要學(xué)著自主分析；建檔，要養(yǎng)成整理習(xí)慣；自省，要學(xué)著理性成長(zhǎng)。

四、“單元式活動(dòng)型”教學(xué)與“課例+常規(guī)教研”

教學(xué)陣地在課堂，研究主場(chǎng)在科組。課堂教學(xué)是教師個(gè)體教學(xué)能力和學(xué)科教研效應(yīng)的反映，學(xué)科教研是群體教學(xué)實(shí)踐智慧之成果。如果說(shuō)學(xué)習(xí)課堂是大舞臺(tái)，教學(xué)教研則是排練場(chǎng)；如果說(shuō)具象課堂是飛馳的高鐵，那么，實(shí)體教研就是電力發(fā)動(dòng)機(jī)。二者互為依存，互為因果。

不得不承認(rèn)，現(xiàn)下基于校本的學(xué)科組常規(guī)教研，看到聽(tīng)到的總結(jié)介紹大多有創(chuàng)新，但實(shí)際效果與教學(xué)成效則不盡如人意。稍加細(xì)究，我們不難發(fā)現(xiàn)，常規(guī)形態(tài)下的教研活動(dòng)基本呈現(xiàn)為多形少實(shí)、就課論課、草草過(guò)場(chǎng)。所謂創(chuàng)新，為數(shù)不少的是跟風(fēng)趕時(shí)髦。說(shuō)忙，是忙了；說(shuō)累，也真累，結(jié)果卻是不斷歸零乃至清零，什么時(shí)候都是又一次“從頭開(kāi)始”。

實(shí)施“單元式活動(dòng)型”教學(xué)必須與“課例+常規(guī)教研”關(guān)聯(lián)配合。“課例+常規(guī)教研”強(qiáng)調(diào)的是不走過(guò)場(chǎng)，形實(shí)相諧，就課論理。以“課例”為載體，讓課成為“例”，是教研的必備常態(tài)，是教研的成果追求。

常規(guī)教研中的“課例”，呈現(xiàn)方式可以是實(shí)踐類(lèi)和借鑒類(lèi)。實(shí)踐類(lèi)系指自身的課堂教學(xué)實(shí)例或準(zhǔn)備付諸實(shí)踐的課例研究；借鑒類(lèi)系指為了促進(jìn)深化研究而引入的自身以外的實(shí)踐案例。常規(guī)教研中的“+”，基本維度包括知識(shí)、能力和技術(shù)三大系列。知識(shí)系列，包含學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、公共教育理論、跨學(xué)科知識(shí)等?！?知識(shí)”，必須講究知新、更新、創(chuàng)新。能力系列，包含教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)力、研究力等；“+能力”，應(yīng)該著力提升、拓展。技術(shù)系列，包含現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂管理技術(shù)、人工智能等；“+技術(shù)”，努力實(shí)現(xiàn)融合、純熟、靈巧。

在實(shí)施“課例+”常規(guī)教研中，必須要在務(wù)實(shí)有效上做足功夫，要遵循“項(xiàng)目?jī)?nèi)容第一，主題方向明晰，關(guān)聯(lián)一致落實(shí)”三項(xiàng)原則，注重三個(gè)要點(diǎn)：1.活動(dòng)方案要系列、連貫綜合考慮。從根本上改變只講數(shù)量、打一槍換一個(gè)地方的做法，把常規(guī)教研當(dāng)做過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)安排；2.注重研究?jī)?nèi)容和主題的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和主題的系列安排，切實(shí)做好“課例+知識(shí)”（能力、技術(shù)）的精心設(shè)計(jì)，不走過(guò)場(chǎng)，更不簡(jiǎn)單就課論課，努力將每一次活動(dòng)安排得豐富充實(shí)，做到有得有效；3.同一研究主題至少安排兩輪研討。注重問(wèn)題解決，講求教研質(zhì)量，積淀研究成果，讓每一堂課都能成為范例，不讓教研成為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，將研究引向深入，讓成果看得見(jiàn)，可推廣。