高雪瑤 張春祥

摘? 要：該文剖釋傳統(tǒng)編譯原理教學(xué)過程中存在的問題，在新工科和工程教育認(rèn)證背景下，面向OBE理念建立案例庫(kù)，充分利用多種教學(xué)平臺(tái)和線上、線下教學(xué)資源，綜合使用主動(dòng)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法進(jìn)行授課。以項(xiàng)目實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，以案例分析為導(dǎo)引，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升授課質(zhì)量，促使學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：編譯原理；新工科；工程教育；案例庫(kù)；案例分析

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）03-0064-04

Abstract： This paper analyzes the problems existing in traditional teaching process of Compiling Principles. Under the background of new engineering and engineering education certification， a case library is built facing OBE concept. Various teaching platforms， online and offline teaching resources are used， and active learning， heuristic teaching， flipped classroom and other methods are used for teaching. Driven by project practice and guided by case analysis， we aim to enhance students'self-learning ability， improve the teaching quality， and promote comprehensive development of students'computer professional qualities.

Keywords： Compiling Principles; new engineering; engineering education; case library; case analysis

編譯原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的一門核心專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和軟件設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在新工科和工程教育認(rèn)證背景下[1-2]，編譯原理教學(xué)過程必須以學(xué)生為中心，鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了達(dá)到新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]，必須對(duì)編譯原理的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，以案例和項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向，將案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)編譯原理知識(shí)的傳授過程之中，使學(xué)生更好地掌握編譯技術(shù)，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一? 傳統(tǒng)編譯原理教學(xué)中存在的問題

編譯原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程，也是后繼課程的基礎(chǔ)。編譯原理是一門很有用的課程，在項(xiàng)目開發(fā)、科學(xué)研究中都很有用處。

編譯原理課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，理論十分抽象，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。此外，編譯原理除了有自身的一套完整的理論體系之外，還包含大量的理論知識(shí)，諸如形式語言與自動(dòng)機(jī)、離散數(shù)學(xué)中的圖和大量重用的算法等。對(duì)于本科生而言，學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)本身就具有一定的難度，更不要說再學(xué)好其上層的編譯原理知識(shí)了。

此外，編譯程序是一個(gè)大型的且十分復(fù)雜的軟件系統(tǒng)。在實(shí)現(xiàn)編譯程序時(shí)需要涉及到多門課程，例如，C++程序設(shè)計(jì)語言、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)和軟件體系結(jié)構(gòu)等。其實(shí)踐的綜合性與連貫性都很強(qiáng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的難度都很大。目前，很多教師對(duì)編譯課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，在安排編譯原理的項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)時(shí)也比較隨意，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。

二? 面向?qū)嵺`教學(xué)的編譯原理課程改革

根據(jù)新工科建設(shè)理念和面向工程教育認(rèn)證的要求，哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)積極開展編譯原理課程的教學(xué)改革工作。根據(jù)新工科人才培養(yǎng)的要求，課程組建設(shè)了編譯原理案例庫(kù)，構(gòu)建了基于項(xiàng)目實(shí)踐的編譯原理教學(xué)模式，給出了融合多種教學(xué)資源和教學(xué)方法的編譯原理授課模式，提供了融合線上、線下資源的編譯原理課程評(píng)價(jià)體系。

（一）? 編譯原理教學(xué)案例建設(shè)

編譯原理是一門原理性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)人興趣，設(shè)計(jì)教學(xué)案例[4-5]。編譯原理主要講述了編譯器的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，主要涉及詞法分析器、語法分析器、句法分析器、中間代碼生成與優(yōu)化器和目標(biāo)代碼轉(zhuǎn)換器等幾個(gè)部分。梳理編譯原理的課程體系，抽出所有的知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例。所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該是短小精悍的，既能夠反映出知識(shí)點(diǎn)所包含的教學(xué)內(nèi)容，又便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)。合理安排教學(xué)案例的順序，講解案例。通過這些案例啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，介紹案例背后的相關(guān)編譯理論和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。通過講解案例，能夠?qū)⒕幾g原理的知識(shí)點(diǎn)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在剖析案例的時(shí)候，應(yīng)該由“表”及“里”地分析，逐層撥開問題的表象，引出問題的本質(zhì)，歸結(jié)到對(duì)應(yīng)的編譯知識(shí)點(diǎn)上。講解編譯知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用過程，給出案例的求解過程，使學(xué)生掌握運(yùn)用編譯技術(shù)來實(shí)現(xiàn)案例的全過程[6]。

編譯器的設(shè)計(jì)宜采用管道過濾器模式，即一個(gè)部分處理一項(xiàng)任務(wù)，一個(gè)階段的輸出是另一個(gè)階段的輸入。編譯原理的所有知識(shí)點(diǎn)可以圍繞編譯器各個(gè)部分進(jìn)行歸納，所有案例應(yīng)該按照各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織。根據(jù)編譯原理課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖，繪制出案例的組織結(jié)構(gòu)圖。分析知識(shí)點(diǎn)之間的上下位關(guān)系，將對(duì)應(yīng)的案例進(jìn)行有機(jī)組織。對(duì)于關(guān)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該分析其之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，設(shè)計(jì)一個(gè)案例將所有知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)去。編譯原理重要知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，如圖1所示。對(duì)于正規(guī)式、正規(guī)文法、NFA、DFA和NFA的確定化和DFA的最小化這些知識(shí)點(diǎn)，存在著相互的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例來講解這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正規(guī)式、正規(guī)文法、NFA之間的轉(zhuǎn)換過程，NFA的確定化過程和DFA的最小化過程。將LL（1）文法的判定過程分解為FIRST集計(jì)算、FOLLOW集計(jì)算和Select集計(jì)算，可以設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)算較多的案例來講解這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生弄清楚和掌握LL（1）文法的判定過程。LR（0）文法需要構(gòu)造LR（0）分析表，建立LR（0）分析表需要構(gòu)造識(shí)別文法活前綴和可歸前綴的NFA。在構(gòu)造識(shí)別文法活前綴和可歸前綴的NFA時(shí)，主要的方法包括：從特殊到一般的構(gòu)造方法、活前綴和可歸前綴的一般計(jì)算方法和項(xiàng)目集規(guī)范族構(gòu)造法。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)LR（0）文法，通過使用3種不同方法來構(gòu)造其分析表，讓學(xué)生掌握LR（0）文法的判定、分析表的構(gòu)造和句子屬于文法的判別過程。

編譯原理的案例設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)化的工程。需要借鑒其他課程案例設(shè)計(jì)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，最終形成精簡(jiǎn)、行之有效、系統(tǒng)和全面的案例庫(kù)。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生有針對(duì)性地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)解決案例所需要的編譯技術(shù)，使學(xué)生自主地從各種資料中去學(xué)習(xí)編譯原理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，首先描述案例所涉及的問題，然后介紹解決案例所使用的相關(guān)的編譯技術(shù)。讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和復(fù)現(xiàn)，掌握案例的求解過程。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有案例進(jìn)行擴(kuò)展、改進(jìn)和創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都要針對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，去設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)有的案例。讓學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析、講解和剖析，總結(jié)出自己特有的部分。通過對(duì)比所有學(xué)生設(shè)計(jì)的案例，尋找更好的、更具有代表性的和更典型的案例來擴(kuò)充教學(xué)案例庫(kù)。

（二）? 基于項(xiàng)目實(shí)踐的編譯原理教學(xué)

以線上、線下教學(xué)資源為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開展編譯原理項(xiàng)目實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[7]。編譯原理的主要知識(shí)內(nèi)容包括：語言和文法、詞法分析、語法分析、語法制導(dǎo)翻譯、中間代碼生成、存儲(chǔ)管理、代碼優(yōu)化和目標(biāo)代碼生成。編譯器的實(shí)現(xiàn)代碼主要包括：詞法分析模塊、語法分析模塊、語義分析模塊、中間代碼生成模塊、目標(biāo)代碼生成模塊、錯(cuò)誤管理模塊和表格管理模塊。知識(shí)點(diǎn)與編譯器的模塊相對(duì)應(yīng)[8]。在學(xué)習(xí)編譯原理之前，所有的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)了C++語言。從編碼和執(zhí)行效率角度看，C++是一門實(shí)現(xiàn)編譯器的理想語言。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)編譯器的同時(shí)，不僅能夠掌握編譯技術(shù)，還能熟悉練習(xí)C++語言。讓學(xué)生全程參與編譯器項(xiàng)目的開發(fā)過程，突出“做中學(xué)習(xí)、做為學(xué)習(xí)、做即是學(xué)習(xí)”的思想，將編譯原理中難以理解的邏輯和算法融入到學(xué)生能體會(huì)、能感受的具體系統(tǒng)代碼中，變枯燥的學(xué)習(xí)過程為有趣的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。隨著編譯課程的講解，整個(gè)項(xiàng)目分階段實(shí)施。每一階段都有具體的實(shí)現(xiàn)模塊與代碼，讓學(xué)生能從運(yùn)行起來的工具上去學(xué)習(xí)和感受編譯技術(shù)。從實(shí)際應(yīng)用講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生給出編譯器的設(shè)計(jì)方案并開發(fā)自己的編譯器，嘗試在解決問題的過程中運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，分為項(xiàng)目實(shí)施前、項(xiàng)目實(shí)施中和項(xiàng)目實(shí)施后三個(gè)階段。利用騰訊會(huì)議、慕課堂、QQ群等線上課堂發(fā)布項(xiàng)目實(shí)踐要求和知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)及討論話題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師提出編譯器項(xiàng)目需求。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和編程能力的優(yōu)劣進(jìn)行分組，并選擇一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)生活動(dòng)的調(diào)度安排和任務(wù)分配。每一組設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)編譯器。教師整理項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)案例，分析教學(xué)原則，整合教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)課前項(xiàng)目需求，各組分階段進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。學(xué)生參考線上提供的教學(xué)資源，進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。整個(gè)開發(fā)過程要嚴(yán)格遵守軟件工程的流程，即需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)和測(cè)試。組內(nèi)所有的學(xué)生都要參與其中。在整個(gè)實(shí)施過程中，教師可以講解教學(xué)案例來為學(xué)生的設(shè)計(jì)開發(fā)作知識(shí)準(zhǔn)備。對(duì)項(xiàng)目需求進(jìn)行整體分析，對(duì)涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)各個(gè)小組的實(shí)際進(jìn)度情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生遇到的各種問題，如果出現(xiàn)共性問題，作統(tǒng)一分析講解。課程組每周召開教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在項(xiàng)目結(jié)束之后，通過答辯檢查各組的成果。每組選擇一名同學(xué)講解自己編譯器的設(shè)計(jì)開發(fā)情況。教師通過提問了解項(xiàng)目完成情況和每一個(gè)學(xué)生所作的工作，并給出成績(jī)。

通過項(xiàng)目實(shí)踐，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，將教學(xué)過程“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。學(xué)生通過設(shè)計(jì)開發(fā)編譯器，根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)編譯技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)用于構(gòu)建編譯器，能從具體代碼去直觀地理解編譯過程，從而使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用編譯知識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，鍛煉了學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力和編程能力。

（三）? 融合線上、線下多種教學(xué)資源的編譯原理授課模式

案例能夠讓學(xué)生掌握編譯原理細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目則能讓學(xué)生在編譯器的構(gòu)建過程中將散落的知識(shí)點(diǎn)集成起來，形成整個(gè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。一個(gè)是微觀的，一個(gè)是宏觀的，二者相互呼應(yīng)，相互補(bǔ)充。應(yīng)該充分利用線上、線下多種教學(xué)平臺(tái)，來提高教學(xué)質(zhì)量。在授課過程中，采用主動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種授課方法[9-10]。在班級(jí)課程群中，分享編譯知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)案例。課前，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些案例。學(xué)生通過查閱資料，去尋找解決這些案例的相關(guān)編譯知識(shí)。通過問題倒推的方式，去學(xué)習(xí)編譯知識(shí)。帶著問題去學(xué)習(xí)編譯原理知識(shí)，會(huì)更有針對(duì)性、目標(biāo)性和方向性。在課堂上，采用翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，讓學(xué)生介紹案例，闡述案例所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生使用知識(shí)點(diǎn)去求解案例，給出案例求解的完整過程。教師對(duì)學(xué)生的講解過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的不足，給出改進(jìn)意見。課后，要求學(xué)生重新實(shí)現(xiàn)案例，掌握編譯原理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

編譯原理課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是理論與實(shí)際緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容中的很多知識(shí)點(diǎn)直接可通過編程實(shí)現(xiàn)作為編譯器的一個(gè)組成部件。編譯器包括：詞法分析部件、語法分析部件、句法分析部件、中間代碼生成部件、中間代碼優(yōu)化部件和目標(biāo)代碼生成部件。需要梳理編譯器各個(gè)組成部件與案例之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

將案例按照編譯器組成部件進(jìn)行組織。在同一個(gè)編譯器組成部件下，明確案例之間的先后關(guān)系，確定案例之間的上下位次序。畫出編譯器組成部件與案例、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。讓學(xué)生上機(jī)通過編程實(shí)現(xiàn)案例對(duì)應(yīng)的程序代碼。通過組裝案例代碼一步步地實(shí)現(xiàn)編譯器的組成部件。在授課過程中，采用啟發(fā)式引導(dǎo)、案例教學(xué)法、分析對(duì)比法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)編譯器的組成部件。通過演示程序，給學(xué)生以直觀的印象。在演示詞法分析部件時(shí)，讓學(xué)生觀察它是如何將源程序劃分為單詞序列的；在演示語法分析部件時(shí)，讓學(xué)生觀察它是如何指出源程序中的語法錯(cuò)誤的；在演示中間代碼生成部件時(shí)，讓學(xué)生觀察它是如何將源代碼轉(zhuǎn)化為三元組的形式；在演示中間代碼優(yōu)化部件時(shí)，讓學(xué)生觀察它是如何精簡(jiǎn)三元組的；在演示目標(biāo)代碼生成部件時(shí)，讓學(xué)生觀察它是如何將三元組轉(zhuǎn)換成目標(biāo)代碼的。當(dāng)編程實(shí)現(xiàn)所有組成部件之后，通過組裝就構(gòu)建了高級(jí)程序語言的編譯器。通過演示編譯器，讓學(xué)生了解源程序代碼轉(zhuǎn)化為目標(biāo)程序代碼的全過程。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)編譯器。采用啟發(fā)式教學(xué)手段，讓學(xué)生將編譯任務(wù)分為一個(gè)個(gè)的案例，然后將案例轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。在編譯器實(shí)現(xiàn)過程中，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)編譯原理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)。采用討論教學(xué)方法，讓學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)過程。編譯項(xiàng)目、案例與教學(xué)方法之間的關(guān)系如圖2所示。

三? 融合線上、線下資源建立編譯原理課程評(píng)價(jià)體系

MOOC平臺(tái)提供了很多編譯原理的教學(xué)和實(shí)踐課程，學(xué)生可以從中獲取自主學(xué)習(xí)的資料。在每一段教學(xué)和實(shí)踐視頻之后，都有小測(cè)，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后作答。教師利用MOOC堂的統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)觀察學(xué)生觀看教學(xué)和實(shí)踐視頻的情況，觀察學(xué)生小測(cè)成績(jī)，客觀地度量每一個(gè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成效。為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)課前學(xué)習(xí)成績(jī)單。根據(jù)每次課前學(xué)習(xí)的成績(jī)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。

課堂上，根據(jù)聽課情況和學(xué)習(xí)反饋情況，為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)課堂學(xué)習(xí)成績(jī)單。減少期末考試環(huán)節(jié)所占的比重，增加平時(shí)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的占比。增加過程性考核的次數(shù)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，細(xì)化實(shí)驗(yàn)過程的考核，不止考察最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更注重階段性考核，考察學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和程序編寫能力的考核。通過答辯的形式，考查學(xué)生編譯器體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)情況。通過程序演示和代碼講解，考查學(xué)生編程語言的掌握情況。同樣，在項(xiàng)目實(shí)踐考核中，也要增加過程性考核和考核的次數(shù)，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考察。

課后，要求學(xué)生完成MOOC平臺(tái)上所發(fā)布的測(cè)試試題，來考核學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成效。課后測(cè)試應(yīng)該在每節(jié)課后都進(jìn)行一次，測(cè)試題的數(shù)量大，覆蓋的課程知識(shí)點(diǎn)要多，試題的類型要多元化。同時(shí)，要定期安排一次階段性的課后大考，以檢驗(yàn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況。為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)課后學(xué)習(xí)成績(jī)單。

綜合課前學(xué)習(xí)成績(jī)單、課堂學(xué)習(xí)成績(jī)單和課后學(xué)習(xí)成績(jī)單，來為每一位學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)。在課程成績(jī)考核時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加“藍(lán)橋杯”、ACM大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并將大賽成績(jī)適度地計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)之中。

期末考試所出的試題類型要多，覆蓋知識(shí)點(diǎn)要廣。盡量出一些答案不唯一的題目，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四? 結(jié)束語

本文通過分析編譯原理教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)踐的問題，為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，建設(shè)了編譯原理案例庫(kù)。以開發(fā)編譯器項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，為案例分析為導(dǎo)引，設(shè)計(jì)了一種基于項(xiàng)目實(shí)踐的編譯原理新型教學(xué)方法。給出了融合線上、線下多種教學(xué)資源和多種教學(xué)方法的編譯原理授課模式，建立了編譯原理課程評(píng)價(jià)新體系。

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